摘 要：在英語教學中，閱讀是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學設計是否合理直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效。教師可闡述如何合理而有策略地運用思維導圖，引導學生在自主探究和建構(gòu)思維導圖的過程中提升自身的英語閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.126

一、思維導圖在英語閱讀教學中運用的重要性及可行性

（一）思維導圖有利于提升學生的語篇理解能力及思維能力

通常情況下，高中階段正是青少年思維能力快速發(fā)展的重要時期，在從形象化思維向抽象化思維過渡的過程中，若教師仍過度采用機械、枯燥的教學方式，通過辨認詞義、分析句子語法結(jié)構(gòu)，人為割裂句子之間及段落之間的邏輯，就會使得學生在閱讀難度較大的英語語篇時存在一定的理解困難和閱讀障礙。所以，在閱讀教學中合理地使用思維導圖，可以讓學生在較快的時間內(nèi)對文章流程進行梳理，提升對閱讀材料的理解速度及準確性，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，提高學生的辨析能力和評價能力。

（二）思維導圖有利于學生形成良好的閱讀習慣

在高中階段的英語閱讀教學過程中，學生往往在閱讀理解時呈現(xiàn)出兩種學習狀態(tài)。在做閱讀理解時，若在解詞破句方面花費時間較多，但對文章的整體結(jié)構(gòu)未引起重視，會導致在語篇邏輯及主題大意的把握上存在缺陷。在進行表層閱讀后，閱讀策略要放在read between the line以及read beyond the line等能力的訓練。通過繪制思維導圖，能讓學生突破表層閱讀的局限，重視深度閱讀理解能力的形成，從而形成良好的閱讀習慣。

（三）思維導圖有利于學生提升閱讀自信

英語閱讀的過程就是閱讀者與作者之間進行思維溝通的過程，閱讀者要帶著作者思維進行閱讀。思維導圖是一種筆記方法，學生通過繪制思維導圖，能夠?qū)㈤喿x過程中的思考直觀地記錄下來，并且能夠整合思考過程，透過思維導圖發(fā)現(xiàn)自己在思考過程中的收獲與理解過程中出現(xiàn)的瑕疵，這對于完善和提升學生的思維能力具有積極作用，能夠增加學生的習得成就，從而增強學生的閱讀自信。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的運用策略

將思維導圖應用于英語閱讀中是一個全新的嘗試，對于沒有接觸過這種思維方式的學生而言，一開始會無從下手。

首先，教師要幫助學生了解常見的思維導圖模式，包括圓圈圖（circle map）、樹狀圖（tree map）、氣泡圖（bubble map）、流程圖（flow map）、括號圖（brace map）、橋型圖（bridge map），結(jié)合記敘文、議論文和說明文的語篇結(jié)構(gòu)特點，歸納適用于閱讀理解的思維導圖模式。學生在使用思維導圖時會逐漸形成系統(tǒng)性的思維模式。但在這個過程中，難免會出現(xiàn)一些與作者思路有偏差的問題，教師要引導及幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以組織學生共通討論每一位學生繪制的個性化導圖，幫助學生認識自己的不足，及時進行改進，從而更好地掌握這一閱讀輔助技巧。

其次，教師需要根據(jù)閱讀文本的不同題材，有的放矢地展開思維導圖應用教學。高中英語閱讀涉及的題材較多，文章形式也有不同，不同的閱讀材料的內(nèi)在邏輯及結(jié)構(gòu)也有很大差異。英語閱讀訓練由于持續(xù)時間比較長，學生很容易產(chǎn)生疲勞及厭倦。教師可以靈活運用思維導圖開展教學，一方面使得英語閱讀教學的過程變得更加活躍，另一方面也可以讓學生深入地了解不同文章的結(jié)構(gòu)，理解作者寫作思路。

另外，運用思維導圖時，要注重展開小組合作。教師可以讓學生分組討論，劃出文本關鍵句，概括每段大意，梳理整合文本主次信息。在這個過程中，學生要歸納對文中出現(xiàn)的不同觀點，為下一步關聯(lián)要點，完成整體思路梳理做好鋪墊。在此基礎上，教師要引導各組互評，繼而評閱展示，學生通過比較能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導圖存在哪些缺陷，進而不斷完善關鍵信息，提高語篇概括能力，拓展思維的廣度和深度。

三、總結(jié)與反思

思維導圖充分利用人左右腦的不同功能，結(jié)合抽象思維和形象思維，有助于加快學生對閱讀材料的理解，提高學生處理復雜文本的速度，培養(yǎng)學生快速歸納信息的能力。同時，使學生將閱讀材料中的關鍵信息以及信息間的層次關系以圖的形式展現(xiàn)，增強了閱讀的趣味性，提高了學生的積極性和主動性。但是在設計運用的過程中，教師需要關注以下幾點：

首先，在進行英語閱讀理解教學時，運用思維導圖本身具有一定難度，所以教師在指導學生繪制思維導圖的過程中，要允許學生犯錯，采用鼓勵性的方式對學生的錯誤進行指正，不要挫傷學生在進行嘗試時的熱情和興趣，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，增強學生的思維品質(zhì)。

其次，使用思維導圖的目的是為了更加清晰地理解文章的要點及結(jié)構(gòu)，所以教師要引導學生養(yǎng)成自主分析的習慣。在講評的過程中，教師不能只關注圖的呈現(xiàn)，而要通過過程性的提問、討論等探索互動性的活動，讓學生學會分析及解決問題，不可越俎代庖。

參考文獻：

[1]丁宏強.高中英語教學中思維導圖的合理應用研究[J].成才之路，2017（5）.

[2]宋潔莉.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用分析[J].課程教育研究，2016（31）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 戴天（1984.11— ），女，江蘇東臺人，中學一級，研究方向：英語教育。