張銀行

[摘 要]為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命對(duì)創(chuàng)新工程人才的需求，將CDIO工程教育理念應(yīng)用到教學(xué)中是培養(yǎng)高層次工程型、應(yīng)用型人才的重要舉措之一。課題組對(duì)CDIO模式下微處理器課程教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了深入的討論與總結(jié)，最后探究了CDIO模式下提高微處理器課程教學(xué)質(zhì)量的措施，對(duì)實(shí)踐CDIO教育模式的其他課程同樣具有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新;工程教育; CDIO;微處理器

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0083-03

隨著科技的不斷進(jìn)步，科技知識(shí)的內(nèi)容、社會(huì)對(duì)科技人才的需求都在不斷發(fā)生變化，這對(duì)學(xué)校教育的內(nèi)容、教育的質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。CDIO是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以產(chǎn)品研發(fā)至產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)。CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。微處理器課程主要包括微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、ARM技術(shù)原理與應(yīng)用、DSP技術(shù)原理與應(yīng)用4門(mén)子課程。以微處理器為核心構(gòu)成的系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于儀器儀表、醫(yī)療設(shè)備、機(jī)器人、智能家用電器等領(lǐng)域。微處理器課程教學(xué)目的為：使學(xué)生系統(tǒng)掌握各種不同處理器的體系結(jié)構(gòu)、中斷系統(tǒng)、接口技術(shù)和應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，掌握智能化產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)方法。作為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程，微處理器課程對(duì)實(shí)踐性要求非常高。按照CDIO教育理念開(kāi)展的微處理器課程實(shí)踐教學(xué)將有助于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力。

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院、查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和林雪平大學(xué)，從2000年開(kāi)始經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐共同探索創(chuàng)立的，并以CDIO為名成立了國(guó)際合作組織。CDIO工程教育理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，而且還系統(tǒng)地提出了可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)[1]。CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的抽象表述。國(guó)內(nèi)外眾多知名高校已全面按照CDIO的工程教育理念來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并取得了顯著效果，以CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)的歡迎。

CDIO包括了三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。1個(gè)愿景是指為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”過(guò)程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育[2-3]。1個(gè)大綱首次將工程師必須具備的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和整個(gè)CDIO全過(guò)程能力以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái)，使工程教育具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)模式的實(shí)施和體驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指引，使得工程教育改革更加具體化，可操作、可測(cè)量，對(duì)學(xué)生和教師都具有重要的指導(dǎo)意義。

二、CDIO模式下微處理器課程教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）教師CDIO工程實(shí)踐教學(xué)能力問(wèn)題

CDIO是教育理論與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，把系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作作為工程教育的背景，而非簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它要求教師具備能夠采用處理器進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的能力。目前高校中普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是SCI論文發(fā)表的篇數(shù)，而非教師的教學(xué)能力。因此，在這種背景下，很多高校教師重SCI論文的發(fā)表，輕教學(xué)，被動(dòng)地參與教學(xué)改革，更無(wú)暇從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，因此在CDIO模式的微處理器課程教學(xué)中，教師的CDIO能力面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）CDIO教學(xué)模式下的微處理器課程教材改革問(wèn)題

我校微處理器課程包括微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、ARM技術(shù)原理與應(yīng)用、DSP技術(shù)原理與應(yīng)用4門(mén)子課程，選用的理論教材全部屬于國(guó)家重點(diǎn)院校編寫(xiě)的精品教材。這四門(mén)子課程不同的地方在于處理器的體系結(jié)構(gòu)不同，但是處理器與外圍設(shè)備接口擴(kuò)展的方法完全相同。四門(mén)處理器課程的理論教材相互獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性，導(dǎo)致多本教材出現(xiàn)同樣的內(nèi)容。另外，理論教材普遍缺少工程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不符合CDIO教育理念。

實(shí)驗(yàn)教材都是由實(shí)驗(yàn)設(shè)備廠商出版，且與實(shí)驗(yàn)設(shè)備相配套。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備選自不同的廠商，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量差別較大，且存在部分重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材中有直流電機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在ARM技術(shù)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教材中同樣也有直流電機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不同的地方就是處理器不同，一個(gè)是8086處理器，一個(gè)是S3C2410處理器。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，完全按照實(shí)驗(yàn)教材讓學(xué)生重復(fù)做相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，浪費(fèi)了人力物力。因此，迫切需要進(jìn)行微處理器課程的教材改革，特別是實(shí)驗(yàn)教材的改革。

（三）CDIO教學(xué)模式與MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂等在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)的深度融合問(wèn)題

受在線開(kāi)放教育潮流的影響，工程教育的教與學(xué)都在發(fā)生深刻的變化。MOOC課程和翻轉(zhuǎn)課堂都是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，都拓展了教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的受益面，引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式的變革[4]。這樣的背景下，學(xué)生可不限時(shí)間、不限地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)思考，老師線上、線下都能與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。教師要利用現(xiàn)代信息化技術(shù)與CDIO工程教育理念進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)課上、課下多層次的新型教育模式。

（四）CDIO教學(xué)模式下微處理器課程與其他課程相互分離的問(wèn)題

CDIO教學(xué)模式下微處理器課程應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，開(kāi)展不同層次的實(shí)踐教學(xué)。CDIO理念是圍繞項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的規(guī)律來(lái)規(guī)劃和整合各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建由設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組成的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。一個(gè)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的制作需要考慮本課程與其他課程之間的有機(jī)聯(lián)系，以典型電子產(chǎn)品作為載體，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的綜合性、遞進(jìn)性，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步細(xì)化，能夠體現(xiàn)多門(mén)課程的專業(yè)知識(shí)。如遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，包括了單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路、C語(yǔ)言、自動(dòng)控制原理、傳感器技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)等一系列課程的知識(shí)，因此CDIO模式下必須解決微處理器課程要與其他課程之間相互分離的問(wèn)題。

三、CDIO模式下提高微處理器課程教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）培養(yǎng)教師的工程項(xiàng)目研發(fā)能力

CDIO工程模式教學(xué)對(duì)教師的CDIO能力提出了較高的要求，迫切需要對(duì)教師的CDIO能力——以微處理器為核心進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程實(shí)踐能力進(jìn)行提升?？刹扇∪缦麓胧?duì)教師工程實(shí)踐能力、產(chǎn)品研發(fā)能力進(jìn)行提高：（1）假期間，組織教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)活動(dòng);（2）教師在產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中，與企業(yè)界工程師們保持良好的合作關(guān)系;（3）把工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)校聘用教師和教師職稱評(píng)審的條件;（4）直接聘請(qǐng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師到學(xué)校傳經(jīng)授教。

（二）加強(qiáng)微處理器課程項(xiàng)目體系建設(shè)

我們將CDIO項(xiàng)目分為共性實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)性）項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)性項(xiàng)目。共性實(shí)驗(yàn)如圖1所示，主要包括微處理器的體系結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)及微處理器與單個(gè)開(kāi)關(guān)、矩陣型開(kāi)關(guān)、電機(jī)、D/A轉(zhuǎn)換器、A/D轉(zhuǎn)換器等擴(kuò)展外圍設(shè)備的方法。這都是學(xué)習(xí)每種處理器都必須掌握的基本知識(shí)，因此在最早開(kāi)設(shè)處理器課程（微機(jī)原理與接口技術(shù)課程）的時(shí)候，我們就注意夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)共性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，達(dá)到以下4個(gè)目的：（1）學(xué)生掌握微處理器的體系結(jié)構(gòu)、中斷系統(tǒng);（2）學(xué)生掌握微處理器擴(kuò)展簡(jiǎn)單外設(shè)的方法;（3）鞏固大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)的模擬電路和數(shù)字電路等課程;（4）訓(xùn)練學(xué)生的C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言的編程能力。

鑒于學(xué)生在共性實(shí)驗(yàn)階段已完全掌握微處理器與簡(jiǎn)單外圍接口電路擴(kuò)展的方法，因此學(xué)習(xí)單片機(jī)原理與接口技術(shù)、ARM技術(shù)原理與應(yīng)用、DSP技術(shù)原理與應(yīng)用等3門(mén)課程的時(shí)候，重點(diǎn)為利用所學(xué)的處理器進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)[5]。選取的項(xiàng)目可以為曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也可以為未做過(guò)的項(xiàng)目。圖2所示為無(wú)線遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生掌握以下3方面的本領(lǐng)：（1）市場(chǎng)需求分析，項(xiàng)目策劃;（2）功能分析，方案對(duì)比，器件選擇，畫(huà)PCB板，焊接器件，測(cè)試產(chǎn)品;（3）對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，找出產(chǎn)品外觀方面存在的不足或功能方面存在的不足，改進(jìn)產(chǎn)品外觀，優(yōu)化功能。學(xué)生完整地完成“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”的全部流程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到一些必要的專業(yè)知識(shí)，而且提高了更重要的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。如果每門(mén)微處理器課程的教學(xué)過(guò)程中都能實(shí)施兩三個(gè)這樣具體的項(xiàng)目，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生一定能經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)。

（三）組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)

利用電子科技創(chuàng)新與競(jìng)賽工作室平臺(tái)開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，并組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。僅2017年我院就獲第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。我院申報(bào)了多項(xiàng)校級(jí)一般、校級(jí)重點(diǎn)、省級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目成員組成負(fù)責(zé)創(chuàng)新性項(xiàng)目的實(shí)施，教師秉持“學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔”的原則，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施方案把關(guān)，提供技術(shù)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的電子器件進(jìn)行審查。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)完全由學(xué)生支配，老師負(fù)責(zé)監(jiān)督，但無(wú)權(quán)支配項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。通過(guò)2年左右的時(shí)間進(jìn)行CDIO項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生可申報(bào)校級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目的需要獨(dú)立地開(kāi)展研究，學(xué)習(xí)新方法、新理論，進(jìn)一步提高自己的工程實(shí)踐能力。

（四）與企業(yè)深度合作

在CDIO工程教育中企業(yè)起著獨(dú)特的，學(xué)校無(wú)法替代的作用[6]。企業(yè)工程師處在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的最前沿，因此CDIO模式下的微處理器課程教學(xué)需要與企業(yè)深度合作。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新能力的不同，分別在實(shí)踐教學(xué)周、實(shí)習(xí)期、畢業(yè)設(shè)計(jì)3個(gè)階段與企業(yè)開(kāi)展不同模式的合作。

在實(shí)踐教學(xué)周，為了提高ARM技術(shù)原理與應(yīng)用實(shí)踐課的質(zhì)量，我院聘請(qǐng)廣州粵嵌通信科技股份有限公司（簡(jiǎn)稱粵嵌公司）的工程師到學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。粵嵌公司的高級(jí)工程師以體檢、考駕照都需用的“色盲檢測(cè)系統(tǒng)”為題開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，共分4個(gè)階段實(shí)施。第一階段包括：（1）項(xiàng)目需求介紹;（2）項(xiàng)目效果演示;（3）技術(shù)分析。第二階段包括：（1）Linux環(huán)境下文件管理;（2）屏幕顯示原理;（3）屏幕顯示代碼的編寫(xiě)。第三階段包括：（1）圖片文件格式解析;（2）Bmp圖片文件的顯示;（3）Jmp圖片文件的顯示;（4）隨機(jī)文件的生成。第四階段包括：（1）項(xiàng)目整體功能實(shí)現(xiàn);（2）擴(kuò)展功能及創(chuàng)新想法的實(shí)現(xiàn)。這4個(gè)階段循序漸進(jìn)，難度逐步加大。學(xué)生熱情高漲地做項(xiàng)目，收獲滿滿，教師發(fā)現(xiàn)了自己日常實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)踐最終獲得學(xué)生與老師的雙贏。

在學(xué)生實(shí)習(xí)階段（我校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在大四上半學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束之后），安排學(xué)生到粵嵌公司、尚觀嵌入式學(xué)院等從事智能化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的企業(yè)實(shí)習(xí)。為了提高學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校每年為企業(yè)提供2萬(wàn)元的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而企業(yè)必須制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，并安排工程師加以指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前體會(huì)到必經(jīng)的角色轉(zhuǎn)換，接受職業(yè)文化特征的熏陶，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與工作的巨大差別，從而珍惜在學(xué)校的美好時(shí)光，增長(zhǎng)才干，提高能力。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，將以微處理器為核心器件開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，并讓學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造了在實(shí)戰(zhàn)化情境中從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的條件。與此同時(shí)，學(xué)生也為企業(yè)創(chuàng)造了利潤(rùn)。以這種方式開(kāi)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提高，畢業(yè)時(shí)不會(huì)存在找不到工作的問(wèn)題，企業(yè)也在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己需要的人才，會(huì)積極參與到微處理器課程的實(shí)踐教學(xué)中，這樣就從根本上解決了學(xué)校教育與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問(wèn)題[7]。

（五）定期開(kāi)展項(xiàng)目交流活動(dòng)

對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、科研型項(xiàng)目以小組合作的形式開(kāi)展實(shí)施。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)月開(kāi)展一次項(xiàng)目交流活動(dòng)。項(xiàng)目組長(zhǎng)介紹項(xiàng)目的構(gòu)思、項(xiàng)目的進(jìn)展、項(xiàng)目的難點(diǎn)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。教師、學(xué)生集中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)項(xiàng)目交流，各小組發(fā)現(xiàn)本小組存在的問(wèn)題，而汲取其他組的經(jīng)驗(yàn)。交流會(huì)結(jié)束后學(xué)生改進(jìn)方法，加快進(jìn)度。定期開(kāi)展項(xiàng)目交流活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）評(píng)價(jià)考核體系多元化

傳統(tǒng)考核學(xué)生的方法中平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占70%。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能考查學(xué)生對(duì)微處理器硬件資源掌握的熟練程度，無(wú)法對(duì)學(xué)生以微處理器為核心進(jìn)行工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行考查?；贑DIO工程教育理念的教學(xué)應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)降低期末考試卷面成績(jī)所占的比重，提高平時(shí)成績(jī)所占的比重，并對(duì)學(xué)生做的實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估[8]。對(duì)于期末試卷，應(yīng)該降低識(shí)記內(nèi)容占試卷的比重，增加理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的比重。對(duì)平時(shí)成績(jī)可采取作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、產(chǎn)品案例分析等形式進(jìn)行考核。對(duì)實(shí)際產(chǎn)品的評(píng)估可用產(chǎn)品功能演示、產(chǎn)品包裝、市場(chǎng)需求、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的書(shū)寫(xiě)等進(jìn)行考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)群體不能只包括任課老師，還應(yīng)包括企業(yè)的工程師。任課教師負(fù)責(zé)對(duì)平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)的評(píng)價(jià)。企業(yè)的工程師對(duì)學(xué)生做的實(shí)物、產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄儗?duì)此項(xiàng)最有發(fā)言權(quán)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在微處理器課程教學(xué)中深入貫徹CDIO工程教育理念改變了傳統(tǒng)教師滿堂灌、學(xué)生滿堂聽(tīng)的教育方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)施CDIO工程教育，學(xué)生逐步掌握抽象理論知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)品之間的聯(lián)系，學(xué)生的自學(xué)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了顯著提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]