陳東梅 董青

摘 要：本研究在終身學(xué)習(xí)、教師發(fā)展的理論基礎(chǔ)上，客觀描述幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)棗莊市幼兒教師閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行訪談、調(diào)查。通過實(shí)證研究，分析原因并提出相應(yīng)的建議，使幼兒教師和管理者意識(shí)到幼兒教師閱讀的重要性，從而更好地改善幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;閱讀;研究

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.177

幼兒教師作為幼兒的啟蒙教師，其自身的文化修養(yǎng)和素質(zhì)直接或間接的影響幼兒的健康成長(zhǎng)。而作為幼兒教師專業(yè)提高的重要途徑就是閱讀。習(xí)近平主席在2016教師節(jié)講話中希望教師：“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬視野，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量?！币虼耍變航處煹拈喿x狀況與其專業(yè)成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有積極而重要的作用。為切實(shí)了解幼兒教師的閱讀狀況，筆者對(duì)棗莊市公辦園、民辦園、企業(yè)辦園406名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，現(xiàn)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行一下簡(jiǎn)述。

一、幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師認(rèn)可閱讀重要性，但閱讀時(shí)間和閱讀量偏少

在實(shí)際調(diào)查和訪談中，幼兒教師首先認(rèn)可閱讀的重要性。被調(diào)研的406名幼兒教師中82.6%的教師認(rèn)為閱讀對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。其次，多數(shù)教師認(rèn)為閱讀量偏少。在本次問卷調(diào)查當(dāng)中“您每年閱讀的書籍有多少本”的調(diào)查中，有12.4%的受訪者選擇讀不完一本，55.9%的受訪者表示，每年讀書的數(shù)量在1-6本，只有12.9%的受訪者表示每年能讀10本以上書籍。再次，教師閱讀時(shí)間少。閱讀量少自然也就讀書時(shí)間少。在本次調(diào)查顯示：42%的教師每天閱讀時(shí)間不確定。其中，閱讀時(shí)間達(dá)2個(gè)小時(shí)以上的僅占3.8%，1個(gè)小時(shí)的占34%，0.5小時(shí)占19%。在采訪中，多數(shù)教師反應(yīng)沒時(shí)間看書，工作太忙。曹力崢學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書數(shù)量最多的是猶太人，每一年人均讀64本書;世界上讀書時(shí)間最長(zhǎng)的是印度人，平均一周不低于10.7個(gè)小時(shí)?！庇纱丝梢?，在我國(guó)作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，在閱讀數(shù)量和時(shí)間遠(yuǎn)都低于猶太人及印度人。

（二）閱讀面狹窄，缺少專業(yè)書籍的閱讀

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成幼兒發(fā)展、幼兒保育教育和通識(shí)性知識(shí)三個(gè)部分。這既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識(shí)，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)?！皳?jù)專家測(cè)量，一個(gè)人才的知識(shí)建構(gòu)，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)卻在80%以上?！币虼?，要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，教師就要必須進(jìn)行廣泛、深入地閱讀。然而，在調(diào)研問卷中，關(guān)于教師閱讀相關(guān)幼兒身心發(fā)展、兒童年齡特征、兒童發(fā)展中的常見問題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的專業(yè)書籍卻未受重視。

（三）閱讀以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要閱讀模式

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展給我們帶來了諸多便利，閱讀載體趨于多樣化，紙質(zhì)書刊和電子屏幕都是信息的載體、閱讀的媒介各有其優(yōu)缺點(diǎn)。秦超、謝非兩位學(xué)者在對(duì)兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認(rèn)知心理學(xué)分析中指出，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長(zhǎng)度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來閱讀。因此，64%的被調(diào)查者都認(rèn)為，電子版的閱讀方式會(huì)阻礙自己對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。然而在實(shí)際調(diào)查中，61%的教師是通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，閱讀書籍的僅占34%，閱讀期刊僅占1.6%。由此可見，多數(shù)教師平時(shí)的閱讀媒介主要是電腦和手機(jī)。手機(jī)閱讀雖然獲取信息更加便捷，但大部分閱讀屬于快餐式閱讀，碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)。如果在專業(yè)理論建構(gòu)還是比較欠缺。

（四）當(dāng)前幼兒教師閱讀習(xí)慣不容樂觀

當(dāng)前幼兒教師閱讀時(shí)間偏少，閱讀方式比較隨意，沒有形成定期閱讀、定時(shí)閱讀的良好閱讀習(xí)慣。調(diào)查表明，多數(shù)幼兒教師是有演講、比賽或其他活動(dòng)等才會(huì)查閱資料，進(jìn)行閱讀，并沒有形成自己固定的時(shí)間讀書，隨機(jī)性比起較強(qiáng)，影響幼兒教師的自我成長(zhǎng)。當(dāng)下中國(guó)教育深化改革，對(duì)學(xué)前教育提出更高的要求，這迫切需要幼兒教師提高錘煉自身。只有幼兒教師加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，才能真正擔(dān)負(fù)起幼兒的萌芽階段教育的引導(dǎo)者。

二、幼兒教師閱讀現(xiàn)狀原因分析

研究和調(diào)查表明，棗莊市的幼兒教師多數(shù)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，大多數(shù)對(duì)于專業(yè)閱讀的重要性都有充分的認(rèn)識(shí)，每年能閱讀一定數(shù)量的專業(yè)書刊。但教師的閱讀量有限，選擇的書記范圍比較狹隘。部分教師的閱讀比較功利，沒有把閱讀當(dāng)成生活必不可少的一部分，而且閱讀方式比較籠統(tǒng)、隨意。具體分析原因，既有內(nèi)部因素又有外部因素。

（一）影響幼兒教師閱讀的內(nèi)部因素

首先，對(duì)幼兒教師自身而言，相比大中小學(xué)教師，工作性質(zhì)的特殊性決定了教師大部分時(shí)間都是在幼兒園里照顧陪伴幼兒，很少能在工作當(dāng)中擠出空暇的時(shí)間來進(jìn)行閱讀。其次，一些受訪者認(rèn)為幼兒教育就是“看管好幼兒”，沒有形成主動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，更沒有樹立“終身閱讀”的理念，沒有從思想上意識(shí)到閱讀對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性。再次，幼兒教師主要以女性為主，回到家，還要擔(dān)負(fù)照顧家庭的主要責(zé)任，缺少自我獨(dú)立空間，忙碌的家庭生活也大大擠占了教師的閱讀時(shí)間。同時(shí)，家庭瑣事繁多和大部分家庭環(huán)境缺少閱讀氛圍，也讓幼兒教師閱讀的機(jī)會(huì)大大減少。

（二）影響幼兒教師閱讀的外部因素

首先，從教師閱讀的書籍和教師閱讀態(tài)度的調(diào)查結(jié)果來看，教師對(duì)閱讀的認(rèn)知還處于應(yīng)急為目的，主要以解決當(dāng)下幼兒教育問題為目的，受外部環(huán)境影響大。調(diào)查結(jié)果顯示約82%的幼兒教師都有閱讀過專業(yè)書籍，有46%的教師閱讀教育心理類書籍和相關(guān)資料，15.9%的教師對(duì)教學(xué)案例分析類很感興興趣。但對(duì)理論指導(dǎo)類的專注微乎其微。受訪者表示，閱讀此類專業(yè)書籍主要是為了迎接考試、升遷所需;還有只為了在日常碰到教育難題時(shí)，尋求答案，缺少專業(yè)閱讀的自覺性。其次，缺少閱讀場(chǎng)所，可讀之書偏少。訪談結(jié)果表示，良好的閱讀環(huán)境對(duì)自己很重要，有36.9%受訪者表示向往在大自然中閱讀，27.5%的調(diào)查者希望能有專門的讀書沙龍活動(dòng)。然而在現(xiàn)實(shí)中，大部分幼兒園沒有專用教師閱讀室，書籍相對(duì)單一，多是教師用書、教育類雜志類，普遍利用率不高。即使個(gè)別幼兒園設(shè)立的閱讀室，藏書豐富，但也沒有專門的圖書管理員，教師很少借書，有的是為迎接檢查的擺設(shè)。再次，幼兒園除了對(duì)幼兒教師教育工作考試考核之外，對(duì)幼兒教師的閱讀現(xiàn)況關(guān)注度較少，缺少制定專門針對(duì)性的對(duì)幼兒教師的閱讀指導(dǎo)方針政策及閱讀活動(dòng)的組織策劃。

三、改善幼兒教師閱讀現(xiàn)狀的建議

（一）教育部門應(yīng)為培養(yǎng)幼兒教師閱讀習(xí)慣提供積極導(dǎo)向

首先，教育主管部門要有針對(duì)性地對(duì)幼兒教師群體開展各種閱讀活動(dòng)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以倡導(dǎo)和提高幼兒教師的閱讀主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)教師的積極性。也可組織媒體單位對(duì)幼兒教師閱讀活動(dòng)報(bào)道追蹤，在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)和微信公眾平臺(tái)上開展每周每月、每年的閱讀之星評(píng)選活動(dòng)。其次，加大針對(duì)幼兒教師閱讀的專項(xiàng)投入，制定相關(guān)政策，構(gòu)建幼兒教師的專項(xiàng)閱讀基金，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的專業(yè)所長(zhǎng)或是教學(xué)需求進(jìn)行閱讀，提高教師閱讀的積極性。

（二）幼兒園應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

首先，保障教師時(shí)間，為閱讀創(chuàng)設(shè)條件。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價(jià)值，合理調(diào)整教師工作時(shí)間，提高效率，為教師創(chuàng)造閱讀時(shí)空。其次，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型管理者，為幼兒園閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)支持，樹立愛讀書的榜樣去影響、帶動(dòng)大家，積極開展豐富多樣的讀書交流活動(dòng)，通過互相交流分享閱讀成果，讀書論壇，定期請(qǐng)專家、學(xué)者等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓教師真正從閱讀中獲得專業(yè)技能的提升和成長(zhǎng)型思維，形成本園獨(dú)有的閱讀文化氛圍。

（三）幼兒教師應(yīng)提高自我閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)

首先，引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹立正確的讀書觀。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重中之重，幼兒教師要樹立活到老、學(xué)到老的觀念，不僅要習(xí)得專業(yè)知識(shí)和技能，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識(shí)閱讀的關(guān)系，更要兼能修身養(yǎng)性，潤(rùn)澤人生。其次，幼兒教師應(yīng)有閱讀的自覺、自律意識(shí)，努力提高對(duì)閱讀意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，樹立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，幼兒教師在工作生活中要積極和幼教同仁進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)，撞擊心靈進(jìn)而引發(fā)思考討論不斷提升自身的閱讀能力和水平。

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[1]朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]閆國(guó)利.兒童心理與行為研究書系：閱讀發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 陳東梅（1975.12— ），女，漢族，山東棗莊人，研究方向：教師職業(yè)道德。

董青（1970.7— ），女，漢族，山東棗莊人，高級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。