王艷

摘要：當(dāng)前中職院校生源主要來自中考后沒能順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，還有一小部分學(xué)生是小學(xué)畢業(yè)，但是沒有上過初中的社會(huì)青年。在中職院校中，大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中并沒有對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，雖然有學(xué)過的，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)整體應(yīng)用水平十分有限，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握和了解并不全面。此種情況下，教師在實(shí)際教學(xué)工作中很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效兼顧。并且一些學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑情緒，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)缺乏耐心，所以長(zhǎng)期處于此種狀態(tài)下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)上進(jìn)行的提升，這些問題的出現(xiàn)都會(huì)對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來一定負(fù)面影響。基于此，本文就將對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)中職院校教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略;中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）13-0126-02

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要指的就是借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、常用工具等。這些課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是實(shí)用性較強(qiáng)，有效學(xué)習(xí)和掌握這些課程對(duì)于提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)也將起到顯著的積極影響。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的影響較為深遠(yuǎn)，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率較低，學(xué)生接受能力也比較有限。所以在全新的時(shí)代背景下，怎樣開展有效的教育教學(xué)方式也是當(dāng)前需要研究的重點(diǎn)問題。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，同時(shí)還能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)問題。所以本文就將以中職院校作為研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析合作學(xué)習(xí)策略在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，以期在合作學(xué)習(xí)開展背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)的全面提升。

1 小組合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

在近年來的社會(huì)發(fā)展背景下，合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)際應(yīng)用逐漸實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，所謂合作學(xué)習(xí)就是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組成員的不斷幫助、交流與溝通過程中，實(shí)現(xiàn)能力的共同提升，推進(jìn)課堂教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

在應(yīng)用角度上分析，教師應(yīng)該將每個(gè)小組的人員控制在4-5個(gè)人最為恰當(dāng)，每個(gè)小組中都應(yīng)該有著明確的分工，各司其職，小組內(nèi)人數(shù)越少，組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)就將得到顯著提升。相反，如果小組人數(shù)過多，不僅教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)存在問題，同時(shí)小組成員也會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況，不利于合作學(xué)習(xí)和小組成員的有效交流。

2 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，計(jì)算機(jī)在群眾的生活、學(xué)習(xí)與工作中都發(fā)揮著越來越顯著的優(yōu)勢(shì)作用。此種背景下，計(jì)算機(jī)課程也逐漸成為學(xué)生發(fā)展的必修課程之一，只有加強(qiáng)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[2]。中職院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是后續(xù)專業(yè)課程的開展基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要教育目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，掌握相關(guān)操作方法，通過舉一反三，在課程開展中發(fā)揮學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)中，能力的掌握要比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為關(guān)鍵。所以加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握其基礎(chǔ)操作能力也是一項(xiàng)最基本的工作，只有幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，才能讓學(xué)生掌握問題關(guān)鍵所在，這也將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3 小組合作學(xué)習(xí)策略可行性研究

1）職業(yè)教育理念的重要要求

傳統(tǒng)課程教學(xué)中更注重教師的本位觀念，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，沒有對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，致使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了較為顯著的惰性思維，這對(duì)于后續(xù)計(jì)算機(jī)課程操作教育的開展將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，不利于課堂氣氛的轉(zhuǎn)變[3]。職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升，因此在教學(xué)工作中教師更需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行關(guān)注，只有這樣才能讓學(xué)生成為知識(shí)的主要探索者。這也要求教師要在中職院校教育中不斷加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，通過對(duì)資源的充分利用，在師生和生生交流過程中，幫助其構(gòu)建更為全面和完善的知識(shí)體系，此種基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)也將得到顯著提升。

2）學(xué)生自身特點(diǎn)的要求

通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，學(xué)生的角色逐漸產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，在新課改的教育背景下，學(xué)生逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)工作的積極探索者。和之前教學(xué)方式相比，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受程度都得到了顯著提升[4]。并且，在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們可以互幫互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，不僅能對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)還能感受到來自他人的關(guān)愛。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更直觀的感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化有著重要幫助。此外，教師的正確指導(dǎo)也能提升師生之間的互動(dòng)效率，調(diào)節(jié)師生之間的緊張關(guān)系，在良性循環(huán)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和積極的思考問題。

4 小組合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問題

1）注重組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)問題，提升分組合理性

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要對(duì)組內(nèi)成員的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，做到組內(nèi)成員的取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生自愿組成的小組形式并不能保證可行性，因此最為科學(xué)的方式就是教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力，對(duì)其進(jìn)行按層次分組，在對(duì)學(xué)生組隊(duì)意愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組工作。在這項(xiàng)工作開展前可以將學(xué)生根據(jù)平時(shí)成績(jī)將其分為高低不同的幾個(gè)層次，在盡可能尊重學(xué)生意愿的情況下，在每段層次中分別抽取一名學(xué)生進(jìn)行不同小組的安置[5]。通過對(duì)交流工作廣泛性研究上看，小組人數(shù)也需要進(jìn)行合理控制，但是此種分組方式會(huì)產(chǎn)生較多小組，教師在巡回指導(dǎo)的過程中很容易受到影響。如果小組人數(shù)過多很容易對(duì)小組內(nèi)部交流產(chǎn)生影響，因此建議教師將每組人數(shù)控制在4-5人。這種人數(shù)的小組不僅能實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)均衡性，同時(shí)還能形成組內(nèi)的良性競(jìng)爭(zhēng)。小組中的每個(gè)成員都需要針對(duì)不同時(shí)期的成績(jī)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在學(xué)生流動(dòng)性提升的同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到新鮮感，這對(duì)于學(xué)生之間的有效交流也將起到更有效的幫助，有利于學(xué)生之間的正確交往，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的全面提升。

2）明確分工，有效開展小組協(xié)作

俗話說無規(guī)矩不成方圓，任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)或是集體都要對(duì)職責(zé)進(jìn)行合理分配，才能對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的正常工作起到幫助。在完成小組分組工作后，小組成員就需要構(gòu)建為一個(gè)小集體，雖然人數(shù)較少，但是在小組中也要維持基本的學(xué)習(xí)秩序，保證小組中的良性循環(huán)。在對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行選擇的過程中，要采用小組民主選擇和教師調(diào)控結(jié)合的方式選擇，最終選擇成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。在這一過程中，教師也要對(duì)小組進(jìn)行必要的宏觀調(diào)控，對(duì)于能力較弱的小組要提供有效的幫助或是指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作[6]。在完成一系列工作要求的基礎(chǔ)上，小集體才能做到人人發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面優(yōu)化。

3）加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的指導(dǎo)，合理組織和協(xié)調(diào)小組

在小組的學(xué)習(xí)過程中，組長(zhǎng)是最為關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)。組長(zhǎng)在完成對(duì)組員的基本了解后，就需要對(duì)其進(jìn)行合理分工，這也是小組學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。這也對(duì)教師教學(xué)工作提出了嚴(yán)格要求，也就是在教學(xué)工作中要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包含了對(duì)任務(wù)的解析、分工和評(píng)價(jià)等等。組長(zhǎng)也要對(duì)小組成員進(jìn)行認(rèn)真對(duì)待，為組員提供充分的尊重和理解，只有對(duì)組內(nèi)各成員都進(jìn)行尊重和理解，在開展小組活動(dòng)的時(shí)候才能更好地進(jìn)行交流與溝通，提升小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。在完成某項(xiàng)任務(wù)后，還要對(duì)小組中成員的成績(jī)進(jìn)行肯定，通過這種方式提升課堂學(xué)習(xí)氣氛。組長(zhǎng)的位置并不是始終如一，可以定期重新選擇組長(zhǎng)，或是采用輪流的方式擔(dān)任組長(zhǎng)，這種方式的公平性更為顯著，學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力也將在此種背景下得到顯著提升[7]。

4）需要注意的問題和解決方法

在完成上述分工后，小組就可以開展相應(yīng)學(xué)習(xí)，但是很多方面仍然存在問題，研究發(fā)展，問題主要集中在以下幾點(diǎn)：比如，對(duì)他人的依賴較為嚴(yán)重。每個(gè)小組中都有能力較強(qiáng)的學(xué)生，所以其也將成為小組學(xué)習(xí)中的能力者，很多人在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生期待，但并不意味著能力者就要在課堂中完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在對(duì)小組進(jìn)行分組過程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)控，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)此類問題。此外，學(xué)困生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱[8]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，所以同一個(gè)小組中的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)差異，在小范圍比較過行程中，后進(jìn)生很容易產(chǎn)生自卑心理，但并不意味著后進(jìn)生就是整個(gè)小組的拖油瓶。在完成分工后，教師要對(duì)小組人員一視同仁，為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，只有這樣才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其參與性，并在學(xué)習(xí)工作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)教育改革全面推進(jìn)基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)作用更為突出，不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性進(jìn)行解決，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，保證學(xué)生在課堂中對(duì)自身優(yōu)勢(shì)特征的發(fā)揮。所以在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，教師更需要加強(qiáng)對(duì)此種教育教學(xué)方式的研究和應(yīng)用，從而合理掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在后續(xù)教育指導(dǎo)過程中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)中職院校教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)定提升。

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