姜妍

筆者在初中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課中采用“同伴互助學(xué)習(xí)”模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)將關(guān)于實(shí)施 “同伴互助學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐方法、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施情況調(diào)查等與同行進(jìn)行交流。

一、什么是“同伴互助學(xué)習(xí)”

在國(guó)外，英國(guó)的托平（Topping， K.）教授和美國(guó)的爾利（Ehly， S.）博士在1998 年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer-assisted Learning）一書(shū)中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”美國(guó)的道格拉斯·弗徹斯（Fuchs，D.）和里恩·弗徹斯（Fuchs， L. S.）教授于20 世紀(jì)80 年代初開(kāi)始進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)策略（Peer-assisted Learning Strategies）的研究，其主要研究的方向是將學(xué)生以配對(duì)的形式組織起來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有具體的操作程序，它強(qiáng)調(diào)在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展一對(duì)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)以照顧多樣化的學(xué)習(xí)需求。

“同伴互助學(xué)習(xí)”模式來(lái)自合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論于20世紀(jì)60年代末在美國(guó)興起的的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和提高學(xué)習(xí)效率。同伴的成功，會(huì)激發(fā)學(xué)生提高自我效能感，進(jìn)行自我激勵(lì)和自我批評(píng)。開(kāi)展良好的小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解。

“同伴互助學(xué)習(xí)”關(guān)注課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，并使其發(fā)揮積極的作用。若從教師教的角度來(lái)看，“同伴互助學(xué)習(xí)”實(shí)際上也是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。它是教師教學(xué)的一種重要補(bǔ)充教學(xué)策略，但又絕不能完全取代教師專(zhuān)門(mén)教學(xué)，教師在開(kāi)展這一特殊教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的組織和指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。這一活動(dòng)主要是基于“通過(guò)教來(lái)學(xué)習(xí)”這樣的理念開(kāi)展。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示，教他人的過(guò)程都是最好的用來(lái)促進(jìn)認(rèn)知精致的方式。

二、化學(xué)習(xí)題講評(píng)課中“同伴互助學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施方法

1.采用“同伴互助學(xué)習(xí)”模式的背景

筆者多年執(zhí)教初三化學(xué)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，雖然同處一個(gè)教室聽(tīng)課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊并且化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的零散及關(guān)注知識(shí)細(xì)節(jié)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)總有不同程度的遺漏。筆者在閱卷及作業(yè)批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些較為基礎(chǔ)的題目，還是經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)，并且可能一錯(cuò)再錯(cuò)。由于不同學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)不同，有時(shí)可能是遍地開(kāi)花，如果講評(píng)時(shí)候逐個(gè)去講解，會(huì)影響課堂效率。如果追求進(jìn)度，講得很快，原本不會(huì)的學(xué)生可能仍舊一知半解。而原本已經(jīng)掌握的學(xué)生卻在重復(fù)聽(tīng)自己已經(jīng)會(huì)的東西，這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，聽(tīng)課的針對(duì)性不強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)進(jìn)度會(huì)很慢。這時(shí)，如果充分運(yùn)用生生互動(dòng)，采用“同伴互助學(xué)習(xí)”模式，同學(xué)之間互相切磋，可以提高課堂效率。

尤其在復(fù)習(xí)階段的習(xí)題課可以讓學(xué)生多分析，有一定難度的題也可以先進(jìn)行小組討論，再由各組組長(zhǎng)分析解題思路，教師作總結(jié)。有時(shí)候，學(xué)生能討論出答案。若題目難度較大，學(xué)生的討論也能讓他們加深題目的理解。

筆者的做法是，講評(píng)試卷時(shí)，先把選擇題和基本題的答案告知學(xué)生，再分小組討論一段時(shí)間。根據(jù)學(xué)生討論的進(jìn)度和情況定時(shí)，若學(xué)生討論結(jié)束，或者討論不下去則結(jié)束。時(shí)間大概在10 min～15 min左右。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，一份綜合試卷中有70%左右的題可以通過(guò)“同伴互助學(xué)習(xí)”模式解決。這樣，在教師講評(píng)時(shí)就可以做到詳略得當(dāng)，突破學(xué)生普遍不會(huì)的難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間。有時(shí)候看起來(lái)學(xué)生討論耗費(fèi)了一定時(shí)間，但是從整體的評(píng)講效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看確是頗有裨益的。課后再要求學(xué)生在錯(cuò)題附近寫(xiě)明原因和解題思路，將他們討論的思路顯性化，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)困生，可以再要求他將部分基本題講給教師聽(tīng)，以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。

2. “同伴互助學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施方法

筆者把實(shí)驗(yàn)班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行了分層，分為A、B、C 三個(gè)層次。筆者原本想將學(xué)生按照不同的ABC層次進(jìn)行分組并確定組長(zhǎng)，確定每組都有不同層次的學(xué)生，考慮到班級(jí)學(xué)生有自己的社交和秩序，筆者決定先讓學(xué)生自行分組，再進(jìn)行觀察，如有不合適的組別再進(jìn)行建議調(diào)整。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的積極性，筆者首先告訴學(xué)生，這種學(xué)習(xí)模式的好處。某些學(xué)生在教其他人的時(shí)候，不僅能使自己的思路更加清晰，也能加深對(duì)題目的理解。讓學(xué)生認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能認(rèn)真地討論起來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性，教師以減少回家的習(xí)題作業(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在一兩次同伴互助的學(xué)習(xí)方式之后，也更為適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地投入到相關(guān)學(xué)習(xí)中。關(guān)于分組，教師建議學(xué)生2～3人一組，并且之間要有梯度。例如兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較為薄弱的學(xué)生，兩人都不會(huì)就無(wú)法完成討論。

之后學(xué)生自行分組，教師觀察該班學(xué)生，有ABB，AAA，AB，AAB，ACC，ABC等這樣幾種組合。由于大部分組合的梯度都較為合適，學(xué)生也愿意和關(guān)系較好的同學(xué)進(jìn)行討論。教師對(duì)部分小組進(jìn)行建議調(diào)整。之后的每次“同伴互助學(xué)習(xí)”教師也是遵循自愿原則，在一定程度上進(jìn)行建議調(diào)整。

“同伴互助學(xué)習(xí)”模式實(shí)施形式包括課內(nèi)的小組討論型“同伴互助學(xué)習(xí)”和課外的“一對(duì)一”型的“同伴互助學(xué)習(xí)”。

（1）小組討論型的“同伴互助學(xué)習(xí)”

小組討論型“同伴互助學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)形式，在課堂上要求學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)。試卷講評(píng)課時(shí)，給學(xué)生10 min～15 min時(shí)間，小組討論解決一些他們自己能夠解決的問(wèn)題，在與同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。此時(shí)，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，為之后班級(jí)集體授課做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的薄弱之處。

（2）“一對(duì)一”型的“同伴互助學(xué)習(xí)”

“一對(duì)一”型的“同伴互助學(xué)習(xí)”，就是兩位同伴互幫互助，這種形式更靈活、更方便，主要是在課堂外進(jìn)行。對(duì)于部分化學(xué)成績(jī)薄弱的學(xué)生，要求這些學(xué)生將部分做錯(cuò)的基本習(xí)題講述給教師聽(tīng)。該生不懂的就需要去問(wèn)班級(jí)的同學(xué)，直到學(xué)會(huì)。結(jié)合教師的及時(shí)檢查，這些后進(jìn)生會(huì)主動(dòng)地向同學(xué)提問(wèn)并思考，形成 “一對(duì)一”型“同伴互助學(xué)習(xí)”。

三、“同伴互助學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施原則

“同伴互助學(xué)習(xí)”模式在實(shí)施過(guò)程中要掌握以下幾個(gè)原則。

第一，漸進(jìn)式原則。學(xué)習(xí)共同體的建立，教師需要充分信任學(xué)生并為學(xué)生的自我管理創(chuàng)設(shè)條件，才能為發(fā)揮生生互動(dòng)的作用提供環(huán)境，其中教師組織的課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍、教材的處理方式都決定了條件創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣。

對(duì)于初學(xué)化學(xué)的班級(jí)，不能給較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，一則學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不足，二則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的不夠多。并且在開(kāi)始“同伴互助學(xué)習(xí)”獲得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可之后，才開(kāi)始實(shí)行。在復(fù)習(xí)階段，試行 “同伴互助學(xué)習(xí)”每節(jié)課筆者安排的時(shí)間只有5 min左右，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)，教師巡視以關(guān)查學(xué)生的參與度，有的組參與度不高教師通過(guò)單獨(dú)溝通以了解情況。還有時(shí)候兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較為薄弱的學(xué)生單獨(dú)在討論，教師也要進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)個(gè)別調(diào)整組員來(lái)平衡每個(gè)組的討論效果。經(jīng)過(guò)幾次“同伴互助學(xué)習(xí)”之后，學(xué)生感受到同伴互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果是非常好的，也很樂(lè)于參與。時(shí)間就慢慢延長(zhǎng)到每節(jié)課10 min～15 min。有時(shí)候也有學(xué)生會(huì)將比較難的題目提出問(wèn)教師，教師可以講授給他們，再全班講評(píng)試題時(shí)，再選取之前提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行講解，可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。總結(jié)下來(lái)，“同伴互助學(xué)習(xí)”模式是要在教師指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度循序漸進(jìn)地練習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的磨合，學(xué)生討論的知識(shí)范圍和時(shí)間自然就拓寬了。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)模式改變，筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)候?qū)W生討論的非常熱烈，也很珍惜用于討論知識(shí)的時(shí)間，沒(méi)有出現(xiàn)閑聊的狀況。相比較于教師講評(píng)習(xí)題時(shí)，從頭講到尾，“同伴互助學(xué)習(xí)”模式的學(xué)習(xí)效率是比較高的，學(xué)生自動(dòng)的分組學(xué)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)上課困倦、開(kāi)小差的情況。

第二，任務(wù)原則。原本筆者計(jì)劃在分組的每個(gè)組安排組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)幾次課筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生是自然分組，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自然成為主導(dǎo)。他們會(huì)將掌握的知識(shí)表述出來(lái)，有時(shí)候還要求聽(tīng)的學(xué)生復(fù)述給自己聽(tīng)，以了解自己教的效果。由于“同伴互助學(xué)習(xí)”模式之后，筆者不會(huì)每道題都講解，但是要求每道題都有訂正寫(xiě)原因，或者是抽查該題錯(cuò)誤的學(xué)生讓其講解，所以每個(gè)組的任務(wù)其實(shí)很明確，就是弄懂錯(cuò)題，為此他們會(huì)組內(nèi)討論，提問(wèn);一旦解決不了還會(huì)組間交換討論。學(xué)生感受到“同伴互助學(xué)習(xí)”模式能夠讓他們表達(dá)自己的想法，不同于安靜地坐在座位上聽(tīng)教師講，有一定的新鮮感，積極性也較高。又或是覺(jué)得同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而自己卻還沒(méi)有弄懂，感受到同學(xué)間學(xué)習(xí)狀況不同的壓力，或是簡(jiǎn)單題有錯(cuò)的懊惱，而更加努力。

第三，傾聽(tīng)原則。在學(xué)生進(jìn)行“同伴互助學(xué)習(xí)”模式時(shí)，教師并不是站在講臺(tái)邊無(wú)所事事。而是巡視每個(gè)組討論的進(jìn)展，對(duì)于討論的知識(shí)點(diǎn)有錯(cuò)誤時(shí)可以適當(dāng)講解;對(duì)于組員間學(xué)習(xí)有惰性時(shí)候可以進(jìn)行提醒;或是對(duì)于有的組討論進(jìn)展不下去時(shí)，可以進(jìn)行的人員的調(diào)整。并且觀察學(xué)生討論的重難點(diǎn)在哪？不能解決的問(wèn)題可以課上重點(diǎn)講，也可以了解學(xué)生的思維誤區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論時(shí)往往是比教師講題要慢的，但是在溝通中，他們可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。又由于不同的學(xué)生的錯(cuò)題是不同的，所以他們需要解決的問(wèn)題也沒(méi)有教師統(tǒng)一講評(píng)的試題多，相當(dāng)于是少而精。所以有時(shí)候?qū)W生的某些題目一錯(cuò)再錯(cuò)，有可能是教師講課的節(jié)奏稍快，而學(xué)生并沒(méi)有真正弄懂。

第四，評(píng)價(jià)原則。教師需要建立多元化的評(píng)價(jià)技巧，在考試成績(jī)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容。筆者將課堂表現(xiàn)也記為平時(shí)成績(jī)的一部分，定期發(fā)給學(xué)生課堂表現(xiàn)的自評(píng)表及互評(píng)表。在評(píng)價(jià)機(jī)制的督促下，學(xué)生會(huì)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高自身要求，關(guān)注個(gè)人的進(jìn)步，有助于促進(jìn)提升學(xué)業(yè)成果和自我效能感。對(duì)于評(píng)價(jià)不夠好的學(xué)生，進(jìn)行訪談溝通，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、“同伴互助學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施情況調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施了數(shù)月的“同伴互助學(xué)習(xí)”后進(jìn)行情況調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：在自愿分組、教師調(diào)整的模式下，有73.7%的學(xué)生表示自己在“同伴互助學(xué)習(xí)”中的組員是固定的。52.6%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“同伴互助學(xué)習(xí)”可以解決80%及以上的試卷上的困惑，100%的學(xué)生認(rèn)為教師講評(píng)后試卷上的困惑能解決較大部分。但是仍舊有15.7%的學(xué)生認(rèn)為教師講評(píng)后，自己只能解決不懂部分的80%左右，說(shuō)明課堂授課制不能解決全體學(xué)生的所有問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為在初三化學(xué)“同伴互助學(xué)習(xí)”中他們學(xué)習(xí)到的主要知識(shí)有實(shí)驗(yàn)推斷、酸堿鹽綜合題、基本概念、溶液等，并且不同的學(xué)生寫(xiě)到的主要知識(shí)點(diǎn)是不同的;說(shuō)明不同的組別討論的主要知識(shí)點(diǎn)并不完全相同，如果僅僅課堂統(tǒng)一授課的話不能同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)，針對(duì)性不夠。學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“同伴互助學(xué)習(xí)”不能解決的主要知識(shí)有壓軸選擇題及某些實(shí)驗(yàn)難題，主要需要通過(guò)教師課上統(tǒng)一講解。若將“同伴互助學(xué)習(xí)”與課堂統(tǒng)一授課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)于化學(xué)試卷講評(píng)課的課堂效率，94.7%的學(xué)生認(rèn)為先進(jìn)行“同伴互助學(xué)習(xí)”后教師再講解的學(xué)習(xí)效率更高。89.5%的學(xué)生認(rèn)為在一節(jié)試卷講評(píng)課上需要15 min～20 min用于進(jìn)行“同伴互助學(xué)習(xí)”;10.5%的學(xué)生認(rèn)為需要10 min。100%的學(xué)生認(rèn)為在物理學(xué)科也有必要開(kāi)展“同伴互助學(xué)習(xí)”，而只有42.1%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科需要開(kāi)展“同伴互助學(xué)習(xí)”。該班學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，希望教師講評(píng);而物理學(xué)科通過(guò)“同伴互助學(xué)習(xí)”可以解決較多的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，該班的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诟鲗W(xué)科中屬于相對(duì)薄弱的學(xué)科。也就是說(shuō)，學(xué)生希望在他們能力范圍內(nèi)可以解決的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)科，通過(guò)“同伴互助學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式輔助學(xué)習(xí)。所以是否開(kāi)展“同伴互助學(xué)習(xí)”以及開(kāi)展的時(shí)間及學(xué)科等需要視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況而定，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和解題能力及表達(dá)能力。

五、“同伴互助學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施效果

由于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，并且在學(xué)習(xí)了較多新課之后才能逐步開(kāi)展“同伴互助學(xué)習(xí)”模式，筆者在第二學(xué)期質(zhì)量調(diào)研考之前的兩個(gè)月逐步開(kāi)展“同伴互助學(xué)習(xí)”，學(xué)生的參與度較高，提高了教學(xué)效率。

在2018年1月份的第一學(xué)期區(qū)質(zhì)量調(diào)研考中，班級(jí)平均分為40.6（滿分60分），及格率為72.7%;在2018年4月份的第二學(xué)期區(qū)質(zhì)量調(diào)研考中，班級(jí)平均分為44（滿分60分），及格率100%。在兩次區(qū)質(zhì)量調(diào)研考中，第二學(xué)期區(qū)質(zhì)量調(diào)研考區(qū)均分僅比第一學(xué)期的區(qū)質(zhì)量調(diào)研考上升不到一分，相對(duì)而言該班級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大，后進(jìn)生的進(jìn)步也較大，達(dá)到全部及格。

例如Y同學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，比較懶散，在教師上課講評(píng)時(shí)常常開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效率較低。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“同伴互助學(xué)習(xí)”，她的成績(jī)有較大的進(jìn)步，達(dá)到及格。筆者聽(tīng)到在討論時(shí)，組內(nèi)一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)在講解后，要求Y同學(xué)復(fù)述知識(shí)點(diǎn)。Y同學(xué)沒(méi)有開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，若懶散的不肯參與則會(huì)被同學(xué)批評(píng)，她自身也覺(jué)得不好意思而更加努力。來(lái)自教師的批評(píng)和來(lái)自同學(xué)的批評(píng)對(duì)學(xué)生的壓力并不同，原本同等狀態(tài)的同學(xué)的批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的自尊心。再如S同學(xué)，化學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，但在講解題目的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己講不下去，有時(shí)候要在同學(xué)的幫助下才能完成講解，所以在講題的時(shí)候他的思路才理得更清楚。在問(wèn)卷中，也有學(xué)生寫(xiě)到在“同伴互助學(xué)習(xí)”中學(xué)到如何思考或是解題的思路。

“同伴互助學(xué)習(xí)”在化學(xué)習(xí)題講評(píng)課中收到較好的效果，但是并未嘗試在其他課型上嘗試。筆者后期要進(jìn)一步研究不同形式“同伴互助學(xué)習(xí)”下的教學(xué)效果，并嘗試不同的課型中采用這種模式，以期提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

同時(shí)關(guān)注“同伴互助學(xué)習(xí)”的優(yōu)化策略的研究，如不同的分組策略、教師的組織策略等，以期更好地理解“同伴互助學(xué)習(xí)”是怎樣具體起作用的。

（收稿日期：2019-01-15）