摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也開始更加注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，依然存在教學(xué)效率不足的問題。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，并從閱讀興趣、理解能力、閱讀思維、感悟能力幾個(gè)方面，實(shí)施教學(xué)策略，以更加有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.117

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生想要獲得基礎(chǔ)知識(shí)的有效提升，那么閱讀教學(xué)就是最為有效的教學(xué)途徑之一。大部分語文知識(shí)的滲透都需要閱讀教學(xué)的相應(yīng)支撐。在閱讀教學(xué)中，將有效信息提取出來滲透到學(xué)生的知識(shí)體系中，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。所以在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展更加積極的閱讀，并在閱讀教學(xué)階段，讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于文章的感悟，有效提高學(xué)生的思維能力，改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

一、深入閱讀文章，采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)開展階段，閱讀能力的提升，能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入和高效地學(xué)習(xí)。在開展語文閱讀教學(xué)階段，教師首先要更加充分地關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能充分感受到文章中所要表達(dá)的思想感情。在提高學(xué)生閱讀興趣階段，教師可以利用不同的方法來開展閱讀教學(xué)，既可以讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行閱讀，也可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行文章內(nèi)容討論，從而讓學(xué)生閱讀階段能夠?qū)τ谖恼庐a(chǎn)生更多的共鳴，把這種思想感情充分融入到學(xué)生的知識(shí)體系中。教師在開展閱讀教學(xué)階段，也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生不要被文章內(nèi)容所束縛，從整體角度觀察文章內(nèi)容，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，給學(xué)生的語文思維帶來有效提升。

二、通過開展情境閱讀，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力

情境閱讀教學(xué)模式在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是一種十分有效的閱讀教學(xué)方式，目前很多語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，只知道一味增加學(xué)生的閱讀量，但是對(duì)于學(xué)生閱讀期間所獲得的知識(shí)量卻沒有給予充分的關(guān)注，認(rèn)為只要閱讀量提升，學(xué)生就可以獲得更多的感悟，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，直接導(dǎo)致學(xué)生無法更加深入地理解文章中的思想感情，對(duì)于大部分的閱讀內(nèi)容只是淺嘗輒止，所以教師應(yīng)該利用情境閱讀教學(xué)的方式，開展更加有效的閱讀教學(xué)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇文章階段，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)方式，先播放和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像，讓學(xué)生先對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更加直觀的印象，之后將情感融入到閱讀教學(xué)中，給學(xué)生帶來感情更加豐富的閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、通過概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展階段，閱讀思維提升對(duì)于學(xué)生來說也具有十分重要的教學(xué)作用，所以在開展教學(xué)階段，教師應(yīng)該通過開展更加合理的自主閱讀，讓學(xué)生對(duì)于語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，給學(xué)生的閱讀思維帶來有效發(fā)展。閱讀過程中學(xué)生的思維一直處于一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，所以閱讀教學(xué)的有效性能否提升和學(xué)生的思維之間具有十分密切的聯(lián)系。因此閱讀教學(xué)開展階段，教師一定要在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也給予學(xué)生閱讀思維能力更加有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀階段能夠進(jìn)行更加有效的閱讀內(nèi)容分析概括。首先教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)模式，之后讓學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的閱讀體會(huì)，積累更加優(yōu)秀的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行文章內(nèi)容的概括，從而讓學(xué)生開展更加積極的閱讀，給予每一名學(xué)生同樣的關(guān)注，讓所有學(xué)生都能夠盡量掌握更加有效的閱讀方法，構(gòu)建一個(gè)更加高效的閱讀課堂教學(xué)，有效提升閱讀教學(xué)效率。

四、通過提升學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生文章感悟能力

閱讀能力的提升在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是最為基本的一個(gè)部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行更加自主的閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力需要循序漸進(jìn)，教師應(yīng)該先將課堂教學(xué)的主體還給學(xué)生，在開展教學(xué)階段，擔(dān)任好自身引導(dǎo)者的工作，讓學(xué)生在閱讀階段也能夠進(jìn)行更加高效的思考，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提高。大部分的學(xué)生在閱讀期間都需要經(jīng)歷三個(gè)不同的階段，首先是進(jìn)行通篇閱讀，來了解文章內(nèi)容;其次是進(jìn)行第二次閱讀，來理解文章內(nèi)容;第三次閱讀是為了能夠感受文章中蘊(yùn)藏的思想感情，并獲得個(gè)人感悟。學(xué)生在長期閱讀階段，教師也要幫助學(xué)生積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以慢慢領(lǐng)悟出更加適合自己的閱讀方式，從而獲得閱讀能力的有效提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展階段，一定要盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生愿意并且主動(dòng)進(jìn)行語文閱讀，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的語文綜合能力。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從新課改相關(guān)要求出發(fā)，給小學(xué)語文教學(xué)帶來全新的轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：夏侯雁鴻（1974.10— ），女，漢族，山東淄博人，副校長，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。