摘 要：要想給學生自我管理的空間和自我約束的鍛煉，班主任必須發(fā)揚“四懶”精神。即“懶得想”“懶得看”“懶得說”“懶得做”。班主任要做到當“懶”則“懶”，“懶”得循序漸進，“懶”得恰如其分，做一個會“偷懶”的聰明的班主任。

關(guān)鍵詞：班主任工作;“偷懶”;自主發(fā)展;自我管理

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0166-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.160

一個聰明的班主任應(yīng)該學會“偷懶”。為什么要“偷懶”呢？班主任事無巨細，事必躬親，一味地和學生拼時間、拼消耗，就永遠無法成為成功的管理者。班主任只有學會“懶”，才有助于學生自主能力的發(fā)展，才有助于學生自我管理空間的拓展。因此，要提升自我，班主任要首先學會“偷懶”。當然，“懶”字是有講究的。要做到當“懶”則“懶”，“懶”得循序漸進，“懶”得恰如其分。我認為要想給學生自我管理的空間和自我約束的鍛煉，班主任應(yīng)該發(fā)揚“四懶”精神。

管理班級要“懶得想”，體現(xiàn)民主原則。學期初，在制定班規(guī)班約時，我集思廣益，學生全員參與，獻計獻策。尤其是懲罰措施的制定、施行，學生是管理和執(zhí)行的主人。班干部歸納整理后，班主任斟酌、校正、審閱就可宣布施行。以后，任何學習、紀律、衛(wèi)生等方面的事情班干部處理起來就有章可循了。這樣，班主任就可以置身于繁瑣的管理事務(wù)之外，樂的個“懶得想”。由于班規(guī)班約是集體約定的章程，一般情況下，學生對規(guī)章制度的執(zhí)行不抱任何異議。

堅持民主原則，讓學生大膽制定和補充管理細則。班級管理事務(wù)凡是學生自己能做的，班主任絕不越俎代庖。諸如主題班會、藝術(shù)節(jié)、運動會、社區(qū)服務(wù)等大型活動的安排和實施，我都置身事外，至多做點遙控指導(dǎo)。班主任給予學生充分的信任，不僅實現(xiàn)了班級管理水平的巨大超越，還使學生自主管理的意識和水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

發(fā)現(xiàn)缺點要“懶得看”，突出寬容原則。古云：“殺人莫用刃，罵人不揭短?！卑嘀魅我朴诎l(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，極力克服和端正揪住缺點不放的教育行為。當然，這不是意味著班主任可以漠視學生的錯誤，而是要對他們的錯誤持以寬容的心態(tài)?！叭朔鞘ベt，孰能無過?！碑攲W生沒有意識到自己的問題時，班主任要巧妙地暗示指引，或旁敲側(cè)擊，點到為止。當他們意識到自身問題的癥結(jié)時，班主任就需要扮扮“睜眼瞎”了，淡化對學生缺點的熱度，盡量消除學生的心理陰影，自己樂的個“懶得看”。

班主任的寬容既避免了對學生直白的傷害刺激，又巧妙地維護了他們的自信自尊。學生心中的“老班”形象自然仰之彌高，教育效果更是立竿見影。

批評教育要“懶得說”，彰顯理性原則。班主任只有理解孩子的天性，才會做出對違紀現(xiàn)象的理性思考與教育決策。處理違紀事件，班主任需要具備“冷卻”和“緩沖”意識。常見的現(xiàn)象是，班主任一遇到學生違紀就熱血沸騰，不問青紅皂白，喜逞口舌之利，甚至是只要違紀就用“各打五十大板”的粗暴方式了事。結(jié)果往往事與愿違，教育無果不說，還激化了師生矛盾，得不償失。理性的做法是“冷卻”事態(tài)，給學生一個自省的“緩沖”期。例如，我班學生黃某某和吳某課間發(fā)生爭執(zhí)、打架事件。當時旁邊同學首先做的事情是勸架、分離當事人，并迅速告知我。接著，我平和地介入了他們的矛盾糾紛，沒有逼問真相，請他們回去先自我反省，想清楚了明天告訴我。第二天課間，他們一起來找我了，劍拔弩張的氣氛已經(jīng)消失了。他們各自陳述了事情的原委，居然主動進行了自我反省和檢討，還互相道了歉。我立即肯定了他們自我批評的優(yōu)良品質(zhì)。最后，我談了事件可能產(chǎn)生的后果和對集體榮譽的影響，他們深感愧疚，并表示用實際行動彌補過失，我也樂的個“懶得說”。

可見，批評教育學生，班主任保持心態(tài)平和、理性思考，少說少批，甚至不說不批，學生的自我教育功能會發(fā)揮得更加淋漓盡致。

集體勞動要“懶得做”，堅持自主原則。學校管理層往往存在一個認識誤區(qū)，認為主動帶著學生或者守著學生的班主任就是負責任的好班主任。我認為“負責任”不容置疑，“好”字不敢茍同。像我校校區(qū)環(huán)境衛(wèi)生的打掃，多見的現(xiàn)象是班主任全程陪伴監(jiān)管。學生是你指哪兒我掃哪兒，你在我干，不在不干，自主勞動意識差。長此以往，就會養(yǎng)成學生強烈的依賴思想和懶惰習慣，并導(dǎo)致責任意識的逐漸缺失。作為班主任，我不會因為患得患失而包辦代替。具體做法是：環(huán)境區(qū)域劃分管理，實行勞動小組包干。組長負責，組員工作責任細化，責任到人。組長負責個體量化。個人量化成績直接計入《中學生綜合素質(zhì)評價》檔案，作為學生畢業(yè)時綜合素質(zhì)等級評價的主要依據(jù)。

這樣，強化了學生的自我責任意識，養(yǎng)成了他們良好的自主勞動習慣。集體勞動時，班主任就不用消耗時間和精力了，樂的個“懶得做”。

制度、責任、良好的班風和學風是“偷懶”的保障?！巴祽小辈皇侨鍪植还?，規(guī)范、指導(dǎo)要相伴始終。由試探性“偷懶”，到習慣性“偷懶”的轉(zhuǎn)變，要“懶”得循序漸進，“懶”得恰如其分。學會放手，“懶”出風格，做一個會“偷懶”的聰明的班主任。

參考文獻：

[1]宋運來.班主任“偷懶”藝術(shù)[M].南京大學出版社，2013.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2009.

[3]鄭學志.做一個會“偷懶”的班主任[M].中國輕工業(yè)出版社，2011.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 陳浩（1974.9— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：班主任管理藝術(shù)探究與踐行。