楊東風(fēng)

[摘 要]混合教學(xué)模式是信息化背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳承與更新。它的核心就是要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)地方高?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀提出轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來;運(yùn)用多手段讓課堂“活”起來;積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策、制度，積極推進(jìn)混合教學(xué)模式的實(shí)施;探索傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合的最佳教學(xué)模式;嘗試采用“過程性”評(píng)價(jià)方式的應(yīng)對(duì)措施。

[關(guān)鍵詞]信息化;混合教學(xué)模式;地方高校;對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0040-04

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育產(chǎn)生了極大的影響，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。在信息化教育的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然要經(jīng)歷一場(chǎng)重大的技術(shù)變革。因此，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天涌現(xiàn)出了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了非常豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的理想和愿望得到了實(shí)現(xiàn)，最重要的是其實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的根本性變化——由以教師為主體變成以學(xué)生為主體。

因此，在提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，如何改變教師的教育教學(xué)理念、改進(jìn)教育教學(xué)方法，如何實(shí)施研究性教學(xué)，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是高校課程教育改革追求的目標(biāo);如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位任課教師應(yīng)該深思的問題。

地方高校高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，相繼采取轉(zhuǎn)變教育理念、改變教學(xué)環(huán)境、搭建教學(xué)平臺(tái)、充實(shí)在線學(xué)習(xí)資源、制訂激勵(lì)措施等方式，鼓勵(lì)廣大師生充分利用共享資源，積極推進(jìn)課堂混合教學(xué)模式。這一系列舉措，在一定程度上調(diào)動(dòng)了師生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)踐應(yīng)用中依然存在不少問題。

一、地方高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂互動(dòng)不足

學(xué)生反映，承擔(dān)課程的大多數(shù)教師知識(shí)含量較為豐富，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，但相應(yīng)的教育教學(xué)能力有所欠缺，且不能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂上仍然是教師的講授和板書，學(xué)生的參與度低;課堂被教師主宰，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)，課堂氣氛沉悶，無吸引力，學(xué)生滿意程度很低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度令人擔(dān)憂

據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為上了大學(xué)就該松口氣了，因此上課出勤率低，課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽講、課后不復(fù)習(xí)，課下不學(xué)習(xí)，積極性和主動(dòng)性極差。在調(diào)研中，針對(duì)“是否經(jīng)常使用手機(jī)玩游戲、看小說、聊天”這一問題，認(rèn)為經(jīng)常有此行為的學(xué)生竟然占到近70%。調(diào)研中針對(duì)“上課是否經(jīng)常不帶教材、不抄筆記”這一問題，認(rèn)為“經(jīng)常不帶教材”的學(xué)生占到21%，“不抄筆記”的學(xué)生占到87%?？梢?，上課能夠認(rèn)真聽講的學(xué)生只是一小部分。針對(duì)問題“部分學(xué)生經(jīng)常逃課”，認(rèn)為實(shí)際情況“符合”和“完全符合”的學(xué)生高達(dá)72.8%。毫無疑問，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能保證出勤率，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知;針對(duì)“逃課”這一問題，有近50%的學(xué)生認(rèn)為自己曾逃過課;針對(duì)“在課堂上，有過睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊等行為”這一問題，有77.5% 的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有這些行為。由此可以看出，五成以上的學(xué)生課上聽課狀態(tài)不佳。

（三）混合教學(xué)模式仍然沒有得到有效推行

盡管學(xué)校搭建了自己的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，初步搜集、整理、建設(shè)了若干教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，開設(shè)了通識(shí)課、MOOC課等，但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在該門課程上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有積極宣傳、引導(dǎo)學(xué)生使用在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在調(diào)研中，認(rèn)為教師沒有使用過“在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”模式的學(xué)生占到93%，其余的學(xué)生則認(rèn)為不清楚?？梢?，該模式并沒有得到有效推行。

（四）在線學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)沒有得到有效利用

通過調(diào)研，學(xué)生反映只對(duì)通識(shí)課學(xué)習(xí)有所了解，而對(duì)于任課教師自建的在線學(xué)習(xí)資源、對(duì)自建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)基本不太清楚。針對(duì)教師“是否引導(dǎo)大家使用在線學(xué)習(xí)資源”這一問題，93.6%的教師回答只是在上第一節(jié)課時(shí)簡(jiǎn)單說過，但在教學(xué)時(shí)基本不用，所以就不了了之，也不參考;針對(duì)“教師在考核本門課程成績(jī)時(shí)，是否參考在線學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)的成績(jī)”這個(gè)問題，86%的學(xué)生回答說教師沒有強(qiáng)調(diào)，7%的學(xué)生回答好像說過，其余的學(xué)生則回答不清楚。針對(duì)學(xué)生“你們對(duì)本課程的在線學(xué)習(xí)資源有什么看法”這一問題，有近90%的學(xué)生回答沒用過，也就不存在看法，有5%左右的學(xué)生回答看過這些資源，但覺得沒特色和新意，對(duì)課程的學(xué)習(xí)幾乎沒有幫助。可見，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)形同虛設(shè)，沒有引起教師和學(xué)生的重視。這一方面反映出教師的觀念問題，即教師沒有重視，也沒有認(rèn)真投入去建設(shè)資源;另一方面是教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生利用資源，沒有形成過程性評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，所以才有如此結(jié)果。

（五）教學(xué)模式單一，考核機(jī)制單調(diào)

通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，83%左右的學(xué)生認(rèn)為他們的課堂教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師主講，學(xué)生主聽”的模式（“滿堂灌”）;10%左右的學(xué)生反映他們的任課教師在課堂上除了講解以外，還使用了問題討論的教學(xué)手段。這些都沒有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。也就是說，教師在課堂上基本沒有有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)考核機(jī)制單調(diào)、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這影響了本科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來

信息化教育背景下的課堂教學(xué)過程已不再完全遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師一味地教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。而在實(shí)際教學(xué)中，少數(shù)教師跟不上形勢(shì)的變化，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們不關(guān)心學(xué)生是否對(duì)所講內(nèi)容感興趣，和學(xué)生幾乎沒有交流，知識(shí)的拓展非常有限，沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而致使學(xué)生不愿和教師互動(dòng)，課堂氣氛死氣沉沉。因此，這部分教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立“學(xué)生為本，教師為輔”的思想觀念，即學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是引路人，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)到優(yōu)越感。這樣，學(xué)生可能就會(huì)把握自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，始終處于興奮狀態(tài)，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲和自主探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，就會(huì)在教學(xué)過程中主動(dòng)與教師互動(dòng)，進(jìn)而提出問題、研究問題、解決問題，這樣整個(gè)課堂的氣氛就會(huì)活躍起來。

（二）多手段運(yùn)用，讓課堂“活”起來

互動(dòng)的模式可以靈活多樣。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以粉筆、 黑板等作為教學(xué)工具，備課、 授課作為教學(xué)模式， 課堂提問、布置作業(yè)、 批閱作業(yè)、 課后輔導(dǎo)等作為互動(dòng)手段。而混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式整合在一起的新型教育模式，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升能起到很好的促進(jìn)作用。因此，混合式教學(xué)模式除了運(yùn)用傳統(tǒng)的互動(dòng)手段外，主要是通過線下進(jìn)行發(fā)展，并逐漸往線上滲透。近年來，手機(jī)已成為每個(gè)人不可或缺的溝通工具，借助各種應(yīng)用程序以及多媒體，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)自己感興趣的問題與教師在線交流，及時(shí)獲得自己想要得到的結(jié)果。這既能實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動(dòng)，又能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，讓課堂“活”起來。

（三）積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，其主要原因有兩個(gè)，一是缺乏積極的引導(dǎo)。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，有83%的學(xué)生對(duì)自己學(xué)校目前使用的教學(xué)平臺(tái)以及平臺(tái)下的資源一無所知，教師上課也基本不使用這些教學(xué)平臺(tái)以及資源，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒有主動(dòng)探索、拓展知識(shí)的愿望和途徑。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，介紹目前使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源拓展知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有“壓力”。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生帶著任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教師不能整節(jié)課都是按照大綱照本宣科。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要包含一定的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，迫使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。例如，在講軟件項(xiàng)目管理課程中的“合同管理”時(shí)，教師就可以在前一節(jié)課布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著“你了解合同嗎？生活中你都遇到過哪些類型的合同？軟件項(xiàng)目合同包含哪些組成部分，它與其他類型的合同有什么本質(zhì)區(qū)別？”等一些問題去準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生為了完成任務(wù)，就必然會(huì)利用多種手段“強(qiáng)迫”自己主動(dòng)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)知識(shí)，這慢慢就養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策、制度，積極推進(jìn)混合教學(xué)模式的實(shí)施

學(xué)?？梢猿雠_(tái)相關(guān)的制度文件，大力宣傳自己的教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用這些平臺(tái)和資源進(jìn)行教學(xué)，讓教師明確課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和重點(diǎn)工作。從而推進(jìn)探究式、混合式、案例式、互動(dòng)式、角色扮演式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、互動(dòng)性與趣味性，使學(xué)生思維、能力和素養(yǎng)獲得全面鍛煉與提升。

（五）探索傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合的最佳教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于地方高校來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，我們必須將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者有機(jī)融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索適合實(shí)際的混合教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步推廣。通過進(jìn)一步實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試采用“精講+在線學(xué)習(xí)+課堂討論+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合教學(xué)模式。

所謂精講，就是事先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行了解，把學(xué)生普遍認(rèn)為比較難或存在疑惑的問題劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)單元，每個(gè)單元針對(duì)一個(gè)原子級(jí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，以便學(xué)生真正掌握該知識(shí)點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生針對(duì)課堂上沒有消化的重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用在線視頻片段反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的其他學(xué)習(xí)資源拓展知識(shí)視野，了解本課程的前沿問題。討論就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中依然存在的普遍問題分組討論。每組指定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分派討論任務(wù)并組織討論，在討論前，教師把學(xué)生遇到的疑惑進(jìn)行整理，提出若干個(gè)討論問題，然后再將這若干個(gè)問題分配給每個(gè)小組，每個(gè)小組的組長(zhǎng)將該組的討論題按實(shí)際情況分派給他的組員進(jìn)行討論，要求每個(gè)組員都要積極參與。討論過程要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，如討論的問題，討論的結(jié)果如何、討論的收獲等。討論結(jié)束后，每個(gè)的組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)解答本組的討論結(jié)果，任課教師再逐一進(jìn)行解答，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這樣做主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以任務(wù)為基礎(chǔ)，以完成任務(wù)為基本要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們帶著任務(wù)實(shí)踐，有要求、有目標(biāo)，而不是盲目地進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)踐。

（六）可以嘗試采用“過程性”評(píng)價(jià)方式，即平時(shí)考核、階段追蹤考核與期末考核相結(jié)合的模式

以往的評(píng)價(jià)方式往往采用單一的期末考試與平時(shí)考勤相結(jié)合的方式。這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“精彩”表現(xiàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，因此，我們更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。總體原則是綜合考核，使得考核方式更加科學(xué)、合理。

期末考核：本課程考核環(huán)節(jié)較多，分為課堂考核、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核以及實(shí)踐教學(xué)考核三個(gè)環(huán)節(jié)，共計(jì)100分，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和按50%折算后作為平時(shí)成績(jī)，其所占比重如下表所示。

三、實(shí)踐效果

（一）“精講+在線學(xué)習(xí)+分組討論+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式正逐步推廣

顛覆以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提倡課堂上只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為手段，讓學(xué)生依托在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外拓展知識(shí)視野， 逐步形成課堂精講、課外拓展、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、解決問題的教學(xué)模式，并已經(jīng)在本學(xué)院的所有公共課及10門專業(yè)課中進(jìn)行推廣，學(xué)生反映良好。這既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。

（二）轉(zhuǎn)變了教職工的觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)

通過這些措施，教師逐步認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的真諦和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義，在教學(xué)中能根據(jù)實(shí)際情況靈活將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有效地結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其在課堂上實(shí)施了討論環(huán)節(jié)并將該過程作為該課程的一項(xiàng)考核指標(biāo)。這樣可以“強(qiáng)迫”學(xué)生在線下預(yù)習(xí)，甚至討論，學(xué)生為了能夠獲得更多的考核分值要在課堂上踴躍發(fā)言，大膽講解;同時(shí)，在課堂上對(duì)于分派的討論題目，允許學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)）上網(wǎng)搜索，對(duì)于部分章節(jié)的一些問題，也允許學(xué)生利用手機(jī)瀏覽視頻，這樣既滿足了學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成的“手機(jī)癮”習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，一舉兩得。

（三）學(xué)生參與各種項(xiàng)目、大賽的積極性明顯提高，并取得理想的成績(jī)

僅2018年上半年參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)就達(dá)2356人;計(jì)算機(jī)學(xué)院參加全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的小組為14個(gè)（第一次參與），人數(shù)總計(jì)30人，獲得西北賽區(qū)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng);獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)兩項(xiàng);有三項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲批國(guó)家級(jí)。可見，過程考核體制的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生參與各種項(xiàng)目的積極性。

四、總結(jié)

混合教學(xué)模式是信息化教育大背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳承，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命，它既是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，又是傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新。這種模式在每門課上的應(yīng)用可能都存在不同的詮釋，我們教育者對(duì)這種模式的理解和探索永遠(yuǎn)都在路上。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]