杜慧慧

摘要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，現(xiàn)階段正對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出更高的要求。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中除了要重視對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)，更需要重視對(duì)差等生的培養(yǎng)。尤其需要加強(qiáng)培養(yǎng)后進(jìn)生的參與意識(shí)。這樣就可以更好地為后進(jìn)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行全面的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 數(shù)學(xué)教學(xué) ? 后進(jìn)學(xué)生 ? 參與意識(shí) ? 培養(yǎng)策略

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的人對(duì)小學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)于一些數(shù)學(xué)較好的學(xué)生而言，課堂正是他們掌握知識(shí)的最好時(shí)機(jī)，他們會(huì)跟著老師的節(jié)奏，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)的越來(lái)越好[1]。于一些數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，可能因?yàn)楸旧淼幕A(chǔ)就不好，學(xué)到后面就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，甚至到后面都不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)后進(jìn)生的參與意識(shí)顯得尤為重要。本文結(jié)合實(shí)際情況，主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)進(jìn)行全面的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的概念

任何一個(gè)科目都會(huì)因此產(chǎn)生后進(jìn)生。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生指的是對(duì)數(shù)學(xué)科目并沒有明顯興趣的學(xué)生。正是因?yàn)檫@一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏足夠的興趣，所以遇到一些數(shù)學(xué)難題時(shí)就會(huì)放棄，又羞于向別人請(qǐng)教，個(gè)人的學(xué)習(xí)自覺性很差。進(jìn)而產(chǎn)生了一名又一名的小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。甚至讓這些學(xué)生的數(shù)學(xué)越來(lái)越差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的限制

有一部分學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的限制，所以沒有上過早教班，甚至也沒有上過幼兒園。所以一開始的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會(huì)顯得比較差。另外，這些學(xué)生多數(shù)都是由老一輩人進(jìn)行照顧，所以在教育孩子方面存在明顯不足之處[2]。很多學(xué)生在早期并沒有受到很好的數(shù)學(xué)啟蒙，導(dǎo)致他們到了小學(xué)會(huì)出現(xiàn)明顯跟不上的情況。

（二）缺乏系統(tǒng)的思維方法

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，是綜合邏輯思維、發(fā)散性思維、計(jì)算能力和幾何能力等諸多能力的學(xué)科。但是，有些學(xué)生的思維能力天生顯得較為落后，加上其注意力常常比較差。所以也容易出現(xiàn)判斷和推理不正確的現(xiàn)象。很多后進(jìn)生并不會(huì)靈活思維，也沒有能夠在腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的思維體系，所以會(huì)出現(xiàn)越學(xué)越差的現(xiàn)象。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不足

低年級(jí)的小學(xué)生還是以形象思維為主的。所以面對(duì)科學(xué)性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)經(jīng)常會(huì)顯得一籌莫展。很多學(xué)生甚至出現(xiàn)了一做數(shù)學(xué)題目就覺得困難的現(xiàn)象。不肯自己開動(dòng)腦筋，只肯死記硬背公式，或者尋求單一的解題思路。正是由于對(duì)數(shù)學(xué)沒有濃厚的興趣，所以也就學(xué)不好數(shù)學(xué)。最終變成小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

（四）師生相處不融洽

有些學(xué)生跟數(shù)學(xué)老師相處的不好，甚至?xí)霈F(xiàn)討厭老師的現(xiàn)象。所以也會(huì)使得學(xué)生的成績(jī)有明顯的下降。又因?yàn)橛行W(xué)生的成績(jī)天生比較差，所以老師對(duì)他們關(guān)注不夠多[3]。久而久之師生關(guān)系就會(huì)變得冷淡。甚至很多學(xué)生出現(xiàn)了故意不做數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，最終也就會(huì)越來(lái)越不喜歡這個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)課。再加上很多老師不能夠?qū)⑿W(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致部分比較薄弱的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果較差。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生參與意識(shí)的策略

（一）有效激發(fā)學(xué)生的興趣

只有有效地激發(fā)小學(xué)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能夠讓讓他們更加愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來(lái)。一定要讓后進(jìn)生從“要我學(xué)”的思維模式轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的模式。例如，老師可以讓班級(jí)里的后進(jìn)生當(dāng)一天數(shù)學(xué)老師，讓他們通過講解長(zhǎng)方形、正方形、四則混合運(yùn)算和其他方面的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)讓他們?cè)谥v解的過程中更好地加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，學(xué)生可以通過講述三角形面積公式和平行四邊形面積公式之間的關(guān)系來(lái)明確兩種形狀之間的面積關(guān)系。

另外，也可以通過創(chuàng)設(shè)問題來(lái)激發(fā)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的興趣。例如，可以問學(xué)生“小朋友，在日常生活的哪些方面需要運(yùn)用到四則混合運(yùn)算?！鳖愃七@樣發(fā)散性的問題來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。這樣其實(shí)也是激發(fā)后進(jìn)生求知欲的一種方法。后進(jìn)生解決問題的能力也會(huì)有所加強(qiáng)。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

很多小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的思維不夠活躍，所以光靠老師的理論講解很難真正掌握知識(shí)。此時(shí)，老師尤其需要通過提高學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)有效地促進(jìn)其進(jìn)行思維。例如，可以通過“量身高”來(lái)幫助我們理解米、厘米和其他長(zhǎng)度單位的概念。也可以通過走路來(lái)幫助我們理解“千米”的含義。

也可以讓學(xué)生通過感受重量來(lái)明白“克”和“千克”之間的區(qū)別。應(yīng)該說(shuō)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生，只有通過不斷地動(dòng)手操作，才能夠更好地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）通過創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍

只有全面激發(fā)課堂中的氛圍才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師尤其需要注意運(yùn)用小學(xué)生的好奇心和好勝心來(lái)更好地營(yíng)造活潑的課堂氛圍。

例如，在教授“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師可以提問：“同學(xué)們，老師一眼就可以看出一個(gè)數(shù)是否能夠被5整除。接著老師可以有意讓后進(jìn)生舉出一些數(shù)據(jù)，之后老師再說(shuō)出正確答案[4]。這樣，就連這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生也迫切地想要知道內(nèi)部的“訣竅”。這樣，即便是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也會(huì)帶著濃厚的興趣去進(jìn)行聽課。

類似這樣的提問方式可以在較短的時(shí)間內(nèi)就將課堂內(nèi)部的氛圍有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而在之后讓小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生更加愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。提高學(xué)習(xí)的自覺性對(duì)于提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有很重要的作用。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)有效地進(jìn)行教學(xué)

雖然小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較簡(jiǎn)單，但是內(nèi)容也顯得非?？菰?。所以老師光靠板書來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往不能夠有好的教學(xué)效果。所以，老師有必要運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“計(jì)算平行四邊形面積”的教學(xué)過程時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體工具來(lái)將平行四邊形更好地進(jìn)行割補(bǔ)和轉(zhuǎn)化，最終就會(huì)變成長(zhǎng)方形。老師也只有通過多媒體工具才能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。并讓自己更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。

（五）通過組織討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師也可以通過有效地改善傳統(tǒng)“一言堂”的模式，讓學(xué)生通過小組合作和小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓更多的后進(jìn)生更多地獲得相關(guān)的知識(shí)。

例如，在“圓柱體體積”的教學(xué)的過程中，老師可以提問：同學(xué)們可以從圓柱體的體積公式中看出長(zhǎng)方形和圓柱體有什么關(guān)系嗎？

學(xué)生：全體認(rèn)真觀察圓柱體的實(shí)物

師：圓柱體是否能夠在短時(shí)間內(nèi)就轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體？

之后，已經(jīng)分好小組的學(xué)生開始積極地探討和活動(dòng)起來(lái)。為的是尋找老師問題的答案。

學(xué)生：其實(shí)圓柱體是由兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成的。所以從理論上可以將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。但是其形狀肯定會(huì)有所改變。

師：拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高和原本的圓柱體是否有什么關(guān)系？你們可以通過何種方式來(lái)計(jì)算出它的體積。

……

通過這樣相互討論的方式，學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)變得越來(lái)越高。很多學(xué)生甚至成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，從而課堂的教學(xué)效果也就會(huì)越好。

四、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生課堂參與的效果

（一）有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

在讓后進(jìn)生參與到課堂中的過程中，不僅使得學(xué)生的主體作用發(fā)揮的淋漓盡致，而且也能夠讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行思考[5]。也只有后進(jìn)生通過思考更好地跟著老師的節(jié)奏走，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的概念和公式定律，從而更好地提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)生自身的創(chuàng)造力也能夠有所提升。

（二）師生關(guān)系能夠變得更加密切

通過讓后進(jìn)生有效地參與到課堂內(nèi)部，教師和學(xué)生之間的關(guān)系能夠變得更加密切。一方面，教師在教學(xué)的過程中正通過不斷地探索來(lái)更好地創(chuàng)新，從而更好地哦教材的內(nèi)容。另外一方面，學(xué)生也可以在課堂上發(fā)揮更大的作用，并讓每位學(xué)生變得更加積極主動(dòng)。這對(duì)他們自身的成長(zhǎng)也有很大的好處。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有不斷地加強(qiáng)后進(jìn)生的參與力度，并注意在教學(xué)的過程中認(rèn)真總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，才能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教師也應(yīng)該從單純的傳授者向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)型。一方面，老師要通過積極調(diào)動(dòng)課堂的氛圍來(lái)提高教學(xué)的趣味性，另外一方面，也應(yīng)該在激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更多地增多他們本人的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生也就能夠從被動(dòng)知識(shí)的人轉(zhuǎn)換為主動(dòng)接受知識(shí)的人。最終，老師和學(xué)生都能夠獲得更多的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙健.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016，（04）：169-174.

[2]馬文俊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].讀寫算：教師版，2017，（04）：169-175.

[3]王杰.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016，（04）：29-34.

[4]陳美珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].讀寫算：教師版，2017，（04）：136-144.

[5]鄭謹(jǐn)屏.淺談數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（05）：129-134.

（作者單位：山東省臨沂市蘭陵縣卞莊街道第四小學(xué)）