陳興平

[摘 要] 初中生課堂學(xué)習(xí)效率的提高在很大程度上有賴于教師的引領(lǐng)。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，巧用激勵(lì)措施，引發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲和學(xué)習(xí)積極性，從而使他們的學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率得以提高;而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一定要緊跟教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幫助自己歸納、整理所學(xué)的知識(shí)，盡可能地提高自身的學(xué)習(xí)效率，使自身掌握的各類知識(shí)系統(tǒng)化。

[關(guān)鍵詞] 初中生;課堂學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率

分析近幾年的中考試題可知：中考所考查的內(nèi)容多以基本的理論和概念、所學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)及實(shí)驗(yàn)的原理為主，重點(diǎn)偏向于對(duì)理論的理解。因此，怎樣讓初中生利用有限的時(shí)間盡可能多地掌握理論知識(shí)，成了當(dāng)前初中教學(xué)中師生共同研究的首要課題。

一、教師利用組間競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：每一個(gè)人的心靈里都存放著渴望知識(shí)的“火藥”，就看你能不能點(diǎn)燃這個(gè)“火藥”?！包c(diǎn)燃火藥”也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力將其分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)比賽，這樣不僅能拓寬學(xué)生的解題思路，更能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心。小組合作不僅能促使學(xué)生更好地完成目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生在組間合作的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，更能提升學(xué)生看問(wèn)題的全面性，同時(shí)也讓學(xué)生有了更多地表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中獲得成就感，非常符合激勵(lì)的初衷。

例如：學(xué)習(xí)初中生物“生態(tài)系統(tǒng)”，教師講到“食物鏈和食物網(wǎng)”一節(jié)時(shí)，就可以先將學(xué)生分為幾組，每組列出一條食物鏈，最后將各組準(zhǔn)備的食物鏈進(jìn)行比較，看哪組寫得最全面，食物鏈關(guān)系準(zhǔn)確無(wú)誤，最后組織學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系?；顒?dòng)過(guò)程中，各組的熱情都很高，每組組長(zhǎng)要在參與討論的同時(shí)，為本組組員分配任務(wù)、記錄討論結(jié)果，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。各小組成員要進(jìn)行自主探究、動(dòng)腦思考、查閱資料并進(jìn)行組內(nèi)合作交流，在自己的努力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作之下解決問(wèn)題，獲取新知并享受到合作帶來(lái)的快樂(lè)，這樣不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生通過(guò)巧建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提升對(duì)概念的記憶和知識(shí)點(diǎn)的理解

作為學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，概念是培養(yǎng)學(xué)生思維認(rèn)知的前提。在初中學(xué)習(xí)中，概念繁多并有很多是易混淆的，學(xué)生要想理清容易混淆的概念并理解所有的概念型知識(shí)就必須建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)直觀、形象的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)整理、歸納知識(shí)目的。為了幫助學(xué)生區(qū)分易混淆概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用概念延伸的方法。

例如：生物學(xué)上對(duì)于細(xì)胞的分裂和分化，從異同出發(fā)分析：都是生物體具有的特性;不同點(diǎn)在于細(xì)胞分裂能增加細(xì)胞數(shù)目，促進(jìn)生物體的生長(zhǎng)，細(xì)胞分化則是細(xì)胞分裂產(chǎn)生的許多新細(xì)胞在生長(zhǎng)過(guò)程中結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生專一化的過(guò)程。學(xué)生還可以將這兩個(gè)概念置于不同的問(wèn)題情境中進(jìn)行分析，如在向性運(yùn)動(dòng)的概念中。

如何讓學(xué)生在考查中發(fā)揮出自己真正的實(shí)力也是筆者一直關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的論證，筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，盡量為學(xué)生選擇一些經(jīng)典的題型，并引導(dǎo)學(xué)生分析考點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助其構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，靈活解題。此外，學(xué)生還可以利用關(guān)鍵詞輻射法來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，選擇不同章節(jié)的不同關(guān)鍵詞作為核心來(lái)衍射概念，由點(diǎn)及面串聯(lián)不同章節(jié)、全書(shū)的理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建。

三、師生共同努力，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的助推劑。師生平等交流、共同探討新知識(shí)的主要陣地是課堂，和諧愉快的課堂氛圍有助于學(xué)生思維能力的提升。此時(shí)教師可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，要想在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須為他們創(chuàng)建一個(gè)和諧、愉快、平等的課堂氛圍，在這樣的課堂上學(xué)生可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)得才會(huì)更快、印象才會(huì)更深刻、學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。

要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，就必須提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。初中生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，無(wú)論是對(duì)國(guó)家教育體制、學(xué)校教育，還是對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展和以后的成長(zhǎng)都有著十分重要的意義。這樣，在教師和學(xué)生的共同維護(hù)和不斷努力下，一定可以使初中生的學(xué)習(xí)效率大幅度提高，使初中課堂教學(xué)變得更加完美。

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[2]岑凱芬.激勵(lì)法提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（30）：38-39.

（責(zé)任編輯：朱福昌）