沈秀國　李帥帥

[摘 要]在應(yīng)用型本科教育背景下，“雙證融通”課程能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容和高等教育內(nèi)容的有機(jī)融合。課題組以數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程開發(fā)為例，首先提出了基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)和“雙證融通”理念的課程開發(fā)思路，并設(shè)定了具體的課程內(nèi)容;其次總結(jié)分析了課程實踐過程中遇到的問題;最后有針對性地提出了提升課程實施效果的對策。

[關(guān)鍵詞]雙證融通;數(shù)控機(jī)床;應(yīng)用型本科

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0077-03

“應(yīng)用型本科”是新型的本科教育和新層次高職教育相融合產(chǎn)生的新的教育模式，培養(yǎng)面向設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)需求的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)過程以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，重在強(qiáng)化技能訓(xùn)練[1]。在新的本科教育模式應(yīng)運而生背景下，高校也加大了對實踐教學(xué)的重視，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。高校也愈發(fā)認(rèn)識到實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

“雙證融通”是指通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)高校學(xué)歷教育與企業(yè)上崗職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，最終實現(xiàn)“一教雙證”的目的[2]?！半p證融通”能夠極大程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)核心知識能力與職業(yè)崗位能力有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，使畢業(yè)生更加符合用人單位的需要。

在應(yīng)用型本科教育背景下，實施“雙證融通”課程的開發(fā)與實踐是高等教育教學(xué)改革的要求?！半p證融通”課程能夠在完成教育教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容有機(jī)地融入教育內(nèi)容中，符合當(dāng)代教育目標(biāo)的多元化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律[3]。課題組對應(yīng)用型本科數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程開發(fā)與實踐進(jìn)行了探索，以項目模塊化為主要特征進(jìn)行課程開發(fā)，以工作任務(wù)為課程內(nèi)容選擇的基本依據(jù)，進(jìn)一步完善數(shù)控機(jī)床實訓(xùn)課程內(nèi)容體系，明確其與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，將職業(yè)資格證書考試中的知識、技能與素質(zhì)等內(nèi)容融入教學(xué)中。

一、數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程開發(fā)

數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程開發(fā)的核心是以企業(yè)上崗職業(yè)資格證書為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，實施與職業(yè)崗位一體化的項目教學(xué)，開發(fā)基于職業(yè)資格考證過程的課程。該課程以技能訓(xùn)練為主線，以多個項目單元進(jìn)行模塊化“雙證融通”情境教學(xué)。對于數(shù)控機(jī)床實訓(xùn)課程，數(shù)控機(jī)床操作需要學(xué)生在掌握機(jī)械加工理論的基礎(chǔ)上，完成零件的數(shù)控加工。課程主要定位在數(shù)控車和數(shù)控銑兩個方向，本文以數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程開發(fā)為例，課程開發(fā)思路如圖1所示。

[形成應(yīng)用型本科數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程][基于“應(yīng)用型人才”+“雙證融通”理念][分析職業(yè)資格考證過程和職業(yè)崗位工作任務(wù)][確定課程實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)][職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)][確定項目模塊具體內(nèi)容][職業(yè)崗位內(nèi)容]

數(shù)控實訓(xùn)課程開發(fā)基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)和“雙證融通”理念，首先分析數(shù)控中級證考證過程以及對應(yīng)的職業(yè)崗位工作任務(wù);其次在課程實訓(xùn)原有的教學(xué)單元基本內(nèi)容的設(shè)計上將崗位工作任務(wù)所需的關(guān)鍵知識和能力分解為模塊化教學(xué)單元，并按實際培養(yǎng)的需要制訂實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn);最后形成按崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求對應(yīng)的課程和技能綜合實訓(xùn)具體內(nèi)容，完成課程的開發(fā)。

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，課程的開發(fā)的基礎(chǔ)要與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合，課程的設(shè)置需要全方位地體現(xiàn)應(yīng)用型本科技能和相關(guān)知識的要求，與高職教育區(qū)別開[4]。同時，要在各個項目中設(shè)置對應(yīng)的技能點和知識點，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全銜接。這樣，既完成了教學(xué)任務(wù)，又滿足了技能鑒定對理論知識和操作技能的需求。表1為數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程內(nèi)容。

二、數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程實踐中存在的問題

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

在進(jìn)行實訓(xùn)課程中，采用分小組合作方式進(jìn)行數(shù)控加工編程，這就要求學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。然而，在實際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生在小組中表現(xiàn)消極，依靠同組學(xué)員來完成加工任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏主動性。這就造成部分學(xué)生在課程結(jié)束后看似完成了“雙證融通”實訓(xùn)課程，但是實際上并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性的原因主要是學(xué)生對課程不夠重視。目前，學(xué)院的部分教師未能認(rèn)識到實踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，只是將實踐教學(xué)看做是理論教學(xué)的補(bǔ)充。在學(xué)院實驗中心實訓(xùn)課程中，對學(xué)生的考核、檢驗教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量的手段依然采取理論考試作為課程主體考核方式，未能將實踐課程的考核納入理論課程考核當(dāng)中，直接導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)課程不重視，在考核中不盡力，學(xué)生自身就忽視實踐動手能力的訓(xùn)練，自然會在學(xué)習(xí)的過程中心存僥幸，主觀能動性較差。

（二）教學(xué)融通渠道較為單一

在高等教育多元化發(fā)展的時代，教育的多元化發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學(xué)生生源的多元化，從目前學(xué)院的招生情況來看，大部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江浙滬地區(qū)，這些學(xué)生知識面比較廣，學(xué)生個性也比較突出;部分學(xué)生來自較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他們知識面相對較窄。生源地的不同讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性差異化凸顯，教學(xué)過程如果采用單一的融通方式勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的較大差異。另一方面是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位的多元性，同一個專業(yè)的學(xué)生面向的就業(yè)崗位是多樣的，比如就學(xué)院機(jī)械制造及其自動化而言，有的學(xué)生畢業(yè)趨向于從事機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計制造，有的學(xué)生想從事機(jī)械設(shè)備運行管理或者設(shè)備銷售等工作。

面對教育發(fā)展的多元化，目前數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程的教學(xué)融通渠道依然不夠多元化，由于學(xué)院軟硬件設(shè)施的限制，現(xiàn)有的實訓(xùn)課程只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同一個內(nèi)容，面向一個班的學(xué)生，采用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)，造成目前課程教學(xué)效果不佳。

（三）缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師

由于應(yīng)用型本科教育的特點，高校在應(yīng)用型本科教育中實行“雙證融通”，將理論教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)融為一體，這就要求教師不僅要有一定的專業(yè)理論知識，而且要有一定的職業(yè)崗位能力。有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在實踐教學(xué)過程中能夠結(jié)合自身工作經(jīng)歷，教學(xué)效果相對較好。

目前，學(xué)院引進(jìn)教師的渠道比較單一，大部分教師為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)博士（博士后），教師的理論水平較高、研究能力較強(qiáng)，但缺少專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位應(yīng)具有的實踐技能，不能將理論知識有效地運用于實踐，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實驗中心教師年齡出現(xiàn)兩極分化，具有實踐經(jīng)驗的實驗教師較為缺乏。45歲以上年齡的教師雖然有較多的實踐經(jīng)驗，但是在時間和精力上有限。而新入職的年輕教師企業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷少，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床實習(xí)實訓(xùn)的能力相對較弱。

三、提升數(shù)控機(jī)床“雙證融通”實踐效果的對策

（一）完善課程考核評價體系

在開發(fā)的課程實施后，改革完善一個客觀、科學(xué)、多元化的課程評價體系，對提高課程教學(xué)效果具有十分重要的意義。完善課程考核評價體系能夠進(jìn)一步推動數(shù)控機(jī)床“雙證融通”課程的改革，把考核指標(biāo)分解到具體的項目模塊中，根據(jù)各項目模塊的特點設(shè)定不同的分值加權(quán)，按照工程化考核指標(biāo)進(jìn)行。具體可以采取以下幾種方式：

（1）崗位模擬考核。課程教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)邀請企業(yè)相關(guān)人員參與制訂，將實踐技能考核與崗位考核能力要求保持一致性，將小組成員個人操作能力和小組成員之間的協(xié)作能力等作為評價考核的指標(biāo)，校企共同對學(xué)生的崗位職業(yè)技能進(jìn)行考核。

（2）答辯式考核?？己死碚撝R的應(yīng)用性，從理論知識的考核較變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力考核。學(xué)生在數(shù)控機(jī)床操作過程中，總結(jié)遇到的問題，分析問題，擬出解決問題的方案，并對方案的可行性進(jìn)行論證、答辯?？己藰?biāo)準(zhǔn)依據(jù)這一系列方案制訂，該考核方式重點突出了知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育的特色。

（3）以證代考。學(xué)生在數(shù)控機(jī)床實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加數(shù)控機(jī)床的中級證書的職業(yè)技能考核，獲得職業(yè)技能等級證書，作為該專業(yè)課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。

多元化課程考核評價模式的改革，能夠一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生主動探索課程，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）拓寬融通渠道，創(chuàng)新教學(xué)方式

課程教學(xué)與競賽融通。在課程教學(xué)過程中以機(jī)械類大賽為契機(jī)，加強(qiáng)數(shù)控技能訓(xùn)練的同時凸顯了技能的實用性。以“全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽”為例，其中大賽的重要考核指標(biāo)就是考查選手對無碳小車零部件的加工能力。對于此類比賽，學(xué)院應(yīng)加大組織實施力度，形成參選、預(yù)賽、參賽一系列競賽培訓(xùn)方案，以賽促學(xué)。課程教學(xué)與競賽融通，極大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

課程教學(xué)與實際生產(chǎn)融通。在課程教學(xué)中結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生承接生產(chǎn)任務(wù)。在機(jī)床實際操作時具體劃分項目實施小組，讓學(xué)生身為“準(zhǔn)員工”在生產(chǎn)加工過程中運用所學(xué)知識解決實際問題。如在承接加工生產(chǎn)任務(wù)時，讓學(xué)生以員工的身份參加生產(chǎn)，感受企業(yè)的真實氛圍，鍛煉學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力。

課程教學(xué)與實習(xí)融通。如學(xué)院卓越班的學(xué)生大四時到公司實習(xí)，在實習(xí)過程中以崗位能力要求為主線，階段性完成本科畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)要求與公司崗位職業(yè)技能的考核，最終達(dá)到“雙證融通”的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”教師應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動態(tài)，能夠通過授課、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，能夠引領(lǐng)學(xué)生“從書本到實踐，再從實踐到書本”的提升，能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力[5]?！半p師型”師資隊伍建設(shè)對“雙證融通”的實現(xiàn)至關(guān)重要。教師是課堂教學(xué)的主體，教師的教育觀念、實踐教學(xué)能力直接影響著大學(xué)生職業(yè)能力水平。要保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，學(xué)院教師就必須擁有豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。

學(xué)院必須要制訂青年教師培訓(xùn)工作計劃，對新引進(jìn)的教師要求結(jié)合所從事的實驗崗位進(jìn)行培訓(xùn)。同時，堅持選派教師到生產(chǎn)和社會實踐第一線鍛煉。根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、實踐經(jīng)歷等情況制訂具體的實踐培訓(xùn)計劃，分批次、有計劃、有目的地將專業(yè)教師選派到企業(yè)。深入實踐第一線，有利于將自己掌握的理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，進(jìn)而提升專業(yè)實踐能力，有效地提高課程改革的教學(xué)效果。

此外，學(xué)院還可以通過校企合作平臺來提升學(xué)院的實踐教學(xué)水平。教師和企業(yè)人員相結(jié)合開發(fā)、設(shè)計實踐課程，實現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)實踐雙向融合，為教師評定專業(yè)執(zhí)業(yè)資格提供支持，建立校企合作聯(lián)系的長效機(jī)制。

四、結(jié)束語

我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，而企業(yè)卻大量缺少技術(shù)型人才，人才培養(yǎng)問題嚴(yán)重制約了我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)的改革發(fā)展。在此背景下，我國高校人才培養(yǎng)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，培養(yǎng)面向設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)需求的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。實踐課程教學(xué)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。課題組基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)和“雙證融通”理念下的數(shù)控機(jī)床課程開發(fā)與實踐，完成了應(yīng)用型本科教育內(nèi)容與職業(yè)能力內(nèi)涵的銜接，實現(xiàn)了高校學(xué)歷教育與企業(yè)上崗職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，保證學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，完成學(xué)校既定教學(xué)計劃的同時，提升了自身的職業(yè)崗位能力。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]