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[摘 要]教學實踐基地建設規(guī)劃滯后于特色專業(yè)發(fā)展，已成為制約特色專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。優(yōu)化教學實踐體系，緊跟學科發(fā)展和行業(yè)需求趨勢，完善教學實踐基地的配置和環(huán)境建設，是培養(yǎng)特色專業(yè)人才的必要步驟。課題組根據(jù)學科發(fā)展目標，針對特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從教學實踐基地現(xiàn)狀、問題總結(jié)、改進措施和效果分析等方面進行探索，最終形成一套可持續(xù)發(fā)展的特色專業(yè)教學實踐基地建設方案，將有效保障專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]實踐基地;可持續(xù)發(fā)展;特色專業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0021-03

中華人民共和國高等教育法明確指出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高級專門人才實踐能力培養(yǎng)所必備的教學活動規(guī)劃及其環(huán)境優(yōu)化，是高等學校建設的重要組成部分。教育部于2012年發(fā)布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，指出“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)”，明確提出需強化高校實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學方法改革。高校開展了一系列的實踐教學改革，在教學內(nèi)容方面，明確了實踐教學內(nèi)容，增加了實踐教學學分。在此過程中，作為實踐教學實施場所的實踐基地建設和實踐培訓方面，出現(xiàn)了種種問題，在具備電子背景的特色環(huán)境工程專業(yè)建設中，體現(xiàn)得尤為明顯。由于環(huán)境和電子信息學科的發(fā)展迅速，基于交叉學科的特色專業(yè)教學實踐基地規(guī)劃建設已嚴重滯后于學科本身和行業(yè)的發(fā)展。如何科學地規(guī)劃建設符合學科、行業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)規(guī)劃的新型教學實踐基地，是保障專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要任務。

一、教學實踐基地現(xiàn)狀

近年來，高校各專業(yè)均積極建設教學實踐基地，充分利用自身和校外資源，形成了多種模式的實踐教學基地。從教學實踐基地建設位置，可分為校內(nèi)實踐教學基地和校外實踐教學基地;按教學實踐基地建設主體，可分為高校自建和高校與其他單位共建，其主要形式包括，校企共建、校府（政府）共建、校協(xié)（行業(yè)協(xié)會）共建和校介（社會中介）共建。校企共建的教學實踐基地數(shù)量較多，形式也更多樣，主要有教學工廠模式、校辦科技企業(yè)模式、校企共建科技研發(fā)中心模式、職業(yè)技能鑒定所和培訓中心模式、現(xiàn)代園區(qū)示范型模式、產(chǎn)業(yè)公司合資型模式和科研推廣應用型模式等多種形式。

教育改革研究者們，通過探索這些模式的教學實踐基地建設過程，取得了大量的成果，也發(fā)現(xiàn)了需要改進的方向。其中，朱方來重點論述了校企共建基地的合作機制，探尋了企業(yè)在共建培養(yǎng)人才方面缺乏積極性的原因;沈春華、成協(xié)設和張書義等，明確指出了現(xiàn)有基地運行存在的機制問題和開展改革的方向;薛素鐸和李勃則論述了高校本身在教學實踐基地建設和實踐教學方案方面的不足，重點分析了教師參與熱情不高的原因。

與此同時，教育改革研究者們還在積極地探索如何提高教學實踐基地建設效率和如何改革實踐教學體系。在硬件建設方面，曾寶成等提出了校企合作建設的多項具體建議;在軟件建設方面，李陽等在體制和教學體系建設上，提出了需要改革的方向;在實踐教學師資和教師參與問題方面，李仁玉和張書義等提供了值得借鑒的方案;在校企共建的理念改革方面，有眾多的學者都提到了培育校企“共贏”的合作基礎，這將是共建基地的改革重點。

綜上所述，國內(nèi)高校在教學實踐改革中取得了豐碩的成果，但是，在如何創(chuàng)造校企共贏特色專業(yè)教學實踐基地，如何有效調(diào)動本校教師和企業(yè)積極性方面，仍存在不足。因此，在教學實踐基地軟硬件、師資隊伍建設和機制改革等方面，研究如何順應電子類高校背景，構(gòu)建特色環(huán)境工程專業(yè)教學實踐基地，可以由點及面地形成特色專業(yè)教學實踐基地建設改革模式極為重要。

二、教學實踐基地問題分析

通過文獻報道分析，結(jié)合實際專業(yè)建設情況，發(fā)現(xiàn)實踐基地主要問題的主體來源于高校、企業(yè)、基地和教師等四個方面。

（一）高校方面

高校單純地把建設實踐基地作為合作的全部內(nèi)容，忽略了企業(yè)的經(jīng)濟效益本質(zhì)，導致企業(yè)參與實踐基地建設的積極性不高;過于關注國有企事業(yè)單位作為基地建設的對象，對優(yōu)秀民營企業(yè)和外資企業(yè)關注不足。這兩點導致實踐和建設過程的體制化與形式化，對學生實踐能力培養(yǎng)的收效不大。特別是在特色專業(yè)教學實踐基地建設過程中，選擇符合專業(yè)發(fā)展背景和培養(yǎng)目標的企業(yè)，顯得尤為重要。

（二）企業(yè)方面

合作主體企業(yè)參與教學實踐基地建設的積極性不高。企業(yè)不能從參與實踐基地建設中獲得實際利益，把學生實習培訓視為額外的負擔。企業(yè)更愿意從技術開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)讓等直接經(jīng)濟利益方面開展合作，如何將人才培養(yǎng)與技術輸出有機結(jié)合，是開展校企合作教學實踐基地建設的重要任務。

（三）基地方面

教學實踐基地可持續(xù)運行問題突出。教學實踐基地教學經(jīng)費不足且難以完全到位，缺乏可持續(xù)建設和發(fā)展機制。實踐活動安排缺乏明確的計劃和針對性，實踐培訓流于形式，尚未形成資源共享、互惠互利和目標明確的基地體系。

（四）教師方面

教師參與教學實踐培養(yǎng)的積極性不高。由于未能建立起與企業(yè)實際有效的銜接機制，教師將實踐基地建設作為額外的工作，很難充分調(diào)動教師參與實踐教學活動的積極性。

三、教學實踐基地規(guī)劃與實施案例

針對以上問題，在目前環(huán)境產(chǎn)業(yè)大發(fā)展和信息技術被廣泛應用的形勢下，我校通過對桂林電子科技大學1999年創(chuàng)辦的具有電子背景的環(huán)境工程專業(yè)，進行了特色環(huán)境工程教學實踐體系改革，合理科學地規(guī)劃教學實踐基地，探討有效的合作模式，突出依托高校優(yōu)勢學科，培養(yǎng)特色環(huán)境專業(yè)人才，可以為特色專業(yè)教學實踐基地建設所借鑒。具體改革措施分為以下幾個方面。

（一）實踐教學方案改革

首先，通過市場需求調(diào)查，分析特色環(huán)境工程專業(yè)人才的具體技能要求，規(guī)劃專業(yè)本身與輔助專業(yè)結(jié)合的實踐能力培養(yǎng)點。其次，組織教師與共建單位交流，根據(jù)所需實踐能力培養(yǎng)點，將對應課程內(nèi)容知識點整理總結(jié)，設計具體的知識點實踐能力訓練方案。然后，將實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設計有機融合入培養(yǎng)方案中，邀請相關專家論證把關，根據(jù)反饋意見，多次修訂，最終形成符合學校電子信息特色的環(huán)境工程專業(yè)實踐教學能力培養(yǎng)方案。實踐教學能力培養(yǎng)模型如圖1所示。

本實踐教學模型，針對不同學習階段學生的知識背景，通過以下四類實踐能力培養(yǎng)過程，達到實踐能力培養(yǎng)的目的。

第一，認知實習。

這是主要針對新生進行的環(huán)境工程認知教育。通過教師和企業(yè)專家共同協(xié)作，建立新生對專業(yè)工程的初步了解，逐步引導新生對專業(yè)方向進行認知，為后續(xù)基礎課、專業(yè)課程學習和重點學習方向的選擇奠定基礎。重點分析專業(yè)技能知識點與工程技術應用的實際對應關系，讓具體知識點的負責教師，以簡單易懂的方式告訴新生“學什么，用在哪里”。

第二，工程見習。

主要針對有一定基礎的學生，以了解特色專業(yè)培養(yǎng)方案要求的專業(yè)技術能力為目標，參觀環(huán)境工程實際項目現(xiàn)場，聘請企業(yè)專家具體講解工程組成和技術過程，讓學生將所學與實物對應。在見習過程中，重點分析標準能力要求與見習項目的知識點，讓學生對工程技術應用有直觀的認識。

第三，生產(chǎn)實習。

主要針對三年級學生，完成特色專業(yè)培養(yǎng)方案要求的實際動手能力培訓。在具備所需專業(yè)知識的情況下，通過實踐基地，實際動手參與環(huán)境工程技術應用過程，在嚴格的CMA（中國計量認證）實驗室中，按照標準化流程，掌握環(huán)境儀器儀表的使用，與所學電子類課程知識點相結(jié)合，鞏固所學電子背景知識。

第四，就業(yè)實習。

針對畢業(yè)班學生，培養(yǎng)滿足企業(yè)工作要求，符合特色專業(yè)培養(yǎng)方案要求的職業(yè)資格培訓。鼓勵學生在實踐基地，進入工作實戰(zhàn)訓練，按照企業(yè)工作和管理模式，開展職業(yè)技術資格訓練，在學生達到從業(yè)標準要求的情況下，鼓勵并協(xié)助學生考取職業(yè)資格證書。學生通過參與教師校企合作項目，研發(fā)和改進環(huán)境設備和自動化環(huán)境系統(tǒng)，并以此完成畢業(yè)設計。

（二）教師參與機制研究

第一，提高教師主觀能動性。

探索教師參與實踐基地建設的有效方案，以教師個人擅長的領域為基礎，建立符合教師個體發(fā)展和學生能力培養(yǎng)的實踐教學機制，提高教師參與實踐教學的積極性。鼓勵教師組建學生團隊參與校企合作的課題研究工作。

第二，把握行業(yè)需求，改革教師實踐教學參與模式。

企業(yè)處于行業(yè)競爭的前沿，對產(chǎn)業(yè)和管理政策形勢變化把握強于教師，由企業(yè)根據(jù)市場需求提出的人才培養(yǎng)方向，將更具參考價值。與實踐基地建設合作單位共同研討，制訂相關的合作方向，設置具有可操作性的人才培養(yǎng)及技術輸出方案，將為充分調(diào)動教師參與產(chǎn)業(yè)前沿研究和應用的積極性，同時為提升學生實踐能力提供技術保障。

（三）校企合作模式分析

結(jié)合本校環(huán)境工程專業(yè)和師資隊伍特點，選擇技術領域高度相關的企業(yè)，開展實踐基地建設。調(diào)研社會對環(huán)境工程專業(yè)人才需求和指導方向，通過實踐基地組織學生完成職業(yè)資格證書的培訓和考試，為求職提供“敲門磚”，為就業(yè)鋪平道路。

鼓勵教師與共建單位積極參與各級產(chǎn)學研結(jié)合的應用型項目申報，項目所取得的成果由雙方共享，推廣和成果轉(zhuǎn)換工作則交由企業(yè)負責，在提高成果轉(zhuǎn)換效率的同時，建立校企雙贏機制。項目實施過程中，學生將作為重要的技術力量，其綜合實踐能力將得到極大的提升。

本校環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過二十年的建設，形成了以電子為背景的特色環(huán)境工程專業(yè)，與桂林多個污水處理廠、區(qū)內(nèi)外環(huán)保公司、環(huán)保設備生產(chǎn)企業(yè)、環(huán)境監(jiān)測單位共建了多個教學實踐基地，為學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供實踐基地。

根據(jù)規(guī)劃，與第三方檢測機構(gòu)開展了聯(lián)合實驗室為基礎的教學實踐基地建設工作。近年來，聯(lián)合實驗室建設發(fā)展迅速，在學生見習、實習和就業(yè)方面，接收了大量的本科生參與實踐能力培養(yǎng)工作。以由教師與聯(lián)合實驗室聯(lián)合申報和共同參與的科研和工程課題為契機，充分調(diào)動了教師帶本科生參與實踐教學的積極性，形成了可持續(xù)發(fā)展的多個研究方向和團隊，在實踐教學和共贏方面取得了較好的效果，形成了一套合理的可持續(xù)發(fā)展的教學實踐基地運行模式，提升了大學生教學實踐能力培養(yǎng)效果。

四、結(jié)束語

特色專業(yè)教學實踐基地建設，需根據(jù)本身專業(yè)和輔助專業(yè)發(fā)展趨勢，在實踐教學體系、教師參與機制和共建模式等方面，進行科學合理的規(guī)劃。以特色環(huán)境工程專業(yè)為例，針對主要污染物處理為目標建設的環(huán)境工程專業(yè)，教學實踐基地建設方面較大地滯后于環(huán)境與電子信息相結(jié)合發(fā)展的趨勢需求。近年來，經(jīng)過對特色專業(yè)教學實踐基地的規(guī)劃和建設，在實踐教學體系、教師參與機制和校企合作模式方面，開展了一系列的研究和實踐工作，形成了一套符合特色專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)的校企合作教學實踐基地建設改革方案，取得了一定的成果，希望能為同類特色專業(yè)教學實踐基地建設提供借鑒。

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[責任編輯：鐘 嵐]