陳美慧

ICT（信息交流技術(shù)）的全稱是Information Communication Technology，它是在IT基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展。ICT不僅包括正確、安全、熟練使用信息技術(shù)所必需的知識(shí)和技能，還包含支持教育中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和其他一系列活動(dòng)的信息處理方法、交流方法和技巧。了解教師ICT應(yīng)用能力水平，找出影響教師ICT應(yīng)用能力的因素十分必要。本文采用問卷調(diào)查法了解中學(xué)化學(xué)教師ICT應(yīng)用能力水平，再通過進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查，具體了解影響中學(xué)化學(xué)教師ICT應(yīng)用能力的因素，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、問卷的編制

本研究，根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個(gè)能力維度進(jìn)行考核。問題的設(shè)計(jì)參考了李露為調(diào)查教師ICT應(yīng)用能力所編制的調(diào)查問卷，并在此問卷基礎(chǔ)上，針對(duì)調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)各維度題目進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和條件限定。

修訂后的問卷包括兩個(gè)部分：一是基本信息，包括教師性別、教齡與學(xué)歷;二是對(duì)中學(xué)化學(xué)教師ICT應(yīng)用能力的測(cè)量，分為信息素養(yǎng)、設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷和交流與學(xué)習(xí)五個(gè)維度，每個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)有3題、3題、4題、4題、4題，共計(jì)18題。問卷采用五級(jí)李克特量表的形式，即“5=非常贊同”、“4=贊同”、“3=基本贊同”、“2=不贊同”、“1=非常不贊同”。問卷格式見表1。

二、問卷的施測(cè)

問卷的實(shí)施對(duì)象為筆者所在高校的暑期市級(jí)高中骨干教師培訓(xùn)班的73名教師，整個(gè)問卷調(diào)查歷時(shí)三天。在問卷發(fā)放前，首先向參與調(diào)查的教師介紹了本次調(diào)查的目的、問卷中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯及填寫方法。隨后，請(qǐng)參與調(diào)查的教師進(jìn)行閱讀作答。筆者在現(xiàn)場(chǎng)巡視指導(dǎo)個(gè)別存在疑問的教師。共回收有效問卷73份，有效率為100%。

三、問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

被調(diào)查人員情況統(tǒng)計(jì)如圖1所示，一共有73名教師參與了調(diào)查，男女比例為1∶ 3，教齡在10年以上的約占88%，學(xué)歷以本科與碩士為主。

1.信息素養(yǎng)維度

由對(duì)教師信息素養(yǎng)維度的調(diào)查（見表2）可以得出，中學(xué)化學(xué)教師信息素養(yǎng)維度的均分為3.84，說明中學(xué)化學(xué)教師的信息素養(yǎng)整體發(fā)展水平較高。90.41%的中學(xué)化學(xué)教師認(rèn)同信息技術(shù)可以改進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)，然而其約占六成對(duì)當(dāng)前信息化工具的種類及優(yōu)缺點(diǎn)表示不是很了解，并且僅有一半教師所任職的學(xué)校信息化設(shè)備工具配備齊全。

2.設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備維度

表3顯示教師設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備維度均分為3.48，是五個(gè)能力維度中最低的一項(xiàng)，顯然教師設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備能力整體發(fā)展水平較低。雖然超過半數(shù)的化學(xué)教師（59.51%）能確保自己在課堂中正常使用信息化設(shè)備的基本功能，但對(duì)于能否設(shè)計(jì)出有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息化教學(xué)過程，54.8%的化學(xué)教師不是很有自信。特別是，近七成（65.76%）的中學(xué)化學(xué)教師不具備對(duì)信息設(shè)備（如電子白板）在課堂使用過程中可能出現(xiàn)問題的預(yù)防應(yīng)對(duì)意識(shí)。教師之所以不能夠自信地設(shè)計(jì)信息化教學(xué)過程，不僅與其對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況有關(guān)，還和他們對(duì)信息化設(shè)備的了解程度有關(guān)。因此如何幫助化學(xué)教師預(yù)防信息化設(shè)備可能出現(xiàn)的問題并使其掌握相應(yīng)的解決方法是提高中學(xué)化學(xué)教師ICT應(yīng)用能力中重要方面。

3.組織與管理維度

考核化學(xué)教師ICT應(yīng)用能力中的組織與管理能力共4題，其中第4題是一個(gè)反向選擇題，數(shù)據(jù)處理過程中已經(jīng)將其重新整理轉(zhuǎn)化過，處理結(jié)果見表4，該維度均分為3.57，處于中間水平。從數(shù)據(jù)可以看出，教師在組織與管理能力中各指標(biāo)發(fā)展各異。近七成（61.65%，67.13%）教師都能很好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排與教學(xué)的進(jìn)程，但是56.17%的化學(xué)教師忽視了利用flash等軟件模擬微觀離子運(yùn)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用;超過一半的化學(xué)教師會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的技術(shù)故障而不知所措，還有38.36%的化學(xué)教師不確定自己是否能夠?qū)Υ藦娜輵?yīng)對(duì)。目前，較多中學(xué)已經(jīng)配備有專業(yè)的信息技術(shù)教師，可以解決信息化設(shè)備在課堂中出現(xiàn)的大部分技術(shù)故障，因此較少化學(xué)教師會(huì)自主學(xué)習(xí)解決信息化設(shè)備出現(xiàn)的問題，故而一旦在課堂突然出現(xiàn)技術(shù)故障且聯(lián)系不上修復(fù)人員時(shí)，他們難以從容應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的技術(shù)故障，進(jìn)而影響教學(xué)開展。

4.評(píng)估與診斷維度

由表5可知，中學(xué)化學(xué)教師評(píng)估與診斷能力維度均分是3.60，說明中學(xué)化學(xué)教師評(píng)估與診斷能力整體處于中等水平。在涉及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，超過半數(shù)（53.43%）的化學(xué)教師存在困難，且有49.32%的化學(xué)教師較少使用甚至不會(huì)利用課堂應(yīng)答系統(tǒng)開展隨堂練習(xí)和測(cè)量。據(jù)了解這是因?yàn)槟壳按蟛糠謱W(xué)校并沒有引入課堂應(yīng)答系統(tǒng)的相關(guān)設(shè)備，并且教師獲得相應(yīng)信息化設(shè)備的信息渠道受限。但是由于信息通訊工具的便捷化和普及化，六成左右的化學(xué)教師會(huì)利用QQ、微信、郵箱等信息交流工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成性資源。在收集學(xué)生信息的同時(shí)，55%的化學(xué)教師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

5.交流學(xué)習(xí)維度

表6顯示中學(xué)化學(xué)教師交流學(xué)習(xí)能力維度均分為4.21，且各小題的得分均在4.00以上，說明中學(xué)化學(xué)教師樂于交流與學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用，并且有意識(shí)地提高自身信息交流技術(shù)應(yīng)用能力來有效利用信息技術(shù)設(shè)備優(yōu)化課堂效果。特別地，八成（79.46%）左右的化學(xué)教師表示，擁有一份詳細(xì)的信息化工具功能與優(yōu)缺點(diǎn)匯總表，將會(huì)在選擇教學(xué)工具時(shí)更便捷。

綜上分析可知：中學(xué)化學(xué)教師有意識(shí)要提高自己對(duì)信息化設(shè)備的了解程度和使用熟練度，但是他們?nèi)狈π畔⒒O(shè)備出現(xiàn)故障的問題預(yù)防和自主解決意識(shí)，過于依靠有關(guān)的技術(shù)人員。近六成（56.17%）的化學(xué)教師忽視利用信息化設(shè)備來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，并沒有很好地發(fā)揮信息化設(shè)備的功能。而學(xué)校的信息化設(shè)備配備情況將會(huì)對(duì)著教師的信息素養(yǎng)能力和評(píng)估診斷能力水平造成影響。一份詳細(xì)的信息化工具功能與優(yōu)缺點(diǎn)匯總表將會(huì)幫助教師更便捷地選擇合適的信息教學(xué)工具。

四、訪談?wù){(diào)查

為了更詳細(xì)地了解影響中學(xué)化學(xué)教師ICT應(yīng)用能力的因素，筆者對(duì)參與問卷的部分教師采取進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查。被調(diào)查的有臨近退休的教師A，新晉教師B，中年骨干教師C。調(diào)查提綱結(jié)構(gòu)見表7，提問的目的主要是搜集樣本所在學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備配備情況，調(diào)查教師在使用信息技術(shù)設(shè)備過程中遇到過的困難，了解教師對(duì)使用信息技術(shù)設(shè)備的態(tài)度，搜集教師對(duì)信息技術(shù)設(shè)備情況匯總表的意見。

此次訪談?wù){(diào)查的調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性，從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備種類單一，教師了解新信息技術(shù)新設(shè)備的途徑少。在使用過程中，教師遇到各種各樣的問題，如：操作軟件與電腦系統(tǒng)版本不兼容，操作步驟復(fù)雜難記，設(shè)備功能了解不全，學(xué)生沒有條件配合教師展開數(shù)字化的成果交流與設(shè)備突然故障無法處理等。雖然在使用過程中可能遇到困難，然而新老教師都認(rèn)為在課堂中使用信息技術(shù)設(shè)備是很有必要的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)設(shè)備可以吸引學(xué)生的注意力，提升課堂效果，并且可以用視頻替代那些危險(xiǎn)或缺乏條件的實(shí)驗(yàn)。但是需要注意的是，教師們認(rèn)為信息技術(shù)設(shè)備上的虛擬操作不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)不可缺少。老教師由于年齡與精力的限制，對(duì)了解更多信息技術(shù)設(shè)備的熱情不高，與之相反，新教師與中年骨干教師很樂意嘗試新的信息技術(shù)設(shè)備，對(duì)此展現(xiàn)出了極大的興趣。由此看出，年齡也是制約中學(xué)化學(xué)教師ICT應(yīng)用能力的一大因素。

綜合問卷和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果來看，中學(xué)化學(xué)教師的ICT應(yīng)用能力各維度發(fā)展水平不一，其中信息素養(yǎng)維度整體發(fā)展水平較高，交流學(xué)習(xí)維度是發(fā)展最好的，組織管理維度與評(píng)估診斷維度均處于中等水平，而設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備維度整體發(fā)展水平最低。缺乏信息化設(shè)備出現(xiàn)故障的問題預(yù)防和自主解決意識(shí)、過于依靠有關(guān)的技術(shù)人員、學(xué)校的信息化設(shè)備配備情況、設(shè)備功能了解不全、年齡等都是影響中學(xué)化學(xué)教師ICT應(yīng)用能力的重要因素?？偠灾胗行嵘袑W(xué)化學(xué)教師ICT應(yīng)用能力，則必須根據(jù)其ICT應(yīng)用能力水平，同時(shí)考慮到重要影響因素，才能提出切實(shí)可行的意見與建議。

（收稿日期：2018-12-15）