摘 ? 要?普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)形式，在開(kāi)始實(shí)施過(guò)程中必然出現(xiàn)不少問(wèn)題。目前來(lái)看，大眾對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有統(tǒng)一，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者表現(xiàn)為走過(guò)場(chǎng)、形式化，結(jié)果導(dǎo)致忽視評(píng)價(jià)的過(guò)程性，評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際效用沒(méi)有得到發(fā)揮。面對(duì)這些問(wèn)題，文章從綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)知、評(píng)價(jià)過(guò)程重點(diǎn)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)規(guī)范化四個(gè)方面做出了展望。

關(guān)鍵詞?普通高中學(xué)生 ?綜合素質(zhì) ?多元評(píng)價(jià) ?教育評(píng)價(jià)體系

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱門話題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求之一，同時(shí)也是高中教育和考試評(píng)價(jià)改革的主要發(fā)展方向。但事實(shí)是，高中教育階段仍存在著明顯的“應(yīng)試教育”傾向。因此，建立一個(gè)完整的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，對(duì)改變應(yīng)試教育弊端、推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展有著不可忽視的意義。

一、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)發(fā)展性目標(biāo)之上的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

當(dāng)前，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體參照指標(biāo)方面，大多地區(qū)采用的是《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）中的六個(gè)方面，包括學(xué)生的品德素養(yǎng)、基本的公民品行、學(xué)習(xí)能力、合作與溝通、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表達(dá)，在此基礎(chǔ)上各地又根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況生成了多元的、豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。比如，有的是直接使用這六個(gè)方面，有的是在目標(biāo)指數(shù)和目標(biāo)寬度上做了微小的調(diào)整，雖然各個(gè)略有不同，但都是以《通知》為中心而做出的細(xì)致建構(gòu)。另外，評(píng)價(jià)的基本方面已然確定，但是每個(gè)目標(biāo)的核心表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)，也就是說(shuō)，現(xiàn)實(shí)具備了什么樣的行為表現(xiàn)才能說(shuō)明已經(jīng)達(dá)到了某一方面的素質(zhì)指標(biāo)，尚無(wú)定論。實(shí)際情況中，普通高中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以六大方面為依據(jù)而進(jìn)行的具體細(xì)化，最后結(jié)合指標(biāo)的加權(quán)賦重、分值合成，生成為多層的、多級(jí)的、復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)狀態(tài)。

2.多種模式結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體

對(duì)于評(píng)價(jià)主體的思考，人們?cè)絹?lái)越傾向于多元化的評(píng)價(jià)主體。所以，在實(shí)際的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，各地區(qū)在探索中也正在進(jìn)行著多個(gè)主體參與的評(píng)價(jià)形式，其中包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體。而且，在具體實(shí)踐中各地區(qū)的評(píng)價(jià)主體所占的比例也是不同的。比如，在安徽省的評(píng)價(jià)主體比例分配中，教師評(píng)價(jià)占40%，學(xué)生互評(píng)占40%，學(xué)生自評(píng)占20%;在寧夏教師評(píng)價(jià)比例相對(duì)高一點(diǎn)，為50%，學(xué)生小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)共占50%。由此看出，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的地位一直是比較重要的，而且以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)也越來(lái)越受到重視。另外，山東省加大了家長(zhǎng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的參與度。

3.分級(jí)加評(píng)論的評(píng)價(jià)手段

據(jù)了解，大多數(shù)地區(qū)采用的評(píng)價(jià)手段是將學(xué)生分成不同等級(jí)，最后再加上總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在各地區(qū)這樣分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本步驟是首先剖析已經(jīng)決定好的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)再次分為2～5個(gè)項(xiàng)目。以每個(gè)學(xué)生的日常行為表達(dá)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)主體對(duì)日積月累下來(lái)的實(shí)物、“證據(jù)”進(jìn)行考核，以此來(lái)決定是否及格或者分為哪個(gè)等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）。在每個(gè)項(xiàng)目的等級(jí)分類之后，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的級(jí)別進(jìn)行規(guī)則下的整合，最終生成一個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)級(jí)別。對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)論一般是由班主任總結(jié)，其中參考到學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及教師的意見(jiàn)[1]。當(dāng)然，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果形式也是與評(píng)價(jià)手段相對(duì)應(yīng)的，即分級(jí)評(píng)價(jià)與文字型評(píng)論相結(jié)合的形式。正是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)形式的簡(jiǎn)便、操作性強(qiáng)，在各地的評(píng)價(jià)實(shí)踐中備受青睞。

4.針對(duì)高校招生的評(píng)價(jià)結(jié)果效能

當(dāng)前，已有不少地區(qū)的素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容源自于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，并且在學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)效益監(jiān)督、高中學(xué)生畢業(yè)及高等學(xué)校招生等方面均有明確的規(guī)定和應(yīng)用。其中，如何在高校招生中恰當(dāng)運(yùn)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，已是研究者愈發(fā)關(guān)注的問(wèn)題。眾多研究已認(rèn)可綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校招生有著不可分割的關(guān)系，但是兩者的聯(lián)系方式、緊密程度、如何合作及誠(chéng)信保障等問(wèn)題至今沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。另外，各地在實(shí)施過(guò)程中已然做出了自己的嘗試?？偟膩?lái)說(shuō)，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正慢慢滲透到高中學(xué)校里的各種教育實(shí)踐之中，漸漸地影響著人們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)理念，將我國(guó)課程改革的關(guān)鍵性精神及素質(zhì)教育的核心理念充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的桎梏

1.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的不統(tǒng)一

對(duì)普通高中綜合素質(zhì)展開(kāi)評(píng)價(jià)，首先要弄清什么是綜合素質(zhì)，什么是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這些都是基本性的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)相關(guān)政策文件和實(shí)踐的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)各地區(qū)對(duì)綜合素質(zhì)的理解存在一個(gè)共同之處，即將綜合素質(zhì)等同于“非學(xué)術(shù)能力表現(xiàn)”。在《通知》中，教育部明確規(guī)定學(xué)生綜合素質(zhì)主要包括六個(gè)方面。雖然有的地區(qū)直接使用這個(gè)素質(zhì)內(nèi)容，但多數(shù)省份已做了部分改動(dòng)。總之，各地規(guī)定的綜合素質(zhì)內(nèi)容比較起來(lái)差距較大。浙江省的評(píng)價(jià)指標(biāo)中只有兩項(xiàng)是屬于《通知》中的維度。從教育部頒布的維度看，“學(xué)習(xí)能力”的表達(dá)內(nèi)涵更傾向于學(xué)習(xí)愛(ài)好、目標(biāo)及習(xí)慣等，而不是學(xué)業(yè)成就。只有個(gè)別地區(qū)把學(xué)術(shù)成就作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要參照，如北京市。另外，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵方面，研究普遍認(rèn)為，在評(píng)價(jià)體系的整個(gè)過(guò)程中，它是其中一個(gè)基本理念，包括兩個(gè)方面：其一，學(xué)術(shù)能力。它通過(guò)日常學(xué)業(yè)考試、升學(xué)考試來(lái)體現(xiàn)。其二，非學(xué)術(shù)能力。它可以通過(guò)課程的完成記錄來(lái)表達(dá)[2]。在實(shí)際的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，實(shí)踐者常把它看作一項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，且更看重學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力。當(dāng)然，有部分研究者對(duì)這一傾向進(jìn)行指正，提出在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或成績(jī)方面不應(yīng)被忽視。所以說(shuō)，大眾對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵還未達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了避免單純分?jǐn)?shù)的考核帶來(lái)的弊端而提出的，它作為一項(xiàng)高考改革的重要舉措加入了高招錄取程序中。但是，多年來(lái)的實(shí)踐證明，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)僅僅應(yīng)用在高招新生的錄取方面，忽視了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)生全面發(fā)展上的功能和意義，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)漸漸走上功利化的取向，評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)揮其生成性的功能。但是，目前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更在意的是對(duì)教育成果的判別，是一種典型的結(jié)果性評(píng)價(jià)，它將學(xué)生分成不同等級(jí)，分門別類，忽略了評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有價(jià)值的教育信息，更無(wú)法表達(dá)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)方法和情感價(jià)值觀。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)形式化特點(diǎn)突出

對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從宏觀方面說(shuō)是國(guó)家教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要舉措;從中觀層面說(shuō)，它是學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注孩子教育信息的一個(gè)重要渠道;微觀層面，即對(duì)學(xué)生個(gè)體而言是其全面發(fā)展的一個(gè)重要方向。但在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作過(guò)程中，基于學(xué)生群體龐大、教師工作繁忙等外在條件，評(píng)價(jià)的可操作性并不受認(rèn)可。如果太過(guò)追求全面，對(duì)高中學(xué)校、教師和學(xué)生而言就是一個(gè)沉重的心理壓力，易于造成評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的形式化。如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付任務(wù)，那么學(xué)生日常的可教育的事件將隨著時(shí)間的變化而遺忘。如此，教育的時(shí)效性功能、評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能將無(wú)法發(fā)揮。而且，像丟失個(gè)別學(xué)生或班級(jí)檔案等事情，更是偏離了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正目的，拋棄了評(píng)價(jià)目標(biāo)。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際效用未發(fā)揮

如前所述，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施存在著走過(guò)場(chǎng)、匆忙應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，而且很多教育領(lǐng)導(dǎo)者不愿意在學(xué)校大力開(kāi)展素質(zhì)評(píng)價(jià)，究其原因是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的作用，造成普通高中學(xué)校實(shí)施的消極狀態(tài)。當(dāng)然，依然有眾多的校長(zhǎng)及管理者呼吁將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校招生聯(lián)系起來(lái)[3]。在實(shí)際的研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校為了不影響正常教學(xué)秩序，為了規(guī)避學(xué)生評(píng)價(jià)中的繁雜，他們往往將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作“承包”給一些公司或是個(gè)人來(lái)做。而且，在運(yùn)作的過(guò)程中，如果某項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有在高考中得以運(yùn)用，那么這項(xiàng)工作將處于擺設(shè)的狀態(tài)。盡管事實(shí)如此，但有的研究者倡導(dǎo)脫離高考錄取的實(shí)際影響，堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作[4]。另外，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)量化的方式下進(jìn)行的，最后的評(píng)論也多為空泛性的內(nèi)容，這兩方面都不能為高校招生提供一些有參考意義的學(xué)生信息。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并沒(méi)有得到真正的應(yīng)用。同時(shí)，在其結(jié)果使用的過(guò)程中還需要有寬容的誠(chéng)信文化氛圍，即大眾對(duì)招生等類似事實(shí)有良好的寬容心態(tài)，因?yàn)檫@也是影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的因素之一。

三、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的展望

1.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)是教育評(píng)價(jià)體系的一部分

不同于高考的高度選擇，也不同于學(xué)生的日常水平測(cè)試，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以一種評(píng)價(jià)制度身份，對(duì)學(xué)生這一主體展開(kāi)了一系列的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它的真正目的是以學(xué)生日常性的、詳細(xì)的教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，在學(xué)校、教師之間反饋與交流，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高考、普通的成績(jī)測(cè)試等學(xué)生考評(píng)活動(dòng)中，成績(jī)一直是一個(gè)主要的表現(xiàn)形式。當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式源于社會(huì)贊助機(jī)構(gòu)的要求，教育方案設(shè)計(jì)者的要求，也是學(xué)校需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題[5]。從這些方面考慮，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中不可能完全拋棄對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是要求面面俱到，它側(cè)重的是多角度、多層次、多方面展示學(xué)生的發(fā)展信息，當(dāng)然也包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系不可分割的一部分，將會(huì)產(chǎn)生愈加豐富的教育價(jià)值。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一直以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生評(píng)價(jià)只是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的考察也僅落在知識(shí)和技能的測(cè)試上，注重培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展和應(yīng)試技能，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。追求全面發(fā)展依然是社會(huì)、個(gè)人一直努力的共同目標(biāo)，學(xué)生的全面發(fā)展正是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。但是全面發(fā)展不是要求所有的方面都是一樣的、同水平的，因?yàn)閷W(xué)生在個(gè)人因素及外在環(huán)境方面都存在著差異，所以學(xué)生個(gè)體在全面發(fā)展的過(guò)程中體現(xiàn)了差異性的特點(diǎn)，比如發(fā)展指向不同，發(fā)展途徑不同，發(fā)展程度不同等，進(jìn)而最后的綜合素質(zhì)發(fā)展也是不同的。這是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)需要考慮的內(nèi)容，認(rèn)可、接受和合理利用這些差異是素質(zhì)評(píng)價(jià)正確的選擇。

3.學(xué)生成長(zhǎng)的慢過(guò)程應(yīng)是評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者投入的精力程度與評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)涵有著緊密關(guān)系，即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解程度影響著評(píng)價(jià)活動(dòng)的效率和是否合理。所以，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)就需要認(rèn)真考慮綜合素質(zhì)本身的特性。從特點(diǎn)來(lái)看，綜合素質(zhì)具有內(nèi)隱性特征，即表現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)不能簡(jiǎn)單地以量化標(biāo)準(zhǔn)、外在行為完全表達(dá)，它潛在影響著學(xué)生對(duì)外在事物的認(rèn)知及對(duì)應(yīng)的行為模式;學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)期性在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝即成，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累。教育家布盧姆明確提出，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是為了將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、分類，它基于對(duì)給定學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果的檢測(cè)，進(jìn)一步幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)[6]。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)走向規(guī)范化道路

如前所述，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作過(guò)程中出現(xiàn)猛然突擊、形式感較強(qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)而造成評(píng)價(jià)工作的低效率、低成果現(xiàn)象，究其主要原因在于評(píng)價(jià)工作沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)規(guī)范、評(píng)價(jià)程序做指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)僅作為一項(xiàng)學(xué)校外圍的非常規(guī)的管理工作，沒(méi)有真正觸及到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正目標(biāo)，所以很難有效激勵(lì)學(xué)校和教師認(rèn)真完成評(píng)價(jià)任務(wù)，而且很容易脫離評(píng)價(jià)目標(biāo)的方向。另外，在評(píng)價(jià)當(dāng)中，評(píng)價(jià)主體主要看學(xué)生的各項(xiàng)行為指數(shù)能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)歷程;在學(xué)生方面，為了避免受到懲罰或者基于獲取某種利益來(lái)完成規(guī)定任務(wù)，而沒(méi)有把提高自己的綜合素質(zhì)看作發(fā)展目標(biāo)。所以，必須改變目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作漏洞，這是一個(gè)需要迫切進(jìn)行的改變，即建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作規(guī)范，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)走向規(guī)范化和常態(tài)化。一方面，致力于使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為學(xué)校及所有成員學(xué)校生活的一部分，融入學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)和管理事務(wù)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的日常狀態(tài);另一方面，完善學(xué)校內(nèi)部針對(duì)評(píng)價(jià)工作的相關(guān)機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)實(shí)施章程，建構(gòu)正確、易于操作的評(píng)價(jià)步驟，保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作“有法可依”、簡(jiǎn)單靈活、高效率、高成果，逐步使評(píng)價(jià)工作走向規(guī)范化道路[7]。

參考文獻(xiàn)

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[作者：呂瑩（1986-），女，貴州安順人，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在讀碩士研究生。]

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