摘 要：教育作為科技興國、人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障，需要緊跟時代腳步，迎合社會發(fā)展需求，不斷對自身進(jìn)行改革和完善。結(jié)合典型探究，從歸還學(xué)生課堂主體地位、豐富教學(xué)模式、聯(lián)系生活實際幾方面探討小學(xué)語文教育教學(xué)改革，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);典型案例

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.052

小學(xué)語文作為所有學(xué)科的工具，力求在豐富學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為有思想、有個性的獨立個體，為國家培養(yǎng)具有民族意識與創(chuàng)新精神的建設(shè)型人才奠定基礎(chǔ)。

一、歸還課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師習(xí)慣性地將課文的主要內(nèi)容或中心思想直接板書在學(xué)生眼前，久而久之學(xué)生便懶于思考，在面對開放性的口語表達(dá)題時不知所措。之所以會產(chǎn)生這種情況，是因為教師在課堂中不敢放手，擔(dān)心一旦放開，會影響教學(xué)流程的順利進(jìn)行，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。在這種錯誤的課堂教學(xué)觀念下，教師成了課堂主體，而學(xué)生卻被動接受。語文只是學(xué)科工具，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才是關(guān)鍵。要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，只掌握基礎(chǔ)的語文字、詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生敢想敢說。教師作為語文教學(xué)動作的發(fā)出者，首先要端正教學(xué)觀念，尊重學(xué)生獨立思維的發(fā)揮，讓學(xué)生的自感自悟在輕松的課堂氛圍中有更多的發(fā)展空間。教師需要通過巧妙的“借力”，使學(xué)生不再感覺教師是遙不可及的指揮者，而是一位可以親近且值得親近的伙伴，讓學(xué)生的情感能找到更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴之處。例如，在《竊讀記》中，對于“我也快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這句話的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己偷偷看書或是玩手機時的經(jīng)歷，讓學(xué)生將自己的感受遷移到作者竊讀時的感受之上。學(xué)生通過自己親身感受的聯(lián)想，可加深對課文思想感情的理解。在回憶、分享的過程中，學(xué)生的表達(dá)欲望與課堂參與意愿也被有效調(diào)動起來。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望增強了，教師也從一個人干巴巴說教的課堂中解脫出來，達(dá)到了雙贏的目標(biāo)。

二、豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)方法中感受語文學(xué)科的魅力

在語文教育教學(xué)改革之后，教師的工作不再是簡單地教授語文知識，而是偏向于對學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，就必須讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具備主動學(xué)習(xí)的意愿，而讓學(xué)生心甘情愿地自發(fā)學(xué)習(xí)的最為行之有效的方法就是發(fā)揮出“興趣”導(dǎo)師的作用，讓學(xué)生在興趣的牽引下鉆進(jìn)語文課堂。層出不窮的信息化技術(shù)給語文教學(xué)改革帶來了重要的技術(shù)支持，當(dāng)代的語文課堂中可利用的教學(xué)資源十分豐富，教師需要了解并掌握這些高效的課堂教學(xué)工具，有能力對教學(xué)資源進(jìn)行合理科學(xué)的利用，為學(xué)生打造出有趣好玩的語文課堂，讓學(xué)生在教師多元化的語文教學(xué)方式中感受到語文學(xué)科的魅力，從而陶醉于語文學(xué)習(xí)之中。在人教版小學(xué)語文課本中有許多語言淺顯易懂且十分具有學(xué)習(xí)意義的文章，但是這部分文章由于說理性較強，學(xué)生在接觸之初常常會感覺到枯燥。如何才能讓學(xué)生對說理性散文的學(xué)習(xí)像學(xué)習(xí)童話故事類的課文一樣興趣盎然呢？教師可以利用多媒體資源為課文穿上一件“樂趣”的外衣，吸引學(xué)生的目光。例如，教師在設(shè)計“走遍天下書為侶”的教學(xué)活動時，可以利用微課制作一個旅行前收拾行李的小動畫進(jìn)行導(dǎo)入，在動畫的結(jié)尾提出問題：同學(xué)們，旅行只能選擇一樣?xùn)|西攜帶，該如何選擇？為什么？然后請同學(xué)舉手分享自己的想法。教師利用微課創(chuàng)設(shè)情境，將課本中的情境具體化，為學(xué)生找到換位思考的切入點，并在情境提問中自然而然地引出課題，降低了說理性散文學(xué)習(xí)的枯燥感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性，更有成就感。

三、聯(lián)系生活實際，做好語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的有機結(jié)合

語文學(xué)科存在的最為現(xiàn)實的意義就是幫助人們更好地生產(chǎn)與生活，同時語文也記錄著這些真實發(fā)生的內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動的開展過程中不能脫離生活實際，要在尊重小學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，有意識地將語文教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的感悟中具備更多的真情實感。如果教師在教學(xué)中完全以教材為中心，只是讓學(xué)生機械性地掌握語文基礎(chǔ)知識，壓抑學(xué)生好奇探索的天性，最終使語文學(xué)科成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，教師在語文教學(xué)活動中必須重視語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的結(jié)合。譬如，在《長城》教學(xué)中，教師可以先用多媒體出示長城的相關(guān)圖片，然后以現(xiàn)代建筑修建中使用的各種工具為例，為學(xué)生找到參考，讓學(xué)生通過對比長城的修建過程與現(xiàn)代建筑的修建，找到長城被稱為“世界歷史偉大奇跡”的原因，使學(xué)生能夠真切感受我國古代勞動人民的勤勞與智慧，進(jìn)而增強他們的民族自豪感。

總而言之，語文教師在教育教學(xué)改革的道路上任重道遠(yuǎn)，教師除了要將課堂主體地位歸還給學(xué)生之外，還需要利用一切可利用的資源去激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到切實的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文清.素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)改革[J].法制與社會，2010（30）.

[2]楊秀花.小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實施[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014（S1）.[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：高麗芬（1980.4— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

基金項目：本文系2018年度甘肅省定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《教育教學(xué)改革中典型案例分析研究》（課題立項號 DX[2018]GHB062）成果論文。