聶愛(ài)民　朱紫健　李芮琪

[摘 要]針對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師以國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)研究中關(guān)于輸入和輸出之關(guān)系以及二者在外語(yǔ)教學(xué)中的作用的理論和實(shí)證研究結(jié)果為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)員有效、得體、準(zhǔn)確、流利地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際為目的，探索設(shè)定輸出任務(wù)—根據(jù)任務(wù)要求補(bǔ)充輸入材料、提供輸出幫助—評(píng)價(jià)學(xué)員完成任務(wù)的情況、給出反饋三個(gè)階段實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)，建立輸出驅(qū)動(dòng)輸入促進(jìn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)輸入的針對(duì)性，提升學(xué)習(xí)效率，提高輸出質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生;輸出驅(qū)動(dòng)輸入促進(jìn);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0189-04

一、研究背景

軍隊(duì)博士研究生教育擔(dān)負(fù)著為軍隊(duì)建設(shè)輸送專(zhuān)業(yè)技術(shù)和智慧人才的重任。畢業(yè)的學(xué)員走上工作崗位后，主要從事武器裝備的使用、維護(hù)與研發(fā)、技術(shù)裝備引進(jìn)和軍事戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)研究等工作。要了解和吸收世界上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、軍事技術(shù)和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，軍官和軍隊(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需具備過(guò)硬的外語(yǔ)能力。在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事全球化的今天，軍隊(duì)承擔(dān)著維護(hù)國(guó)家安全、展示大國(guó)形象、充當(dāng)和平使者、承擔(dān)國(guó)際責(zé)任的重任。參加聯(lián)合軍演、國(guó)際維和、軍事談判、護(hù)航和災(zāi)難救助等國(guó)際事務(wù)時(shí)，不僅需要相關(guān)人員積極參與其游戲，更要參與游戲規(guī)則的制定，爭(zhēng)取更多的國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)，在世界政治和軍事舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用。這就要求參與國(guó)際軍事行動(dòng)的人員不僅要懂得國(guó)際事務(wù)，更要有高超的外語(yǔ)水平。另外，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)呈現(xiàn)多樣化，除了戰(zhàn)場(chǎng)上高科技武器裝備和人力的戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗，網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、心理戰(zhàn)及意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的宣傳滲透等也影響著戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程和結(jié)果，在這些沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，外語(yǔ)能力起著重要的作用。英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，應(yīng)該成為軍隊(duì)科技人才和指揮人才必須掌握的一門(mén)外語(yǔ)。

多年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界為了提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)應(yīng)用能力一直在探索改革教學(xué)模式和方法，取得了很多成果，學(xué)習(xí)者的整體外語(yǔ)能力也得到了極大的提升，但學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平仍然難以滿(mǎn)足社會(huì)需求，主要原因如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成教學(xué)效率低下

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期秉持以輸入促輸出的理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、記憶語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，只要學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的操練記住了這些語(yǔ)言規(guī)則，掌握了一定的詞匯，語(yǔ)言知識(shí)就可以自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，進(jìn)行語(yǔ)言交際。從我國(guó)目前出版的英語(yǔ)教材不難看出，不同層次英語(yǔ)教學(xué)的主要區(qū)別在于課文長(zhǎng)度和語(yǔ)句的復(fù)雜度增加，而教學(xué)內(nèi)容的編排、練習(xí)形式等并無(wú)不同，造成了教學(xué)的重復(fù)浪費(fèi)。

（二）學(xué)員英語(yǔ)僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，制約語(yǔ)言使用準(zhǔn)確性提高

現(xiàn)在的博士研究生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，也具備了一定的詞匯量，正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的僵化期，語(yǔ)言水平處于停滯不前的狀態(tài)。僵化現(xiàn)象既存在于語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面，也存在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能方面，沿襲之前的教學(xué)方式很難打破這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)停滯徘徊的局面，不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也極大地影響了語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響了交際效果。

（三）語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化渠道不暢，影響交際效果

語(yǔ)言知識(shí)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言使用技能。學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)言知識(shí)僅僅是陳述性知識(shí)，這些知識(shí)即使通過(guò)練習(xí)成為長(zhǎng)期記憶的一部分，也不可能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言使用技能。目前的教學(xué)模式和方法不能營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，不能創(chuàng)造有效使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，不能幫助學(xué)員快速將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言使用技能。其結(jié)果就是，學(xué)員雖然掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，卻不能準(zhǔn)確、得體、有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流。

本研究針對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，以國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)研究中關(guān)于輸入和輸出的關(guān)系以及二者在外語(yǔ)教學(xué)中的作用的理論和實(shí)證研究結(jié)果為依據(jù)，建立輸出驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以期改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、相關(guān)研究回顧

（一）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

輸出驅(qū)動(dòng)主張產(chǎn)出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終目的，同時(shí)又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。Swain[1]的“輸出假設(shè)”提出了輸出的四大功能：提高語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度;檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè);增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的差距;培養(yǎng)對(duì)元語(yǔ)言的反思能力。文秋芳[2，3]的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程而言，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力更大。輸出驅(qū)動(dòng)不僅更有助于盤(pán)活學(xué)習(xí)者多年積累的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望;就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說(shuō)、寫(xiě)、譯等表達(dá)性語(yǔ)言技能更符合社會(huì)需求。以上論述都指出了輸出對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也互相認(rèn)證了輸出比輸入更有助于提高外語(yǔ)交際能力。

（二）輸入促進(jìn)假設(shè)

Krashen[4]的輸入假設(shè)認(rèn)為，輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定性條件，Swain也認(rèn)可輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)輸入促進(jìn)假設(shè)，在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，根據(jù)輸出要求，提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，能夠給學(xué)生提供模仿的語(yǔ)言樣本，拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和語(yǔ)言體系，提高產(chǎn)出的質(zhì)量，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)研究中關(guān)于輸入和輸出的關(guān)系以及二者在外語(yǔ)教學(xué)中的作用的理論和實(shí)證研究結(jié)果表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言輸入和輸出結(jié)合的緊密度。結(jié)合得越緊密，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好。無(wú)論涉及的是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，個(gè)人的說(shuō)、寫(xiě)能力通常低于聽(tīng)、讀能力。因此，學(xué)習(xí)者要想快速提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量，就必須學(xué)習(xí)和模仿使用輸入的語(yǔ)言。脫離了模仿使用輸入語(yǔ)言，很難產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效應(yīng)。而輸出，尤其是具有真實(shí)性的輸出，是改善輸入的質(zhì)和量最大的潛在動(dòng)因。要激發(fā)這個(gè)動(dòng)因，外語(yǔ)教學(xué)必須突出輸出，以輸出帶動(dòng)輸入。但是，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出一定是建立在有效的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上的，二者缺一不可。沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，脫離輸入談?shì)敵?，猶如不打地基就想建高樓，即使不得不完成輸出任務(wù)，也只能是低層次的、沒(méi)有任何質(zhì)量保證的輸出。

三、輸出驅(qū)動(dòng)輸入促進(jìn)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以語(yǔ)言輸出提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率

輸出驅(qū)動(dòng)的目的是促使學(xué)員反思自己的學(xué)習(xí)，了解自己的不足，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)目標(biāo)知識(shí)的關(guān)注度，提高教學(xué)效率。教學(xué)分為設(shè)定輸出任務(wù)（驅(qū)動(dòng)）—根據(jù)任務(wù)要求補(bǔ)充輸入材料、提供輸出幫助，促成輸出任務(wù)的完成（促成）—評(píng)價(jià)學(xué)員完成任務(wù)的情況、給出反饋（評(píng)價(jià)）三個(gè)階段。

輸出驅(qū)動(dòng)階段強(qiáng)調(diào)的是“以用促學(xué)”。教師的主要工作是認(rèn)真選擇輸出任務(wù)的話(huà)題，明確教學(xué)目標(biāo)和輸出任務(wù)，呈現(xiàn)輸出任務(wù)的真實(shí)交際場(chǎng)景，通過(guò)交際場(chǎng)景展現(xiàn)輸出任務(wù)的交際價(jià)值，讓學(xué)員嘗試輸出，發(fā)現(xiàn)差距，從而帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。

輸入促成階段強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)助用”。教師描述輸出任務(wù)，精心選擇與輸出任務(wù)相關(guān)的輸入材料，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)輸入材料、進(jìn)行輸出練習(xí)，完成輸出任務(wù)。本階段的主要目的是，通過(guò)接受性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累可用于輸出任務(wù)的信息、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到輸出任務(wù)中。每學(xué)完一篇完整的輸入材料都要完成一個(gè)輸出任務(wù)，從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)等方面為完成每個(gè)主題單元結(jié)束時(shí)的輸出任務(wù)做好準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)分為兩個(gè)階段。在輸入階段，隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成輸出練習(xí)的學(xué)習(xí)效果，能幫助教師更好地掌控教學(xué)進(jìn)度。完成每個(gè)主題的學(xué)習(xí)后，學(xué)員要完成兩種輸出任務(wù)：復(fù)習(xí)性輸出任務(wù)和遷移性輸出任務(wù)。在此階段，教師要對(duì)學(xué)員經(jīng)過(guò)課后練習(xí)后，完成任務(wù)的表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)采用學(xué)員自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)、學(xué)結(jié)合，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段。

“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促進(jìn)”教學(xué)模式主張邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，一切教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連。通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，完成一系列具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界。提供給學(xué)員的學(xué)習(xí)材料是促成學(xué)員完成輸出任務(wù)的手段。為了提高學(xué)習(xí)效率，每個(gè)階段都以教師為主導(dǎo)，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時(shí)，首要關(guān)注的是讓學(xué)員學(xué)到什么，如何最大限度地促成學(xué)員的學(xué)習(xí)。教學(xué)的三個(gè)階段相互聯(lián)系，沒(méi)有嚴(yán)格的界限。每個(gè)主題的學(xué)習(xí)包含了三個(gè)階段的若干個(gè)循環(huán)，每個(gè)階段又包括若干教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)材料中包含的語(yǔ)言點(diǎn)眾多，學(xué)員不可能全部掌握，所以，在教學(xué)中，要根據(jù)輸出任務(wù)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，提高時(shí)間的利用效率。

（二）以語(yǔ)言輸出促進(jìn)語(yǔ)言輸入，沖破語(yǔ)言僵化桎梏

教學(xué)內(nèi)容的選擇和練習(xí)編寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)輸入促進(jìn)的途徑和手段，是達(dá)到“以用促學(xué)、以學(xué)促用”效果的基礎(chǔ)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言模仿范例。輸出任務(wù)能夠提供真實(shí)的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，而完成任務(wù)要求學(xué)員模仿和使用語(yǔ)言輸入中包含的詞語(yǔ)句例和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)域及語(yǔ)類(lèi)，促使學(xué)員對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)和糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。這有助于打破語(yǔ)言僵化，幫助學(xué)員改善語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)員學(xué)習(xí)和崗位任職對(duì)英語(yǔ)的需求;以需求為引導(dǎo)，確定教學(xué)所涉及的主題;按主題選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)主題和內(nèi)容的系統(tǒng)性、適用性、意義性和關(guān)聯(lián)性，減少內(nèi)容的重復(fù)和表層的低水平的操練，加強(qiáng)深層次的語(yǔ)言交流。根據(jù)學(xué)員的反饋，根據(jù)需求的變化，對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修訂，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

在教學(xué)材料的選編上，我們充分考慮到學(xué)員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究對(duì)英語(yǔ)的需求，設(shè)置了“國(guó)際政治和軍事戰(zhàn)略”和“軍事科技”兩大主題，在兩大主題之下設(shè)置了中美政治、中美經(jīng)濟(jì)、中美軍事、東南亞局勢(shì)、無(wú)人機(jī)相關(guān)技術(shù)等分主題。我們做到了以下四點(diǎn)：

1.保證教學(xué)材料的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。遵循教學(xué)理論，教學(xué)材料的選擇、組織以及練習(xí)的編寫(xiě)符合教學(xué)目標(biāo)，各部分之間有機(jī)聯(lián)系，主題、選材和輸出任務(wù)高度相關(guān)，與輸出、輸入和評(píng)價(jià)相互配合，保證教學(xué)材料的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性。

2.提升教學(xué)材料的指向性和實(shí)用性。教學(xué)材料的組織和編排立足于解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，便于根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求補(bǔ)充教學(xué)材料，方便教師在教學(xué)中實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。練習(xí)聚焦有助于學(xué)員完成輸出任務(wù)的信息和語(yǔ)言，讓學(xué)員通過(guò)練習(xí)加深記憶，提高語(yǔ)言的熟練度，將學(xué)到的知識(shí)活用于輸出任務(wù)。

3.注意教學(xué)材料的時(shí)效性。主題確定之后，教學(xué)材料動(dòng)態(tài)變化，選用的都是最新的原版文章，能夠準(zhǔn)確地反應(yīng)相關(guān)主題的最新內(nèi)容。語(yǔ)言規(guī)范、新穎，與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，與學(xué)員的學(xué)習(xí)和研究聯(lián)系緊密，例如Pivot 2.0 Unmanned Systems Integrated Roadmap、 Toward a New Offset Strategy、The Naval Officers Guide等。

（三）以語(yǔ)言輸出提升語(yǔ)言自動(dòng)化，改進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)量

圍繞輸出任務(wù)實(shí)施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)任務(wù)。基于完成任務(wù)的需要，補(bǔ)充輸入材料，指導(dǎo)學(xué)員完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中探索陳述性知識(shí)中的相關(guān)信息，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的規(guī)律，賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程以真實(shí)性，提高語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)量。

根據(jù)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，每個(gè)主題單元都設(shè)計(jì)了“準(zhǔn)備”“探索”和“輸出”三個(gè)板塊，分別對(duì)應(yīng)輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成和評(píng)價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。首先通過(guò)交際場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)員嘗試輸出，發(fā)現(xiàn)自身的差距，再?lài)@輸出任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)員有針對(duì)性地學(xué)習(xí)輸入材料，從觀點(diǎn)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和篇章等方面實(shí)施促成活動(dòng)。第一步，觀點(diǎn)促成。引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)閱讀來(lái)識(shí)別和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)。第二步，語(yǔ)言促成。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和課外練習(xí)，幫助學(xué)員關(guān)注、學(xué)習(xí)和使用相關(guān)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三步，結(jié)構(gòu)促成。通過(guò)有針對(duì)性的講解和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員了解段落的寫(xiě)作方法，關(guān)注段落內(nèi)語(yǔ)言和內(nèi)容的連貫性，提高學(xué)員語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和連貫性。第四步，篇章促成。通過(guò)閱讀范文和模仿寫(xiě)作，完成從輸入到輸出，從模仿運(yùn)用，到自主運(yùn)用，從不熟練到熟練的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提高語(yǔ)言使用的流利度、準(zhǔn)確性和復(fù)雜度。

“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促進(jìn)”教學(xué)模式將學(xué)與用有機(jī)融合，提高了輸入的針對(duì)性和有效性。通過(guò)完成各種輸出任務(wù)，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升學(xué)員在輸入階段對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的注意和理解，鞏固已有知識(shí)，掌握新學(xué)的語(yǔ)言形式，促成語(yǔ)言形式、功能與意義的聯(lián)系。各種輸出任務(wù)為學(xué)員創(chuàng)造了更多的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，促使學(xué)員反復(fù)運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言形式，增加學(xué)員接觸語(yǔ)言的頻率，從模仿性運(yùn)用過(guò)渡到自主運(yùn)用。既能強(qiáng)化已有語(yǔ)言知識(shí)，增加新的知識(shí)，又能夠通過(guò)輸出提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用技能，加快陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，增加語(yǔ)言的流利程度和自動(dòng)化程度，提高交流質(zhì)量和效率。

（四）以語(yǔ)言輸出融合用、學(xué)、評(píng)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反撥作用

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是了解、檢查和鑒定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑，評(píng)價(jià)是否科學(xué)和可靠，會(huì)影響課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)踐“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促進(jìn)”的教學(xué)模式的過(guò)程中，我們將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段。樹(shù)立發(fā)展性、多元化和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理念，在教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施邊評(píng)邊學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將教、學(xué)、用、評(píng)結(jié)合起來(lái)。采用了教師評(píng)價(jià)、學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)，建立了基于學(xué)習(xí)檔案的評(píng)價(jià)和任務(wù)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，還評(píng)價(jià)技能和策略發(fā)展的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教學(xué)反撥作用，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的促學(xué)效果，我們主要采取了以下兩項(xiàng)措施。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。在驅(qū)動(dòng)階段，要細(xì)化任務(wù)要求，檢查學(xué)員是否完全理解任務(wù)目標(biāo)和要求、是否清楚自己完成任務(wù)面臨的困難、準(zhǔn)備采取的措施和步驟。教員通過(guò)檢查學(xué)員完成任務(wù)的準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生的知識(shí)狀況和技能水平，選擇教學(xué)中需要關(guān)注的語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在促成階段。檢查學(xué)員對(duì)教員選擇的目標(biāo)語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的掌握情況，以及學(xué)員為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，了解教學(xué)效果，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)有效的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。評(píng)價(jià)分為課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段。課前教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)選擇并評(píng)價(jià)典型樣本。課內(nèi)，學(xué)員要先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流，然后進(jìn)行全班討論，學(xué)員互評(píng)，教師適時(shí)給出課前準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。課后，在教師課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)詳細(xì)的、明確的評(píng)價(jià)列表，學(xué)員采用自評(píng)或互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.指導(dǎo)學(xué)員定期反思。要求學(xué)員定期反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)和反思完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇過(guò)程和選擇的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源的利用效率以及目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和輸出效果等，回顧完成任務(wù)過(guò)程中的成功與挫折，從而完整地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從多方面了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，查找存在的問(wèn)題，不斷提供最新的教學(xué)反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助員修正學(xué)習(xí)策略和方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一體化。

實(shí)踐結(jié)果表明，上述做法達(dá)到了以下目的：提供有助于教學(xué)改進(jìn)的反饋信息;幫助學(xué)習(xí)者了解自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精熟程度;幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)尚未精熟的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供診斷性信息，作為補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù);為學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)提供了一個(gè)全面的圖像。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，“用、學(xué)、評(píng)”的有機(jī)結(jié)合，更適合全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更開(kāi)放，具有多元性、動(dòng)態(tài)化，能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的結(jié)合。

四、結(jié)論

我們對(duì)學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)員對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。所有參與的學(xué)員都給出了積極的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促進(jìn)”的教學(xué)模式把輸入和輸出融為一體。為了完成語(yǔ)言輸出任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要充分調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)言知識(shí)，并且根據(jù)任務(wù)需要隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)新知識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)中用、用中學(xué)，不僅強(qiáng)化和盤(pán)活已有的陳述性知識(shí)，增加新的陳述性知識(shí)，而且通過(guò)輸出促進(jìn)輸入，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言交際技能的訓(xùn)練，縮短輸入到輸出的距離，加快了陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用技能，增加了語(yǔ)言的流利程度、準(zhǔn)確度和自動(dòng)化程度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Swain M.Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In Gass S & Madden C （eds.）. Input in Second Language Acquision[C]. Rowley， MA：Newbury House，1985：235-253.

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[3] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

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