楊九民 吳長城 皮忠玲 謝和平

[摘 ? 要] 彈幕（Danmaku）作為在線視頻課程中的一種新型交互方式，能夠讓學(xué)習(xí)者與視頻內(nèi)容實(shí)時互動，因而受到廣大學(xué)習(xí)者和研究者的關(guān)注。為了探討彈幕是否能夠真正促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生，文章采用元分析的研究方法，對生成的25個效應(yīng)量（被試2578人次）進(jìn)行分析，考察彈幕對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究結(jié)果表明：（1）彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的總效應(yīng)量顯著，彈幕對學(xué)習(xí)過程的影響不顯著，彈幕對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響顯著;（2）彈幕嵌入的視頻時長對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果沒有預(yù)測作用;（3）視頻課程的知識類型、彈幕類型及有無字幕對彈幕影響學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果不起調(diào)節(jié)作用。

[關(guān)鍵詞] 在線視頻課程; 彈幕; 學(xué)習(xí)過程; 學(xué)習(xí)結(jié)果; 元分析

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊九民（1969—），男，湖北棗陽人。教授，博士，主要從事教師教育與教學(xué)設(shè)計研究。E-mail：yjm@mail.ccnu.edu.cn。

一、引 ? 言

隨著信息通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其是隨著MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣及應(yīng)用，基于在線視頻的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互，尤其是在提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度，以及增強(qiáng)社會存在感等方面優(yōu)勢明顯[1-3]。彈幕（讀作dàn mù）作為一種新的視頻互動技術(shù)，最初流行于中國、日本、韓國等亞洲國家，如Niconico、Acfun、Zoome、Bilibili等視頻網(wǎng)站，受到廣大學(xué)習(xí)者的追捧和喜愛[4-5]。彈幕在英文中常常使用多種不同詞匯來表達(dá)，常見的有：Danmaku、Danmu、Time-Sync Comment、Bullet Screen等。彈幕是由視頻觀看者發(fā)布的，并與視頻內(nèi)容實(shí)時滾動，其內(nèi)容短小、發(fā)布隨意，涉及學(xué)習(xí)者提出問題、情感交流、增強(qiáng)視覺體驗(yàn)及教學(xué)反思等，是學(xué)習(xí)者較喜歡的視頻媒體互動方式之一[1，6]。彈幕具有即時性、簡約性、融合性和匿名性等特性。彈幕的即時交互性是其最重要的特性之一，不僅僅體現(xiàn)在視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的討論、辯論等即時互動上，讓學(xué)習(xí)者感受到參與的即視感和存在感。彈幕的簡約性是指彈幕內(nèi)容短小、精悍、隨意，可以使用各種表情符號和情感標(biāo)識[7]，也可以使用不同的顏色來表達(dá)不同的情感、情緒。彈幕的融合性是指其與視頻內(nèi)容的呼應(yīng)及對內(nèi)容的再加工，如彈幕與字幕、解說、翻譯、故事等相配合，對視頻內(nèi)容進(jìn)行再加工和創(chuàng)造。彈幕的匿名性是指課程平臺給予學(xué)習(xí)者充分的自由空間表達(dá)視頻課程的即時學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者以匿名的方式發(fā)送彈幕。這種匿名性也引發(fā)了彈幕發(fā)送的“羊群效應(yīng)”和“多重涌現(xiàn)”現(xiàn)象[8]。目前，彈幕已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，如何基于它的特征開展良好的教育實(shí)踐，是值得去研究的。

二、研究現(xiàn)狀及問題的提出

（一）研究現(xiàn)狀

本文首先采用英文和中文檢索方式，通過“彈幕”“多媒體學(xué)習(xí)”“視頻課程”“MOOC”“Multimedia Learning”“Video Lecture”“Video Learning”“Danmarku”“Danmu”“Bullet Screen”“Time-sync Comment”等關(guān)鍵詞檢索多個中英文數(shù)據(jù)庫，其中，英文數(shù)據(jù)庫主要包括EBSCO（Education Research Complete）、ProQuest、JSTOR、Wilery Online Library、Science Direct等，中文數(shù)據(jù)庫主要包括CNKI碩博論文庫、CNKI期刊論文庫、萬方學(xué)位論文庫和百度學(xué)術(shù)等。然后通過Google Scholar進(jìn)行文獻(xiàn)的查漏補(bǔ)缺。最終共檢索與彈幕相關(guān)的中英文論文148篇，其中，中文論文93篇，英文論文55篇。在研究內(nèi)容上，這些文獻(xiàn)從關(guān)注有無彈幕、彈幕與字幕、彈幕與視頻論壇進(jìn)行對比研究，逐步過渡到彈幕使用的滿意度及使用體驗(yàn)，再研究不同彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響。在研究方法上，從關(guān)注彈幕內(nèi)容的文本分析、滿意度調(diào)查等，到彈幕分類應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，以及應(yīng)用回歸分析及結(jié)構(gòu)方程模型等中介或調(diào)節(jié)變量進(jìn)行深入分析。在研究問題上，研究者從關(guān)注技術(shù)和彈幕本身，開始聚焦更核心的問題，即關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果本身，特別是聚焦在以學(xué)習(xí)者為中心的社會交互活動?？偟膩碚f，關(guān)于彈幕在影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面，研究者有以下兩種不同觀點(diǎn)：

1. 彈幕促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

對話是教學(xué)的本質(zhì)，交互是教學(xué)活動中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。部分研究者認(rèn)為視頻中的彈幕能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，理由是彈幕能夠提供學(xué)習(xí)者實(shí)時交流情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)社會情感交互、認(rèn)知交互、學(xué)習(xí)參與度、社會存在感、歸屬感等。并且能夠從多方面、多維度促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深層次交互，從而能提升學(xué)習(xí)成績及業(yè)績表現(xiàn)[1，10]。

研究者以維果茨基的社會建構(gòu)主義理論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)動機(jī)為原點(diǎn)，從知識建構(gòu)的社會交互出發(fā)，探索彈幕的實(shí)踐應(yīng)用價值和理論研究意義[1]。彈幕提供的實(shí)時互動，滿足學(xué)習(xí)者尋求同儕交互的訴求，以達(dá)到對某些問題的情感共鳴和認(rèn)同[11]。同時，同儕交互也為視頻內(nèi)容提供增補(bǔ)，是視頻課程的再延伸，為學(xué)習(xí)者之間的觀點(diǎn)沖突、觀點(diǎn)發(fā)展的多樣化、觀點(diǎn)的概括與升華等提供新契機(jī)，為學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)評價和教學(xué)反思等提供新參照，為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題提供路徑[12]。結(jié)合上述理論分析可以看出，彈幕促進(jìn)學(xué)習(xí)的原因主要有三個：第一，彈幕能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和視頻課程缺乏黏性，大多數(shù)學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)源于外部動機(jī)，即完成學(xué)業(yè)考試或取得較好的學(xué)習(xí)成績，這也是學(xué)習(xí)者輟學(xué)的主要原因之一。然而，彈幕為學(xué)習(xí)者提供了更多自由選擇、主動參與在線視頻課程的機(jī)遇，這為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和潛能提供了可能[1]。彈幕與視頻課程中嵌入的論壇評論相比，在激發(fā)興趣方面的優(yōu)勢會更加突出，不僅僅受視頻內(nèi)容的驅(qū)動，也受彈幕評論的驅(qū)動[3]。第二，彈幕能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度。與異步交流相比，實(shí)時交流能夠提升用戶的參與度[13]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以利用彈幕更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與和互動。第三，彈幕能夠提升社會交互質(zhì)量。一方面，彈幕能夠增加學(xué)習(xí)者之間的社會交互行為。視頻中嵌入彈幕有多種類型，如情緒型、問題型、反思型、提示型等，這些彈幕能夠促使學(xué)習(xí)者思考并做出相應(yīng)回答，與彈幕內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知互動和社會互動等。與同伴之間的社會交互還可能引發(fā)學(xué)習(xí)者更高的投入度[14]。彈幕會激發(fā)學(xué)習(xí)者在同一視頻片段中交互并添加評論[15]，這種較高參與度的視頻給予學(xué)習(xí)者社交關(guān)系積極的影響[10]。彈幕中的知識更多的是顯性知識，而課程論壇中的知識更多的是隱性知識[4]。這兩種交互方式互相補(bǔ)充、相得益彰，能夠促使學(xué)習(xí)者更積極、更深入地開展觀點(diǎn)碰撞、觀點(diǎn)發(fā)展等知識建構(gòu)活動。另一方面，彈幕能夠增強(qiáng)社會交互體驗(yàn)，具體體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的空間鄰近感。學(xué)習(xí)者感知到自己及同伴的空間距離是很重要的，因?yàn)樗绊懙綄W(xué)習(xí)者感覺自身被他人觀察及關(guān)注的程度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個體更有可能感覺到教師或?qū)W習(xí)伙伴在觀察他們，跟他們在一起學(xué)習(xí)，從而影響他們的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果[16-17]。彈幕的評論被直接覆蓋在視頻中，成為學(xué)習(xí)者視頻觀看時視覺體驗(yàn)的一部分，因此，彈幕實(shí)時交流方式能夠促使學(xué)習(xí)者在線討論發(fā)表更多的觀點(diǎn)[18]。另外，彈幕中常常使用符號、表情等表情彈幕，表達(dá)學(xué)習(xí)者的情緒和情感，容易引發(fā)同伴之間的共鳴和認(rèn)同，減輕學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，拉近學(xué)習(xí)者之間的距離，讓學(xué)習(xí)者感覺學(xué)習(xí)伙伴就在身邊，從而提升學(xué)習(xí)者的參與度和歸屬感[19]。也就是說，基于視頻課程的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的社會互動，就好像與學(xué)習(xí)伙伴在同一時空，提升學(xué)習(xí)者的社會存在感[20-21]。

2. 彈幕干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

有研究者認(rèn)為，視頻課程中彈幕可能干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，彈幕分散了學(xué)習(xí)者的注意力。一些研究者認(rèn)為，彈幕的不定時發(fā)送及滾動可能會分散學(xué)習(xí)者的注意力，打斷學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，使討論浮于表面、不夠深入等。研究表明：使用彈幕視頻課程組的參與者對字幕的關(guān)注要比無彈幕組關(guān)注字幕的時間更少[10]。另一方面，彈幕可能增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。與論壇相比，學(xué)習(xí)者發(fā)送彈幕中的內(nèi)容與視頻學(xué)習(xí)知識無關(guān)，也有可能是消極情緒的[1]。有研究認(rèn)為，彈幕對不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工作用不同，彈幕對場依存型的學(xué)習(xí)者影響較大[5]。還有研究表明：在陳述性知識學(xué)習(xí)過程中，由于視頻課程中彈幕增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，會降低學(xué)習(xí)者的知識保持成績。因此，彈幕主要表現(xiàn)為干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[22]。從以上分析可以看出，彈幕干擾學(xué)習(xí)主要是以認(rèn)知負(fù)荷理論為依據(jù)，指出彈幕分散了學(xué)習(xí)者的注意力，增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，干擾了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程。因此，他們認(rèn)為彈幕干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[22]。

（二）問題的提出

由上述分析可知，在線視頻課程中嵌入彈幕，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和社會互動，同時，也分散了學(xué)習(xí)者的注意力，增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。那么，彈幕的教學(xué)應(yīng)用到底能不能提升學(xué)習(xí)效果？因此，本文旨在聚焦彈幕教學(xué)應(yīng)用的核心問題，即視頻課程中的彈幕究竟是促進(jìn)學(xué)習(xí)還是干擾學(xué)習(xí)?；诖耍狙芯看_定的研究變量如下：以彈幕為自變量，以學(xué)習(xí)為因變量，學(xué)習(xí)至少涵蓋學(xué)習(xí)過程（主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)交互、社會存在感等）和學(xué)習(xí)結(jié)果（主要包括學(xué)習(xí)成績、知識保持測試、知識遷移測試）。同時，還考慮以視頻課程的彈幕類型、視頻知識類型、有無字幕及視頻時長等因素為調(diào)節(jié)變量。本文研究變量之間的具體關(guān)系，如圖1所示。

基于以上研究問題及變量，筆者提出本研究的四個假設(shè)：

（1）視頻課程中的彈幕對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程有顯著影響;

（2）視頻課程中的彈幕對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著影響;

（3）視頻課程的知識類型、彈幕類型、有無字幕，在彈幕對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的影響中起到調(diào)節(jié)作用;

（4）視頻課程時長可能影響彈幕促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、研究思路及方法

（一）元分析方法

本文采用的研究方法是元分析（Meta-analysis）方法，元分析可以將來自不同研究的定量數(shù)據(jù)組合和統(tǒng)計分析，并集中在同一研究問題上，最終得出一個研究結(jié)論[24]。本研究采用的元分析軟件是CMA2.0（Comprehensive Meta-analysis 2.0），并結(jié)合SPSS進(jìn)行簡單的統(tǒng)計分析。傳統(tǒng)綜述類研究，通過唱票法來判斷多項(xiàng)研究的結(jié)果是否一致，而元分析通過效應(yīng)量判斷大量研究中的結(jié)果是否一致。若一致，盡可能準(zhǔn)確無誤地估算總效應(yīng)量，并就此報告效應(yīng)量在所合成的研究中是否穩(wěn)健;若不一致，研究中需要量化其變異程度并考慮其意義[25]。這是元分析與傳統(tǒng)綜述類研究本質(zhì)的不同。本研究開展的元分析過程主要包括以下幾步：第一，根據(jù)視頻課程中的彈幕是否會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和篩選。我們將有、無彈幕的視頻研究進(jìn)行篩選，選擇符合元分析要求的文獻(xiàn)。第二，對文獻(xiàn)進(jìn)行編碼和生成效應(yīng)量，根據(jù)研究變量分類，每一項(xiàng)研究生成一個效應(yīng)量。第三，研究模型一般選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。第四，綜合所有研究形成總的效應(yīng)量，對研究結(jié)果進(jìn)行主效應(yīng)檢驗(yàn)、異質(zhì)性檢驗(yàn)及發(fā)表偏差檢驗(yàn)。第五，進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)和元回歸分析。在本次元分析過程中，文獻(xiàn)的選擇遵從以下原則：（1）研究必須是開展實(shí)驗(yàn)并有數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的實(shí)證類研究，非實(shí)證類研究不采用;（2）依據(jù)多媒體學(xué)習(xí)理論，研究必須包括視頻課程，不包括視頻課程的論文不屬于本研究關(guān)注范疇;（3）研究需要包括有、無彈幕視頻對比研究，研究其如何影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果;（4）研究需要報告可以生成效應(yīng)量的數(shù)據(jù)（樣本數(shù)、平均值、方差等），否則予以剔除;（5）研究中因變量應(yīng)至少涵蓋學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果中的一種，否則予以剔除。依據(jù)上述原則，我們從45項(xiàng)定量研究中共選擇25項(xiàng)研究開展元分析。

需要注意的是，元分析過程中要檢驗(yàn)是否存在發(fā)表偏差?？赡苡捎谘芯空邎蟾嫦鄬Ω咝?yīng)的研究要比報告低效應(yīng)的研究更有可能被發(fā)表。這可能導(dǎo)致納入的研究文獻(xiàn)發(fā)生系統(tǒng)性偏差，進(jìn)而導(dǎo)致基于文獻(xiàn)的元分析存在發(fā)表偏差，因此，必須對元分析結(jié)果進(jìn)行發(fā)表偏差檢驗(yàn)[25]。本研究采用三種方法檢驗(yàn)發(fā)表偏差，分別是漏斗圖、失安全系數(shù)（Rosenthal's Nfs）和剪補(bǔ)法。

（二）文獻(xiàn)編碼及效應(yīng)量

文獻(xiàn)選擇的主要編碼元素如下：研究者、發(fā)表時間、彈幕視頻有無字幕、彈幕類型（知識型彈幕和混合型彈幕）、視頻知識類型（陳述性知識、程序性知識和其他知識類型）和視頻時長等。收集的數(shù)據(jù)主要還包括有、無彈幕組被試樣本數(shù)，參與視頻課程學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的均值和方差等。針對每一項(xiàng)研究，元分析都會生成一個效應(yīng)量。有的研究合并報告了多個實(shí)驗(yàn)結(jié)果;有的研究追蹤報告了同一位作者的幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;有的研究通過一定方法合并多項(xiàng)研究的效應(yīng)量，生成某項(xiàng)研究的總效應(yīng)量，再放入文獻(xiàn)編碼和匯總表。從2015年1月至2018年6月，選擇有關(guān)彈幕的研究共25項(xiàng)，共報告25個效應(yīng)量，涉及被試2578人次，最后，綜合之后再獲得研究的總效應(yīng)量。

四、研究結(jié)果

（一）主效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究選擇隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行主效應(yīng)檢驗(yàn)，并采用Hattie在2009年提出的教育相關(guān)研究的效應(yīng)量影響大小的解釋 [26]。根據(jù)他的說法，一般效應(yīng)量在0.2、0.4和0.6之間，看作效應(yīng)量小、中和大的界限[24]。從表2可以看出，彈幕對學(xué)習(xí)影響的總效應(yīng)量是0.267，說明效應(yīng)量中等偏小。研究結(jié)果表明，彈幕對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響（p<0.01）。從95%置信區(qū)間來看，彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)總的影響不包含0，說明彈幕對學(xué)習(xí)的影響可能不是偶然發(fā)生的。

彈幕對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果二者的平均效應(yīng)量分別是0.204和0.330，效應(yīng)量中等偏小。彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的影響不顯著（p=0.348）。從95%置信區(qū)間來看，說明彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的影響包含0，也就是說彈幕對學(xué)習(xí)過程的影響可能存在偶然性。另外，彈幕對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的影響顯著（p<0.001），表明彈幕能夠在一定程度上提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠?qū)W(xué)習(xí)者知識遷移、知識保持等方面產(chǎn)生顯著影響。從95%置信區(qū)間來看，彈幕對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響不包含0，說明彈幕對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響可能不是偶然發(fā)生的，具體見表1。

（二）異質(zhì)性檢驗(yàn)

通過對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果表明：Q檢驗(yàn)均顯著（p<0.001）。這表明效應(yīng)量是異質(zhì)性的，說明本研究選擇隨機(jī)效應(yīng)模型比較合理。從I2值可以看出，學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果占總變異的81.365%。按照元分析時25%、50%、75%大致可以看作異質(zhì)性低、中、高的界限[27]，學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果總變異量較高。學(xué)習(xí)過程Q檢驗(yàn)不顯著（p>0.5），而學(xué)習(xí)結(jié)果Q檢驗(yàn)顯著（p<0.001）。如前所述，學(xué)習(xí)過程的變異量較高，而學(xué)習(xí)結(jié)果的變異量中等偏小。這表明學(xué)習(xí)結(jié)果效應(yīng)量是異質(zhì)性的，因此，該研究選擇隨機(jī)效應(yīng)模型比較合理。從二者的I2值可以看出，學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果分別占總變異的90.654%和30.400%，具體見表2。由于學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果可能還存在調(diào)節(jié)變量的影響，有必要進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)和回歸分析。

（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

通過對視頻有無字幕、知識類型和彈幕類型進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)（隨機(jī)效應(yīng)模型），可以看出：首先，三者對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果方面都不起調(diào)節(jié)作用（p>0.05）。其次，有無字幕和知識類型對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果不起調(diào)節(jié)作用，但是兩者仍然可能是研究者需要關(guān)注的變量，因?yàn)閺椖粚W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)無字幕視頻的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果上是顯著的，在知識類型是程序性知識p上是顯著的，在知識類型是陳述性知識D和其他知識類型O上則是不顯著的。最后，需要注意的是，無論是在知識型彈幕K還是在混合型彈幕M作用下，都能對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果起到促進(jìn)作用，具體見表2。

（四）元回歸方程模型分析

將視頻課程時長與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果）效應(yīng)量建立回歸方程模型，如圖2所示?？梢钥吹交貧w方程模型結(jié)果不顯著（SE=0.009，Tau-squared=0.20，95%CI=[-0.015，0.023]，p>0.05），視頻時長不能預(yù)測彈幕對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。也就是說，隨著視頻時間的增長，彈幕對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果影響不顯著。

（五）發(fā)表偏差檢驗(yàn)

本研究通過三種方法檢驗(yàn)是否存在發(fā)表偏差。首先，采用漏斗圖進(jìn)行檢驗(yàn)，相關(guān)彈幕的研究文獻(xiàn)較均勻地分布在總效應(yīng)量的左右兩側(cè)，可以看出本研究可能不存在發(fā)表偏差，如圖3所示。

其次，采用失安全系數(shù)（Rosenthal's Nfs）進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究失安全系數(shù)大于5K+10（K指納入元分析的效應(yīng)量個數(shù)），則表明不存在發(fā)表偏差[28]。最后，通過剪補(bǔ)法對效應(yīng)量左右兩邊的文獻(xiàn)進(jìn)行剪補(bǔ)，剪補(bǔ)之后，采用隨機(jī)效應(yīng)模型得到的總效應(yīng)仍然都顯著，具體發(fā)表偏差檢驗(yàn)參數(shù)如下所述：學(xué)習(xí)結(jié)果的Rosenthal's N值是231，Egger's Intercept值是0.27，SE值是1.38，LL、UL表示Egger's Intercept 的95%置信區(qū)間的下限與上限，其值分別是-2.59和3.12，p值是0.8。綜上所述，通過三種方法驗(yàn)證本研究不存在不可忽視的發(fā)表偏差，元分析的結(jié)論是有效的。

五、研究結(jié)論與討論

總體來說，在視頻課程中彈幕對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)影響顯著。具體分析及討論如下：

（一）彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的影響不顯著

彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的影響不顯著，檢驗(yàn)假設(shè)1不成立。原因可能有以下幾點(diǎn)：第一，一部分彈幕是社交型彈幕或新穎型彈幕，可能對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程影響不大。第二，視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，對于彈幕觀者的挑戰(zhàn)較低，也就容易形成“天花板效應(yīng)”;相反，若彈幕的內(nèi)容對于觀者來說，挑戰(zhàn)性太高，學(xué)習(xí)過于困難，彈幕觀者會形成我們常說的“地板效應(yīng)”[1]。第三，有些視頻課程中彈幕內(nèi)容比較隨意，有些視頻課程中發(fā)送彈幕過于頻繁或密集，可能干擾學(xué)習(xí)者的注意力，增加了認(rèn)知負(fù)荷等[29]。第四，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中更容易進(jìn)入沉浸狀態(tài)[11];相反，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)感較弱，更不容易保持學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)效果也就較差。第五，研究結(jié)果不顯著可能是因?yàn)閺椖幌嚓P(guān)研究較少，仍然需要更多的研究者開展類似的研究以進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。

（二）彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的影響顯著

彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的影響顯著，檢驗(yàn)假設(shè)2成立。彈幕對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在知識保持及知識遷移。這可能是由于以下幾個原因：第一，學(xué)習(xí)者發(fā)送彈幕是一種社會交互活動，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)[1]。第二，彈幕具有反饋及時、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，能滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)[22]。第三，彈幕內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性高，會影響學(xué)習(xí)者的交互水平、注意分配和學(xué)習(xí)效果[1]。從知識類型來說，彈幕對不同類型知識學(xué)習(xí)的影響有所不同。對陳述性知識，彈幕并不能起到促進(jìn)作用，反而會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)保持成績;對程序性知識，彈幕有著一定的促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移成績[22]。第四，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)效果不盡相同[10]。多項(xiàng)研究結(jié)果并不一致，有研究者認(rèn)為彈幕主要對沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者起作用，也有研究者認(rèn)為彈幕對活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者有較大提升[1，22]。

（三）視頻課程的知識類型、彈幕類型、有無字幕、時長在彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果中不起調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，在對視頻課程有無字幕、知識類型和彈幕類型進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)時，三者在彈幕對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果中不起調(diào)節(jié)作用（p>0.05）。檢驗(yàn)假設(shè)3不成立。原因可能有三個：第一，因?yàn)閺椖慌c字幕之間的關(guān)系，彈幕與字幕具有正向相關(guān)或者負(fù)向相關(guān)，彈幕與字幕的作用相互抵消，也可能是彈幕與字幕同時呈現(xiàn)，增加學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，這些都會影響學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。第二，視頻學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)活動，不同知識類型視頻課程中的彈幕對不同學(xué)習(xí)者的影響不同[1，22，30]。在陳述性知識學(xué)習(xí)中，彈幕降低了先前知識水平較低的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)滿意度和保持成績，而對先前知識水平較高的學(xué)習(xí)者無影響;在程序性知識學(xué)習(xí)中，彈幕降低了先前知識水平較低的學(xué)習(xí)者的心理努力并提高了其遷移成績，但在認(rèn)知負(fù)荷上并無差異[22]。第三，彈幕類型不同對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者影響不同?；钴S型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對于交互工具感知更敏感，在積極性彈幕、新穎性彈幕、相關(guān)性彈幕中，都會取得比沉思型學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)效果，而沉思型學(xué)習(xí)者則適合于無彈幕的視頻課程[1]，如積極情緒、中性情緒和消極情緒彈幕都可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，積極的情感表達(dá)、情緒宣泄或焦慮、厭倦等彈幕都會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[9]。將視頻課程時長與彈幕學(xué)習(xí)結(jié)果建立回歸方程模型，可以看到回歸方程模型結(jié)果不顯著（p>0.05），檢驗(yàn)假設(shè)4不成立。視頻時長不能預(yù)測彈幕促進(jìn)或者干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。也就是說，隨著視頻課程時間的增長，不能預(yù)測彈幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的積極影響。

六、總結(jié)與展望

總之，彈幕對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有積極影響。一方面，彈幕對學(xué)習(xí)過程影響不顯著，例如彈幕在促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會交互及在推進(jìn)顯性知識與隱性知識轉(zhuǎn)化、知識遷移等層面，仍需要更多研究者開展對比實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步深入論證。另一方面，彈幕對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果影響顯著。未來研究還可以考慮視頻課程中字幕形式（關(guān)鍵詞字幕或全字幕）、講解內(nèi)容呈現(xiàn)方式（文本或聲音）、背景音樂等對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)。還可以研究學(xué)習(xí)者年齡、對彈幕喜好程度、教師形象、學(xué)科類別等可能對彈幕促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的中介作用。

隨著微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模應(yīng)用，視頻課程的實(shí)踐應(yīng)用及研究也日趨理性和深入[28]。未來，研究者仍然需要深入探索彈幕促進(jìn)學(xué)習(xí)者的沉浸體驗(yàn)、學(xué)習(xí)者觀看彈幕的認(rèn)知加工機(jī)制和原理、彈幕的社會交互模式、彈幕的社會網(wǎng)絡(luò)分析等。需要研究者采用多種研究方法，從交叉學(xué)科視角開展跨領(lǐng)域研究，才能進(jìn)一步驗(yàn)證彈幕的真正教育價值及意義。

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