郭沛鑫 趙雙雙 陳清華

【摘要】隨著我國大學生就業(yè)日益增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為大學教育的最主要目標之一。而開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練成為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才最有效的教學手段之一。本文分析了目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練存在的主要問題，就我校的教學經(jīng)驗進行了分享，探討了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學模式。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐訓練;創(chuàng)新人才;教學模式

【中圖分類號】R-05【文獻標志碼】A【文章編號】1007-8517（2019）8-0125-02

近年來，隨著逐年增加的就業(yè)人數(shù)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為推動社會進步的原動力。大學作為大學生即將進入社會的緩沖地帶，許多同學都想提前進入角色，在大學期間獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉機會，從而畢業(yè)后在同等條件下更具有競爭力，能更好地適應社會。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練（以下簡稱雙創(chuàng)實訓）的基本內涵是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)性，其目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雙創(chuàng)實訓主要以課堂教學和實踐教學為教學手段，是具有中國特色的嶄新教學模式，能更好地滿足國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略迫切的人才需求[1-4]。但目前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練方興未艾，尚存在如下問題，嚴重制約了大創(chuàng)項目的開展。

1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)存問題

1.1大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學較少首先，大學教育將知識分成若干學科供學生學習，其中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常被當作非必修課供學生選修，學生接觸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學及知識面較為狹窄，因而缺乏應用綜合知識的能力;其次，學校實踐教學環(huán)節(jié)師資力量不足，教師沒有足夠的精力指導學生，課程的設置與社會實際不切合，且不夠全面，具體表現(xiàn)為畢業(yè)生與社會脫節(jié)，畢業(yè)后不能迅速適應崗位，往往需重新培訓且長時間適應后方能上崗，企業(yè)對畢業(yè)生整體素質評價較差[4]。

1.2學生設計項目創(chuàng)新性不強、技術含量較低、可行性差大學生受社會閱歷、經(jīng)驗、技術等方面的限制，其思維具有局限性，設計項目的創(chuàng)新性不夠，同時技術門檻較低，項目的評估不夠全面，可執(zhí)行性較差[5]。

1.3資金短缺大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練需要一定的資金持續(xù)注入支持。只有投入一定的資金支持大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓，才能讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅停留在理論，停留在空想階段。但目前高校投入資金比例較少，不能很好地支持開展雙創(chuàng)實訓[6]。

1.4缺乏轉化平臺雙創(chuàng)實訓必須立足于產(chǎn)業(yè)轉化，立足于實踐應用和服務社會。只有如此，方能調動學生的積極性，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值。但同時大學生與外界社會的接觸面較窄，人脈和各方面的關系網(wǎng)較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目一旦產(chǎn)生成果，不能及時與相關單位溝通合作，無法及時找到風險投資商或合作伙伴，必然導致成果轉化率較低[7]。

針對上述問題，為更好、更多地培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才，急需建立大學生雙創(chuàng)實訓的教學模式。我校自開展大學生雙創(chuàng)實訓計劃以來，積累了一定的經(jīng)驗，亦取得了一定的成績，大創(chuàng)項目諸如共享雨傘、“合合屋”無人售貨店等均取得了成功，創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益，同時，學生項目相續(xù)在校級、省級、國家級的大創(chuàng)項目比賽中獲得了較好名次。

2我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練的教學模式

2.1多方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學首先，學校不定期聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專家（高校教授、企業(yè)高管及成功創(chuàng)業(yè)者）進行講座、輔導。通過這種專業(yè)的輔導，使學生進一步完善自己的想法，更好地管理自己的項目。其次，美國教育學家杜威認為，知識的學習應該根植于社會實際中，教育的內容和教育的方式都應來自于社會的實際需要，學校教育和社會實踐是應該密切結合的，教育應該讓學生通過親身體驗，以實地體驗和親身實踐的方式，在實踐中去學[8]。學校充分秉承這種教學理念，通過多種方式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。僻如，通過模擬經(jīng)營大賽來開展雙創(chuàng)實踐教學、通過讓學生參與教師的科研項目來開展雙創(chuàng)實踐教學、通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開展實體經(jīng)營來開展雙創(chuàng)實踐教學等。

2.2開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽學校每年均投入一定的資金支持大學生雙創(chuàng)實訓項目，使大學生雙創(chuàng)實訓具有一定的持續(xù)性。雙創(chuàng)項目主要分為創(chuàng)新類項目和創(chuàng)業(yè)類項目，創(chuàng)新類項目主要支持創(chuàng)新性較好但距離產(chǎn)業(yè)轉化較遠的項目，主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主;創(chuàng)業(yè)類項目主要支持前期有良好的基礎，可在中短期內進行產(chǎn)業(yè)轉化的項目，此類項目既要具有一定創(chuàng)新性、可行性，又要具有一定的市場競爭力。

2.3導師指導制度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實行導師指導制度。同時，鼓勵本校教師參與、指導學生進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵將教師的前期科研成果，特別是一些具有專利的成果進行產(chǎn)業(yè)轉化。一方面解決了高校教師無時間和精力進行科研成果轉化的問題，讓高校教師將更多的精力投入到科研中去，另一方面解決了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐科技含量不足的問題。

2.4成果展示學校給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果提供展示的平臺，在適當?shù)臋C會下將研究的成果進行展示。例如，在昆明每年召開的南博會上，大學生創(chuàng)業(yè)成果均會出現(xiàn)在我校的參展臺上。學校還會定期在校園內舉行成果展示會，同時，在大學生創(chuàng)業(yè)園內開辟出固定的展示專柜進行成果展示。通過展示，一方面發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品的問題，找到不足之處，進一步對產(chǎn)品進行完善;另一方面，通過展示成果，尋求合作伙伴，尋找風險投資商，為成果的產(chǎn)業(yè)化尋找資金支持。

2.5合作共贏學校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果提供轉化服務平臺。學校通過多種渠道與企業(yè)、中介服務機構及風險投資機構建立合作關系，向相關機構進行項目推薦，提供合作的平臺和機會，加速大創(chuàng)目成果的轉化。

3小結

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練創(chuàng)建了科學的實踐教學培養(yǎng)模式。在實踐過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和科研能力。與此同時，在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中也暴露出一些問題，比如，學生成立的公司責權如何分擔，利潤如何分配，成果如何共享等等，上述問題均需出臺一系列的制度來權衡各方利益。但筆者相信，隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的逐年開展，上述問題均會得到很好地解決?；诖髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的教學模式就象是一臺巨大的“孵化器”，孕育著創(chuàng)新性思維的“種子”，培養(yǎng)著高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，值得在我國高校進一步推廣運用。

參考文獻

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（收稿日期：2019-03-13編輯：楊希）