趙明

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的改進(jìn)，這樣才能夠保證學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教師如果想要更加高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須在數(shù)學(xué)思想方法上下功夫，通過數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，擁有更多的思考角度，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)思想方法也是出自于基本的數(shù)學(xué)知識，但卻是將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的精華部分提取出來總結(jié)規(guī)律，而數(shù)學(xué)思想方法的滲透，則需要從不同的角度來進(jìn)行。

一、教學(xué)準(zhǔn)備過程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透

（一）教材知識的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展必須結(jié)合教材中的內(nèi)容，教師即便是想要拓展學(xué)生的知識面，也不能讓知識脫離教材知識本體，如果脫離教材內(nèi)容，雖然可以給學(xué)生帶來一定的拓展，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義不大。所以教師一定要充分掌握教材中的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容滲透給學(xué)生，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有更加明確的教學(xué)目的。小學(xué)生的各項(xiàng)能力水平還不高，這就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容傳授給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)課本在學(xué)習(xí)中的重要性，教師也要利用教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動的開展。教師即便想要進(jìn)行教材內(nèi)容的拓展，也不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況，并且要和教材內(nèi)容充分結(jié)合在一起，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的支撐下，獲得學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)的合理制訂

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用十分重要，通過制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，并且明確自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入迷茫，不知道自己在學(xué)什么。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師可以制訂分層教學(xué)目標(biāo)。教師首先應(yīng)該制訂一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，之后從這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置不同的階段目標(biāo)，從而讓教學(xué)目標(biāo)的層次性更加清晰，讓學(xué)生能夠?yàn)榱讼乱粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)而不斷奮斗。

（三）課前預(yù)習(xí)階段的數(shù)學(xué)思想方法滲透

課前預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，通過預(yù)習(xí)階段的幫助，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)，更加充分地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，更好地接受數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生對很多教學(xué)內(nèi)容難以掌握的原因，是因?yàn)橹R過于抽象，但是通過數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行理解，就可以非常明顯地提高效率。在預(yù)習(xí)階段，如果學(xué)生能從數(shù)學(xué)思想方法角度進(jìn)行思考，可以有效提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)和圖形相關(guān)的知識時(shí)，教師就可以讓學(xué)生留意生活中的各種圖形，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，而不需要花過多的時(shí)間去理解教學(xué)內(nèi)容。

二、在教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透

（一）通過教學(xué)問題滲透數(shù)學(xué)思想方法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會碰到數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是直接帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，之后學(xué)生通過不斷的題目訓(xùn)練，掌握這部分知識，但是這種知識掌握十分低效，學(xué)生很容易忘記。所以教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該直接把問題的答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主解決問題。教師不斷提出新問題，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決問題，從而鍛煉學(xué)生的自主能力。

（二）通過教學(xué)活動滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)階段的學(xué)生來說存在一定的難度，尤其是某些抽象性較強(qiáng)的部分，大部分的學(xué)生更是無法理解，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙。但是小學(xué)生也有一個(gè)特點(diǎn)，就是對于新知識的探索欲望非常強(qiáng)，教師應(yīng)該在學(xué)生剛剛接觸新知識的時(shí)候，就盡快開展教學(xué)活動，并且進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識”時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生數(shù)數(shù)班級中的人數(shù)，并告訴學(xué)生這就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)的過程，之后開展課本內(nèi)容的教學(xué)，這時(shí)候?qū)W生就可以將知識和生活聯(lián)系在一起，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）通過知識整理鞏固課本知識

小學(xué)數(shù)學(xué)中有些知識呈現(xiàn)明顯的碎片化特征，并不是集中在一個(gè)單元，教師對于這部分知識，就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的整理，并將它們合理地滲透到學(xué)生的知識體系中，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識體系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師應(yīng)該通過不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷解決問題，將知識體系串聯(lián)在一起，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生在不斷的問題解決中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

綜上所述，數(shù)學(xué)思想作為數(shù)學(xué)知識的精華，在教學(xué)時(shí)需要教師付出一定的精力，讓學(xué)生的知識體系中融入數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)更加自主的發(fā)揮空間，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。