王春玉

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)為多學科合作學習提供了更加豐富的土壤，讓學習更加個性化、協(xié)同化，為孩子發(fā)展提供了無限的可能。新課程改革在教學方面提出了促進課程融合的新觀點，將課程整合起來，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[1]。廣東省深圳市龍崗區(qū)依山郡小學圍繞“基于情景導向模型”的創(chuàng)客教育，結(jié)合A-STEM教育理念，開展多學科融合教學活動。如三年級開展的“中草藥”主題多學科融合課堂教學，就是系列跨學科課程之一。

在一次科學觀察課上，有學生發(fā)現(xiàn)金銀花有藥用價值，非常想了解。于是，教師根據(jù)孩子的興趣，提出以小組為單位尋找校園里的中草藥，并自主選定要觀察的中草藥。學生們利用平板電腦，初步了解校園里有哪些植物有藥用價值，小組討論共同決定所觀察的植物。

學生選定所要觀察的中草藥后，教師發(fā)放學習單，學生以小組為單位，到觀察地點，利用平板電腦中的“形色”APP，重點了解植物的功能，草藥學名、別名，外形特點，生長地特點，藥用功效、用法，如何栽培等。在觀察過程中充分調(diào)動自己的味覺、視覺、聽覺、嗅覺，全方位地了解中草藥。小組之間進行分享，展示學習成果，做對比研究。學生在實地觀察體驗的基礎(chǔ)上，合作撰寫觀察日記。教師在這個過程當中，主要是點撥和引導，學生們利用信息技術(shù)開展小組合作，觀察起來更加有興趣，思考問題更深入。

借助美術(shù)圖鑒，提高創(chuàng)新能力

美術(shù)元素與語文教學相結(jié)合，可以提高孩子的創(chuàng)新能力。通過繪制美術(shù)作品，配上文字，畫面感強，富有感染力，教師組織班級分享，讓學生充分展示自己。制作圖鑒是一種非常好的方式，孩子不僅自己制作、分享，還通過微信二維碼，把自己的作品介紹給更多的人。

在“中草藥課堂”中，學生們寫好了植物觀察日記，美術(shù)老師輔導學生以小組為單位繪制中草藥手繪圖鑒，學生將自己觀察的植物，分整體和局部畫出來，并配上觀察日記，寫上心得體會。當一本本精美的中草藥圖鑒出來后，語文老師組織各小組介紹自己所觀察的中草藥，在交流過程中，將介紹過程進行錄制，并通過二維碼推送給家長與其他學生。這樣有更多人了解課程，也能吸引更多感興趣的學生進行研究。學生在這個過程當中，創(chuàng)新能力得到提高。

動手制作藥膳，提高探究能力

“中草藥課堂”中，在學生對自己所觀察的中草藥有了解的基礎(chǔ)上，怎樣讓他們真正開展實踐探究活動？我們選擇的方式是讓學生們以自己觀察的中草藥為食材之一做藥膳，如紫蘇、姜、金銀花、芋頭、檸檬都可以做食材。以小組為單位，學生們在了解食物的價格、食材的用量，做好相關(guān)計算的基礎(chǔ)上，在家長帶領(lǐng)下，購買食材。在制作前學生們還要了解所做藥膳的功效，制作好后，根據(jù)美術(shù)造型藝術(shù)的要求，擺好造型。藥膳不僅要講營養(yǎng)價值，還要講究色香味俱全，一個好的盤子，一個好的點綴，也是非常重要的。

在班級群中分享作品時，發(fā)現(xiàn)學生最感興趣的是做姜撞奶，因為有的同學成功了，有的同學失敗了。我們就以此為題，全班展開討論：什么原因影響姜撞奶的成?。繉W生們最后總結(jié)出來：溫度、原料以及所用材料的比例。于是周末就開展了以“什么因素影響姜撞奶的成敗”為主題的小組合作實踐探究活動。整個過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也通過班級微信群分享自己的作品，交流實踐心得，學生的學習積極性非常高。

創(chuàng)編科普童話，提高想象能力

想象是在頭腦中對已有形象進行加工，而高級的想象是基于一定知識的。在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)編童話，能打開學生想象的翅膀。利用訊飛語音寫作，能大大提高寫作的速度;利用美術(shù)立體繪本，將孩子的童話用美術(shù)方式展示出來，在提高想象力同時，也促進審美能力的發(fā)展。

在“中草藥課堂”中，學生們在充分了解自己所觀察的中草藥基礎(chǔ)上，大膽想象，利用訊飛語音撰寫科普童話，并將寫作內(nèi)容通過石墨文檔和班級其他學生共享。學生在互相交流的過程當中，吸收他人寫作上的優(yōu)勢，提高自己的能力。另一方面，美術(shù)老師根據(jù)學生所創(chuàng)編的童話，指導學生自己排版設(shè)計立體繪本，培養(yǎng)了學生的審美意識和設(shè)計概念，進一步提高他們的想象力。

設(shè)計編程作品，提高思維能力

學習編程，能使學生更好地適應未來的發(fā)展，也是提高學生思考能力的重要手段。在學生設(shè)計編程時，教師在情景中向?qū)W生拋出任務(wù)后，學生對任務(wù)的理解可能會存在差異。對此，教師可以展示游戲架構(gòu)，使學生有一個全局性認識，避免在自由創(chuàng)作時迷失[2]。同時學生利用自己創(chuàng)編的故事、繪制的人物形象為素材，設(shè)計游戲，這就是思維發(fā)展的過程。在“中草藥課堂”中，語文課所創(chuàng)編的故事，美術(shù)課所創(chuàng)作的形象，都可以較好地運用在編程中。學生在制作編程作品的過程中，不僅要懂編程技術(shù)，還要有相關(guān)的學科知識，在這個過程中，學生各方面的能力都能得到發(fā)展。

跨學科教學探索讓學生能夠感受學習與創(chuàng)新的樂趣，拓寬學習的時間與空間，真正成為學習的主人，以適應未來的發(fā)展。

參考文獻

張帆.小學美術(shù)教學中多學科融合的教學模式創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究，2018（18）：142.

阮德懷、吳海芳.培養(yǎng)小學生計算思維的教學實踐——以編程貓平臺為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（23）.