王錫英

摘 ? 要：英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。在這四種素養(yǎng)中思維品質(zhì)最為重要，閱讀課則是培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? ?優(yōu)化 ? ?教師 ? ?目標(biāo)

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師要研究文本，精心設(shè)計教學(xué)活動，在閱讀教學(xué)過程中要優(yōu)化教學(xué)模式，注重閱讀過程，基于文本，超越文本，提升思維品質(zhì)。此外，教師還要關(guān)注語篇的德育功能及文化視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、精心研讀課標(biāo)和課本文本，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，但很多老師往往不注意在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上做深入思考，目標(biāo)不夠明確，其結(jié)果必然是導(dǎo)致教學(xué)活動設(shè)計的盲目隨性，使課堂教學(xué)迷失方向。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)首先需要在充分研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，依托課本的文本特點(diǎn)來設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。分析文本的語言、文本體裁特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和邏輯、思想內(nèi)涵以及教材中的活動設(shè)計，可以說教師對文本的解讀能力是整合課程內(nèi)容的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就是在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，關(guān)注學(xué)科知識的拓展和延伸，重視學(xué)生閱讀策略和技能培養(yǎng)，基于不同閱讀文本設(shè)計出切實可行的不同教學(xué)目標(biāo)。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)活動

目前閱讀課一般都采用三段式閱讀模式，即讀前、讀中和讀后三個階段，但是每節(jié)課每個階段的教學(xué)活動設(shè)計并不是一成不變的或者是隨意安排的，而是需要結(jié)合文本特點(diǎn)和圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計。優(yōu)秀的課堂教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與，而興趣是做好一切的基礎(chǔ)，因此課前的導(dǎo)入如果設(shè)計得好，就成功了一半，但課程內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方式和方法也應(yīng)隨之而變化。

頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入。教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導(dǎo)入主題詞，利用多媒體引入能夠激發(fā)學(xué)生想象的圖片、文字、視頻、音樂等，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。分享經(jīng)歷式導(dǎo)入。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的情景，提出問題，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。背景鋪墊式導(dǎo)入。初中學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)測式導(dǎo)入。預(yù)測機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，還能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果?？梢酝ㄟ^設(shè)置問題懸念，使學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，可以在預(yù)測過程中滲透詞匯教學(xué)，為閱讀理解掃清障礙。

閱讀中的活動設(shè)計。教師可以根據(jù)不同文本特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，著重指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用，增強(qiáng)閱讀能力。閱讀過程一般遵循總分總原則，采用的閱讀方法一般是skimming、scanning、 intensive reading、listening and reading等。Skimming （粗讀或略讀）。這一步驟是為掌握文章大意而進(jìn)行的閱讀，一般采取的教學(xué)活動設(shè)計是尋找文章主旨大意、主題句，概括段意。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用標(biāo)題、注意段落首尾句等方法快速獲取文章或段落的重要信息，這種閱讀策略實用性很強(qiáng)，能快速提高閱讀效率。Scanning（跳讀）。為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)。要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when、 where、 what、 why、 who等展開，閱讀任務(wù)的設(shè)置可以選擇判斷正誤、回答問題、尋找同義句等多種形式，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生利用關(guān)鍵詞迅速解決問題的能力。Intensive reading。這一環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀課文明確文章結(jié)構(gòu)，找出語法難點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語，進(jìn)一步吸收新的詞語知識、語法知識和文化知識。該環(huán)節(jié)主要的閱讀任務(wù)大多設(shè)計為回答問題、填寫表格、猜測詞義、代詞分析、翻譯、根據(jù)課文填空等等，這些閱讀活動的設(shè)置大多用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語境進(jìn)行閱讀的能力。Listening and reading （聽讀）。教師要善于利用教材中的背景知識進(jìn)行文化滲透，關(guān)注文化視角，拓寬學(xué)生的視野，還要關(guān)注語篇的德育功能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀是語言與思維相互作用的過程。閱讀的前兩個階段可以看作是對語言材料的初步感知和理解，而第三階段則是對閱讀理解效果的檢查和對語言材料的鞏固運(yùn)用。平時教師往往把教學(xué)重心放在讀前與讀中活動上，但實際上，讀前活動和讀中活動只是學(xué)習(xí)輸入，而讀后活動才是真正意義上的學(xué)習(xí)輸出。許多優(yōu)質(zhì)課比賽的選手通常把接近三分之一的時間安排在讀后活動，一堂課能否出彩，讀后活動的設(shè)計十分關(guān)鍵。不同的文本可以采用不同的讀后活動，以達(dá)到所需的教學(xué)效果。廣泛采用的讀后活動有課文復(fù)述、基于課文的語篇填空、采訪問答、主題寫作、角色扮演、海報和廣告設(shè)計、故事續(xù)尾、調(diào)查訪問、辯論等。

三、針對不同教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)法

一節(jié)閱讀課可能會用到多種讀法，比如默讀、朗讀、跟讀、齊讀等，一般主要運(yùn)用默讀。為了體現(xiàn)學(xué)為主體，英語課堂中經(jīng)常會運(yùn)用到pairwork、groupwork等。采取各種方法讓學(xué)生動起來，但教師應(yīng)該針對不同閱讀任務(wù)采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑荒軉渭優(yōu)榱嗣嫔蠠狒[就開展小組討論，沒有價值也是浪費(fèi)時間，一般來說小組討論適合難度較大、開放性的議題。

四、提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化教師語言

優(yōu)化教師語言并非單純要求教師練就一口流利的英語口語，還需要教師語言的藝術(shù)性。一堂好課離不開三種語言，即銜接、提問和評價。優(yōu)化銜接語言。好的銜接語言設(shè)計可以讓一堂課猶如行云流水一般，教師應(yīng)在研讀文本、設(shè)計教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計銜接語言，使教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，讓人感覺水到渠成而不感覺突兀。優(yōu)化提問語言。追求核心素養(yǎng)的課堂實際上就是提倡“學(xué)本課程”，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)學(xué)型課堂。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量避免淺提問題，如果非要采用一般疑問句提問，那可以采用追問的形式讓學(xué)生說出具體信息;如果問題難度較大，可采用選擇疑問句;如果問題難度不大，可以改用特殊疑問句提問。另外提問時應(yīng)遵循啟發(fā)性、連貫性、主體性原則，問題和問題之間環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，問題的設(shè)置應(yīng)面向全體但又要有適當(dāng)?shù)奶荻?，老師提問的水平很能體現(xiàn)老師的教學(xué)藝術(shù)。優(yōu)化評價語言。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但如果一味說good、very good、wonderful等籠統(tǒng)的評價語，估計很難鼓舞他們的熱情，所以老師對學(xué)生的評價語言可以更具體一些，讓他們感覺老師是發(fā)自內(nèi)心的贊美，這就需要老師用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而給出衷心的贊美。