楊修寶 李文斌

大賽課從賽前備課到賽場呈現(xiàn)如加工玉石骨器。深入解讀教材即為“切”，精當(dāng)教學(xué)設(shè)計即為“磋”，反復(fù)試教調(diào)整即為“琢”，大賽完美呈現(xiàn)即為“磨”。

——引子

一、語文課的理想樣貌——抽課前的綢繆

2018年6月1日 ?大雨

黃昏，大雨傾盆而至，路上水泄不通，既如此，恰好與文斌聊聊備賽。

前天，市里7位優(yōu)秀教師展示了統(tǒng)編教材策略單元的課堂教學(xué)，文斌老師執(zhí)教“提問策略”，讓我們眼前一亮，較之前的課進(jìn)步不小。我們決定，請他代表黑龍江參加全國大賽。市區(qū)教研室已經(jīng)通知了文斌，我還沒有跟他直接對話。因發(fā)現(xiàn)文斌跟我當(dāng)年有諸多相似：不自信，愛緊張，舉輕若重，該跟他聊聊我的前車之鑒，聊聊心態(tài)調(diào)整精進(jìn)，聊聊理想課堂的樣貌……

緊張，是個拽你后退的鬼。2010年我參加全國教師素養(yǎng)大賽時，緊張至極，賽后寫反思，痛恨自己為何如此緊張，影響水平發(fā)揮，都有點(diǎn)“變形”。大賽過后，沉痛反思，不知為何，緊張在我身上神奇地消失了。參加大型活動、上課都不再緊張，有時亦可淋漓盡致展現(xiàn)。

不自信，表情都能出賣你。賽后，看錄像，臉上的不自信，就像夢魘，在我記憶中久久不滅。跟本不像東北壯漢，倒像個文弱書生。如此，怎給評委好印象，怎給學(xué)生好榜樣，這么多年過去我都不想再看那張不自信的臉，真泄氣。我告訴文斌，男老師自信的樣子，真帥！

學(xué)程設(shè)計，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)習(xí)活動設(shè)計，是我近一段時間重點(diǎn)研究的內(nèi)容，我在十大名師頒獎會上執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，設(shè)計的活動，頗有心得，說給他聽。從教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動設(shè)計，真的很好！

增強(qiáng)文體意識，把握文體特點(diǎn)，教學(xué)文本該有的樣貌……

主線清晰，切不可隨文教點(diǎn)……

雨中，我在電話中絮叨啰嗦了一個多小時，也不知我說明白了沒有，他聽進(jìn)去多少。

2018年6月1日 ?雨

讀楊修寶老師寫在日志空間里的文字，光陰的故事漫過心頭……

韌帶撕裂，一瘸一拐——以這樣的形象走上“哈爾濱市統(tǒng)編教材策略單元課堂教學(xué)展示”講臺的第四位教師，就是我。

疼自不必說，那一步一米七，一步一米八的場景歷歷在目……身體的起伏是小事，心底的起伏才是我最大的弱點(diǎn)！

是的，我不自信——成長的起伏也皆源于此。提問策略？面對全新的理念，我陷入了茫然！準(zhǔn)備的全程隋致敏副校長和葛建奎主任給予了我莫大的鼓勵，一起學(xué)習(xí)理論，一起優(yōu)化設(shè)計，一起研磨教學(xué)……抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，從“提問策略”出發(fā)，忐忑地上完了《開天辟地》這一課。

一場教學(xué)思維的洗禮過后，忐忑尚未平復(fù)，又一場心靈的風(fēng)雨在醞釀中襲來——我“中獎了”！幸運(yùn)地代表黑龍江省參加“第三屆全國小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)大賽”。對于我而言，獲得國賽的機(jī)會是幸運(yùn)的，但這是唯一的名額，如果我失敗，對于省里則是不幸的……想到這些壓力倍增。下班的路上，黑云壓城，翻墨的天空暴雨如注，雨點(diǎn)敲打車窗，路在何方？茫然中……楊老師的電話打了進(jìn)來：文斌，雨天堵車，思路不能堵。不自信，情緒容易低落的像這雨天，和你聊聊我的經(jīng)歷，希望給你帶來些啟發(fā)……從國賽經(jīng)歷的憾惜中反尋自信之源，從課堂視頻中反觀自信之相，從榮獲全國十大名師的殊榮中反思自信之力……窗外落雨漸逝，耳畔叩問消散，心頭卻在始終縈繞著那句話：文斌，男老師自信的樣子，真帥！

二、試教中的浴火重生——抽課后的研磨

2018年7月16日 ?晴

真是造化弄人。從六月份開始，就跟文斌準(zhǔn)備“閱讀策略”，在興義的會后，我們還針對幾個問題請教了陳先云老師，自以為準(zhǔn)備得比較充分了。12日抽簽，卻沒有抽中“閱讀策略教學(xué)”，一個多月的準(zhǔn)備，頃刻歸零。抽到四年級的《繁星》，大會宣布一周后給這一單元的課文內(nèi)容。午休時，剛好遇到天津好友范老師，她手里有試教版的統(tǒng)編四年級的幾課教材，剛好有巴金的《繁星》一課。我們竊喜提前一周拿到教材，立即開始備課。我們同去貴州開會的幾位老師馬上組成備課小組，分析、研討……

今天，文斌把小語會發(fā)的課文轉(zhuǎn)給我，打開一看，《短詩三首》冰心的“繁星”。哎，此“繁星”非彼“繁星”啊！哈哈，一波三折，夠刺激。

現(xiàn)代詩，短詩，無教參、無課例。準(zhǔn)備吧，靠自己！

也好，我們是第一個在全國大賽上教學(xué)這個內(nèi)容的，不管研究的結(jié)果怎樣，都驕傲！

2018年7月17日 ?晴

有時候“抽簽兒”和“抽筋兒”是一樣的感受！這不，在國賽的抽簽儀式上就體驗一回！提問策略！提問策略！提問策略……抽簽前心里的默念是必備的儀式，所謂心誠則靈嘛！

打開手中的簽兒，傻了！“提問策略”飛了不說，“繁星”二字又作何解？是巴金，還是冰心？面對此情此景，請恕我胡思亂想的更加佩服曹雪芹諧音創(chuàng)作《紅樓夢》的功力呀！你看，國賽培訓(xùn)在百花興義，“百花”諧音“白花”??！白花時間，白花經(jīng)歷，白花激情……可憐我們團(tuán)隊數(shù)日以來對“提問策略”百般寵幸呀！

看在朝夕相處，日久生情的份上，請允許我體面地和它道個別，用“提問策略”問一下“繁星”，接下來咋辦？

9月2日 多云轉(zhuǎn)晴

白駒過隙，假期即逝！期間與文斌聯(lián)系了幾次，一直想聊聊課，也未成行。

昨天開學(xué)，今天聽試教，很不理想，設(shè)計全部推翻，一切都重來！

下午于志強(qiáng)老師、葛建奎主任、文斌我們四人重新解讀文本、重新建構(gòu)設(shè)計、重新研究策略。我先拋磚引玉！

整體把握，解讀文本——統(tǒng)編教材核心理念之一就是要整體把握。首先，要明確本單元在小學(xué)階段的位置和作用，本單元是小學(xué)階段第一個現(xiàn)代詩單元;要明確本課在本冊書中的位置和作用，《短詩三首》是本單元的第一課。其次，要整體把握語文要素，單元導(dǎo)讀頁中的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感”。語文園地中交流平臺總結(jié)了“節(jié)奏、想象、情感”，《短詩三首》的課后題有：體會韻味，朗讀背誦;學(xué)習(xí)第一首，喚起自己的感受;學(xué)習(xí)第二首，體會表達(dá)的情感;學(xué)習(xí)第三首，理解“風(fēng)雨”的不同。統(tǒng)整聯(lián)系，才能確定目標(biāo)。還要把握“詩眼”理解詩歌，第一首的“永不漫滅”，第二首的“思潮”，第三首的“風(fēng)雨”。

把握文體，設(shè)計教學(xué)——本課是現(xiàn)代詩，要有強(qiáng)烈的文體意識，方可設(shè)計教學(xué)過程。要圍繞“節(jié)奏、想象、情感”展開教學(xué)，先從“節(jié)奏”入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二首，關(guān)聯(lián)第三首;再從“想象”入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一首，關(guān)聯(lián)第三首;最后落實(shí)“情感”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三首，關(guān)聯(lián)第一首、第二首。如此，既落實(shí)語文要素，又彰顯文體特點(diǎn)。用文體理解詩，用詩學(xué)習(xí)文體。

把握朗讀，設(shè)計策略——詩歌的學(xué)習(xí)，最好的策略就是朗讀，運(yùn)用不同形式的讀，巧妙地體會節(jié)奏、想象和情感。第一首，讓學(xué)生凝視遠(yuǎn)方，用手托著腮想象讀;第二首，看著老師，體會疑問語氣，一遍一遍地問讀;第三首，補(bǔ)充背景材料，理解不同風(fēng)雨，配樂復(fù)沓朗讀。如此運(yùn)用朗讀策略，既理解了詩意，又巧妙地背誦。

9月2日 多云轉(zhuǎn)晴

一閃一閃亮晶晶，滿腦都是小星星……按照楊老師指導(dǎo)，在三無（即：無教參、無課例、無資料）的前提下先把作者讀立體是我們目前唯一能做的。

于是，白天研讀著《繁星》相關(guān)背景，夜晚整理到繁星點(diǎn)點(diǎn)……萬字的材料和筆記，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地篩選與課文在取舍中相融合，形成了初步的構(gòu)想。

今天是“中醫(yī)專家”齊聚，為我首次試教把脈會診的日子。一大早楊修寶主任、于志強(qiáng)老師、師父葛建奎就來到了上課地點(diǎn)。課后反思，設(shè)計過于平淡，思路缺少新意，詩歌味道不足！初稿成功被斃！

下午，在楊主任的帶領(lǐng)下，我們四人在備課教室開始重理思路。楊主任首先提出了立足“文體意識”，根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，以學(xué)定教。即：以特點(diǎn)學(xué)詩歌，用詩歌習(xí)特點(diǎn)的指導(dǎo)思路，在讀中品韻，生畫，悟情。于老師基于朗讀教學(xué)，分享了詩句間停連讀法和“天上”“心中”“風(fēng)雨”等詞語重音的分布……師父葛建奎針對課堂生成做了分析和建議。聽了他們的觀點(diǎn)，受益匪淺，進(jìn)而也明確了調(diào)整和改進(jìn)的地方，希望通過自己的吸收和領(lǐng)會，形成比較完善的教學(xué)設(shè)計。

俗話說，一個好漢三個幫。雖然我不是好漢，但我有三個“好漢”指導(dǎo)呀！一定會設(shè)計出一堂好課的！感謝楊主任、于老師和師父全天的陪伴……感恩在心，先寫到這，我去回聽手機(jī)錄音，整理教案去了！

9月17日，陰

這是文斌第六次試教了，找了一所不了解學(xué)情的學(xué)校，學(xué)生真是“配合”，總給“扳道岔”。文斌下課后，情緒明顯低落，亦如這天氣。我也陷入了沉思，怎么辦呢？

內(nèi)容多，學(xué)不完，那就刪減，每學(xué)一個“要素”，都要帶另外兩首詩。文斌忙亂地完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及學(xué)情，學(xué)習(xí)內(nèi)容得適合文斌把控才行。改成一個“要素”，學(xué)習(xí)一首“詩”，這樣就更清晰些。

板書的三個詞語：節(jié)奏、想象、情感，總感覺生硬?！俺醪搅私猬F(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)”，要不要這樣著重呈現(xiàn)，怎么才能不說得這樣透徹，還能巧妙地讓學(xué)生體會到呢？對，抓住“韻味”。這節(jié)課，就圍繞課后第一題中的“韻味”來處理，把節(jié)奏、想象、情感融于其中，不刻意強(qiáng)調(diào)，意會中完成“初步了解”，如此更好。

教的痕跡太重了，沒有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，沒有學(xué)習(xí)活動的課堂，真實(shí)的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生，把主問題改成“你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)”，請學(xué)生合作學(xué)習(xí)第一首，并設(shè)置學(xué)習(xí)要求，然后匯報交流。

還好，找到些解決的辦法。

9月18日，陰

這個世界上唯一不變的就是“變”。尤其課堂教學(xué)，同樣的教學(xué)設(shè)計學(xué)情是變的;同樣的課堂問題思考是變的;同樣的預(yù)設(shè)期許生成是變的……教學(xué)痕跡過重，把控牽引過多，教學(xué)環(huán)節(jié)過繁。昨天第六次試教結(jié)束了，陰沉的心情亦如天氣，低落且毫無生氣。

回來就靠在椅子上發(fā)呆……埋怨自己，滿腦袋像過電影一樣，還在和課堂上的“我”對話。節(jié)奏、想象、情感看似清晰的三個教學(xué)目標(biāo)，卻感覺自己教得很累，學(xué)生學(xué)得很難。一次次的教學(xué)現(xiàn)代詩，才越發(fā)體會到詩歌教學(xué)的難！難！難！心里能體會到楊主任構(gòu)建的這堂課應(yīng)有的情境與味道，可越來越發(fā)現(xiàn)自己沒這個天賦上出那樣的情境，真心打起了退堂鼓！心里轉(zhuǎn)念卻想起了于志強(qiáng)老師叮囑的那句話：“李老師，你要做好心理準(zhǔn)備，磨課的過程是痛苦的。當(dāng)你上到想要放棄的時候，磨課才真正開始，實(shí)踐中去偽存真，剩下的就是適合的，可用的！”

好吧！先讓自己靜一靜，況且急也無益。不如帶著學(xué)生課堂上的“賜教”，看看名家教師的課堂，他們又是如何化解的。賈志敏老師作文教學(xué)：面批。讓學(xué)生坐在自己身邊，批改給他看，為仿寫“繁星”的引導(dǎo)帶來了靈感;王崧舟老師《長相思》的詩意情景的營造，為走進(jìn)冰心其人，感悟心路的復(fù)沓帶來了思考;薛法根老師的《霧凇》詞語教學(xué)，為詩題“繁”字釋意打開了思路……虞大明、蔣軍晶、管建剛、何捷……語文教學(xué)“行路難”的路途上，我們并不孤獨(dú)，打開眼界同予者何人？宜乎眾矣！

9月25日 ?晴

雖然，中秋節(jié)，星期天。可明天他們就出發(fā)了，心里真是沒底。

請一個班的學(xué)生到學(xué)校，再試教一遍。

最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在制作的星卡上仿寫一首自己的繁星，寫好后讓學(xué)生在空中一邊揮動一邊背誦本課的三首詩，效果不是很理想。之前，聽課的老師提出，沒有必要讓學(xué)生仿寫;揮動星卡，增加了背誦的難度。

仿寫，絕不是為了寫而寫，意義絕不只在寫，更是讓學(xué)生在寫中喚起自己的感受，寫出自己心中的繁星，我堅定地認(rèn)為應(yīng)該寫。

揮動星卡效果不好，那就把寫好的星卡慢慢舉過頭頂，一定要讓學(xué)生體會到“繁星閃耀”。

我堅持，文斌亦同意。我們都愿學(xué)生的星空永遠(yuǎn)閃亮。

9月25日 ?晴

今日中秋，賞月自是當(dāng)然。可大賽迫在眉睫，時不我待！大中秋的硬生生地拉來一個班的學(xué)生，和我一起賞《繁星》，為學(xué)生準(zhǔn)備了些禮物，且當(dāng)中秋問候，彌補(bǔ)一絲心底的不安吧！

楊主任、石校長，葛老師中秋節(jié)也因為我，因為《繁星》，同樣不能陪同家人。況且楊主任前幾日患了感冒，面容憔悴，嗓子發(fā)炎……在評課的過程中，我的心很疼！滿心的愧疚、自責(zé)。楊主任根據(jù)全程的教學(xué)磨課，制定了課堂生成應(yīng)對的教學(xué)設(shè)計，同時又微調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)，明晰了學(xué)習(xí)路徑。后天就要奔赴“戰(zhàn)場”了。明天還有最后一次試教的時間了。

堅定設(shè)計，放空自己，希望在充滿挑戰(zhàn)的仿寫中激發(fā)靈感，在揮動的星卡里閃耀童年……

三、會場上的揮灑自如——賽課時的展示

9月28日，晴

天氣真好，臨近中午，陽光直射進(jìn)辦公室，鋪灑在室內(nèi)?？纯词直?，11：10，文斌應(yīng)該開始上課了，莫名的有點(diǎn)擔(dān)心，眼睛盯著電腦，什么也做不下去。挨到11：50，趕緊詢問在現(xiàn)場的老師，效果怎樣？都說好，心里略微安穩(wěn)些。晚上，東莞的好友陳德兵老師發(fā)微信談聽課體會，對文斌的課贊賞有加。我謙虛回應(yīng)，臉上卻欣喜。

也不知評委們怎樣看我們的課，思之無益，平心理氣，靜候結(jié)果……

9月28日，晴

蘭州氣候干燥，倒是挺符合心底干巴巴的感覺，打不起精神，也沒了胃口。昨天，同學(xué)去機(jī)場接我們，去往比賽報到的路上，同學(xué)見我情緒低落地靠著車窗，一路上不停地和我們聊天，葛主任和張曉巖老師也在一旁鼓勵我。

突然，同學(xué)高聲喊道：“老同學(xué)，快看，這就是黃河！”說來見黃河，如今終于得見， “不見黃河不死心”這句話卻跳出來震撼了我！在這個節(jié)骨眼相見真是刻骨銘心呀！手握賽序，32個省33位選手，可謂高手云集，省市教研員，特級教師……現(xiàn)在能做的就是課堂上好好上課，將團(tuán)隊的智慧通過自己的教學(xué)傳遞出去，還有就是好好學(xué)習(xí)，向來自全國各地的名師們汲取課堂智慧，豐盈自己……

蘭州大學(xué)報告廳座無虛席。11：50我與《繁星》之間的研磨在揮動繁星的誦讀和老師們鼓勵的掌聲中落下了帷幕……“人教社”和《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》等部門采訪、約稿;手機(jī)中省內(nèi)外結(jié)識的老師們紛紛發(fā)來鼓勵的話語……此刻，沒有喜悅，有的只是如釋重負(fù)后的釋然……靜候30號的結(jié)果吧！

四、無止境的精進(jìn)拓新——賽課后的體悟

10月25日 ?晴

自從文斌在哈爾濱市展示后，我一直有教學(xué)“繁星”的沖動，今，如愿以償。

我設(shè)計了四個學(xué)習(xí)活動：起——朗朗上口中發(fā)現(xiàn)“奧秘”，承——想象比對中發(fā)現(xiàn)“情深”，轉(zhuǎn)——啟思表達(dá)中發(fā)現(xiàn)“童年”，合——拓展延學(xué)中發(fā)現(xiàn)“冰心”。

我教學(xué)生用三種朗讀符號學(xué)會朗讀，第一首標(biāo)記音節(jié)延長符號，延長音節(jié)讀每節(jié)的最后一個詞，體會“永不漫滅”的回憶;第二首標(biāo)記聲調(diào)符號，讀出語氣，并用接讀、連讀體會海浪般的“思潮”;第三首標(biāo)記“重音符號”，運(yùn)用重音輕讀，體會“風(fēng)雨”中的深情。

…………

大賽結(jié)束，磨課繼續(xù)！

10月25日 ?晴

繁星（520）

這些事——

是永不漫滅的回憶：

專家的點(diǎn)撥，

前輩的幫助，

同事的鼓勵。

一本繁星品詩韻，一場教學(xué)共生長。感謝，陪伴;感激，遇見;感恩，陽光……

2019年統(tǒng)編本教材全面鋪開，讓我們與統(tǒng)編教材共生長，攜手龍江小語共研共磨，開啟全新的星光之旅！

（本文根據(jù)楊修寶、李文斌備賽、參賽日記改寫。）

編輯/趙卓然