唐艷蕾

回歸朗讀，多讓學(xué)生自我發(fā)聲朗讀，能夠讓他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)朗讀中獲得更多的豐富感知，便于他們?cè)谏钊胩街斫獾倪^(guò)程中獲得更多獨(dú)特感知體驗(yàn)。以朗讀為切入點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在不斷深入的朗讀過(guò)程中體味語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵意義，便于他們透過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)找出其中的有效信息。讓朗讀聲從教室里飄出，定會(huì)讓語(yǔ)文課堂增色許多。

一、聚焦語(yǔ)段，自主朗讀

從語(yǔ)段中找出相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)，讓學(xué)生的自我感知更有深度和廣度。聚焦語(yǔ)段，讓學(xué)生在深入體味內(nèi)涵中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。聚焦語(yǔ)段閱讀，讓學(xué)生在整理認(rèn)知思維的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們形成有意義的認(rèn)知感悟和深度體驗(yàn)。

聚焦語(yǔ)段，讓學(xué)生在自我朗讀的基礎(chǔ)上獲得有價(jià)值信息。如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，圍繞“從未見(jiàn)過(guò)開得這樣盛的藤蘿……”一段，要求學(xué)生自由朗讀，圍繞“紫藤蘿是如此的茂密，你讀出了什么？”請(qǐng)學(xué)生建言獻(xiàn)策，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性朗讀的過(guò)程中把握其中的有效內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生圍繞“花和人的不幸”語(yǔ)段，深入體味“作者運(yùn)用托物言志來(lái)表現(xiàn)自己的思想”的真實(shí)內(nèi)涵，給他們更多的自我深入體驗(yàn)和運(yùn)用機(jī)會(huì)。

多給學(xué)生自我揣摩和深入體味的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾骼首x的過(guò)程中找出其中的要點(diǎn)，利于他們深化感悟。聚焦語(yǔ)段，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)精彩和深入體味中形成更多的主觀投射和感知印象。聚焦語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生在由詞到句、由句到段的深入朗讀中形成獨(dú)特的認(rèn)知，便能使之成為學(xué)習(xí)的一種方法。

二、圍繞要點(diǎn)，反復(fù)朗讀

反復(fù)朗讀能幫助學(xué)生在主動(dòng)深入體味其中深刻含義的基礎(chǔ)上獲得更為真實(shí)的感知。圍繞要點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)聚焦核心的基礎(chǔ)上體味更有意義的表達(dá)，從而深化理解。圍繞要點(diǎn)朗讀，能讓語(yǔ)篇表達(dá)中心更有現(xiàn)實(shí)意義。

圍繞要點(diǎn)朗讀，能讓學(xué)生心中有數(shù)并深化識(shí)記。如，在《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，圍繞白求恩毫不利己、專門利人和國(guó)際共產(chǎn)主義精神的表達(dá)要點(diǎn)上，建議他們就其中的“白求恩同志毫不利己……”一段進(jìn)行反復(fù)朗讀，找出其中的表達(dá)要義。以這樣的方式來(lái)活化認(rèn)知，能夠讓學(xué)生有更多的自我深入揣摩的機(jī)會(huì)，便于在反復(fù)朗讀的過(guò)程中獲得更多的豐富感知體驗(yàn)。在學(xué)生反復(fù)朗讀后，可建議學(xué)生從相關(guān)的內(nèi)容中把握其中的核心要義。

結(jié)合文本要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性朗讀，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞中心在深入探知的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。圍繞要點(diǎn)，可建議學(xué)生就其中表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入回味，體味停頓的長(zhǎng)短、速度的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)并形成更為豐富的認(rèn)知。

三、緊扣中心，小組朗讀

給朗讀增強(qiáng)氣勢(shì)，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。緊扣中心，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)朗讀的形式深化感知，幫助學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇閱讀中獲得不一樣的感觸。緊扣中心朗讀，讓集體的氣勢(shì)真正與文本內(nèi)容有機(jī)融合。

緊扣中心朗讀的過(guò)程，便是學(xué)生理解感知不斷深化的過(guò)程。如，在《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)中，百草園的快樂(lè)是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，體現(xiàn)了作者小時(shí)候的無(wú)限童真，能夠讓我們感受到兒童特有的觀察力和敏銳的感知力。 特別在“不必說(shuō)碧綠的菜畦……又酸又甜”這一段，更多融入了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了百草園的特有景色。對(duì)此，可建議學(xué)生運(yùn)用小組齊聲朗讀的形式，針對(duì)文本的描述，建議他們深入思考：作者為何要這樣描述？通過(guò)這樣的描述，你從中讀出了什么？很顯然，這樣開放性的話題，能夠讓學(xué)生在帶著好奇進(jìn)行深入朗讀中獲得更多的驚喜和發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

圍繞中心，多請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，便于在準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇表達(dá)主旨意圖的基礎(chǔ)上形成深刻印象。多建議學(xué)生根據(jù)集體朗讀闡述自己的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谟行О盐找c(diǎn)中篩選相應(yīng)的信息，以此來(lái)增強(qiáng)表達(dá)激情。例如，楊絳先生的《老王》，老王是作者筆下的一個(gè)小人物，短短幾百字為我們勾勒出了一個(gè)下層勞動(dòng)者形象。他生活貧苦，以蹬車為生，卻因眼疾致生活困頓，后在作者的幫助下眼疾有了改善，但仍是食不果腹?？稍谂R死之前，他還不忘答謝作者的救助之恩，他的善良厚道、知恩圖報(bào)讓作者的心理感到慚愧不安。朗讀時(shí)要帶著這樣的感情去體會(huì)中心。同樣有著和老王相似的小人物，他們多是生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民和知識(shí)分子，楊絳同情他們，給他們關(guān)愛(ài)和幫助，即便我們認(rèn)為是“壞人”的形象，楊絳也不大加指責(zé)、嚴(yán)厲貶諷，而是在調(diào)侃中尋找一種淡泊的樂(lè)趣。一定要著力地揣摩作者在文字中流露的情感，突出中心的朗讀。

總而言之，朗讀是學(xué)生表達(dá)自我思想的重要途徑，也是凸顯其語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能和技巧的重要方法。圍繞語(yǔ)篇整體理解，突出重點(diǎn)、要點(diǎn)和精彩處深入朗讀，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中獲得更多獨(dú)特認(rèn)知，便于他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”階段性研究成果之一（課程編號(hào)：E—c/2016/19）。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226100）