李文斌 鄭丹

一、課前談話，生發(fā)表達(dá)——喚醒心中之美

師：初次見面，我們互相打個(gè)招呼吧。同學(xué)們好！

生（齊）：李老師好！

師：揮動(dòng)你的手，聲音會(huì)更有節(jié)奏。

師：生活中到處都有美。在你的生活中，你認(rèn)為什么是美的？

生：我認(rèn)為有些人寫的詩(shī)歌是美的;還有每個(gè)人長(zhǎng)的樣子是美的。

生：我覺得風(fēng)景是美的。

…………

師：景美、心美、畫美、文章美……在我們生活中美無處不在?？磥?，咱班同學(xué)都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。發(fā)現(xiàn)美是能力，留住美更是本事，有什么方式把這些美留??？

【簡(jiǎn)評(píng)：本單元的人文主題是“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。李老師立足“單元整體”，關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，注意語(yǔ)文要素之間的前后勾連，并將其化為生活情景，課前通過談話與學(xué)生“聊美”，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美”“留住美”“表達(dá)美”，滲透本單元的人文主題。】

師：現(xiàn)在特別流行的方式，不僅要拍照，還要發(fā)一個(gè)朋友圈。我有個(gè)朋友特別喜歡旅游。俗話說：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！蔽疫@個(gè)朋友后半句做得特別好，“行萬(wàn)里路”。前兩天，他去了一片荷塘，拍下了這張照片，漂亮吧！

師：他不僅拍了照片，他還說了一句話，你猜猜他會(huì)說什么？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：知道我朋友怎么說嗎?。◣煶鍪菊n件。）

生（齊）：哇，這荷塘全是花！

師：我的朋友說得怎么樣？

生：說得不咋樣！因?yàn)樗挥醚劬吹竭@些花，沒有用心去感受！

師：我真希望我朋友能坐在后面聽一聽。同樣的荷塘，我們的朋友曾這樣說……

生（齊）：江南可采蓮，蓮葉何田田。

師：我們的朋友楊萬(wàn)里曾這樣說……

生（齊）：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：我們的朋友朱自清曾這樣寫到……

生（齊）：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

師：我們的朋友席慕蓉還這樣寫到……

生（齊）：我是一朵盛開的夏荷。多希望，你能看見現(xiàn)在的我。

師：我看到現(xiàn)在的你們，表情的專注，臉上的笑容，眼睛里充滿了期待！其實(shí)美就像一扇門，打開這扇門一定離不開這把鑰匙！一起讀。（課件出示。）

生（齊）：詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界！

師：那我們就用這把鑰匙，開啟今天的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。上課！

【簡(jiǎn)評(píng)：通過“聊美”“感受美”來拓展古詩(shī)、散文，巧妙引入“現(xiàn)代詩(shī)”。課前看似隨意的聊天意在引導(dǎo)學(xué)生感知不同的言語(yǔ)形式表達(dá)情韻的不同，強(qiáng)化人文主題，為本單元教學(xué)開啟發(fā)現(xiàn)美的旅程。】

二、 初讀詩(shī)歌，釋義詩(shī)題——探尋短詩(shī)之妙

師：拿出課文紙，一起學(xué)習(xí)今天的課文“短詩(shī)三首”，和老師一起寫課題，齊讀課題。

師：詩(shī)有短就有長(zhǎng)，今天咱們學(xué)的是三首……

生（齊）：短詩(shī)。

師：看看課文紙，這三首詩(shī)都叫什么名字？

生：繁星。

師：這個(gè)“繁”字筆畫特別的繁多，也是我們書后要寫的一個(gè)生字，我來寫你們先來觀察?！懊俊弊值谒墓P橫折，不出頭而且沒有鉤，中間的筆順是點(diǎn)橫點(diǎn)，反文旁捺腳要平，下面的撇折寫得緊湊一點(diǎn)。在星卡的田字格中寫一個(gè)繁字。

師：在星字前面加上一個(gè)繁字，這星的數(shù)量就變多了，而且密集。一首詩(shī)的題目就是一幅畫，繁星點(diǎn)點(diǎn)，齊讀課題。

師：繁星后面還跟著一串?dāng)?shù)字，猜猜是什么意思？

生：序號(hào)。

師：是的，《繁星》是詩(shī)人冰心為你們專門寫的一本詩(shī)集，她是現(xiàn)代著名詩(shī)人、翻譯家、兒童文學(xué)家，代表作有《小桔燈》《寄小讀者》，相信在座的同學(xué)一定有讀過這些作品的?！斗毙恰肥且槐驹?shī)集，里面一共164首詩(shī)，今天學(xué)習(xí)的三首分別是……

生（齊）：《繁星》七一、《繁星》一三一、《繁星》一五九。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，每首詩(shī)讀兩遍。

（生自由讀。）

師：詩(shī)很短，能讀好嗎？老師檢查一下讀詩(shī)情況，邀請(qǐng)3名同學(xué)來讀一讀這三首詩(shī)。

（生讀《繁星》七一。）

師：讀得真好聽！下一首誰(shuí)來？

（生讀《繁星》一三一。）

師：我希望還能聽到你的聲音。這首詩(shī)里有一個(gè)“啊”字，它很特殊。在不同的語(yǔ)句中它的讀音會(huì)有些變化。我們一起來看，在這里海的韻母i與ɑ連讀，就讀成yɑ，一起讀。

師：把它標(biāo)上音，輕聲?！斗毙恰芬晃寰耪l(shuí)來？

（生讀《繁星》一五九。）

師：這里的“啊”又出現(xiàn)了音變的現(xiàn)象，“母親”的韻母n與ɑ拼讀，就讀nɑ。一起讀，把讀音標(biāo)好。

師：這兩個(gè)音能讀準(zhǔn)嗎。咱們合作一下，我來讀前面你來接“啊”的讀音。

（師生合作讀。）

【簡(jiǎn)評(píng)：對(duì)“ɑ”的變調(diào)的處理非常巧妙，李老師沒有告訴學(xué)生變調(diào)的基本規(guī)則是什么，該怎么做，而是讓他們基于這樣的情境先讀一讀，告訴學(xué)生這兒讀“yɑ”，那兒要“nɑ”等，引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候有一點(diǎn)感受，這樣對(duì)新知的處理，李老師做到了關(guān)注但不是刻意強(qiáng)調(diào)?！?/p>

有板有眼，讀出韻感

師：把這兩句話放在詩(shī)中還能讀好嗎？

師：剛才同學(xué)們讀的時(shí)候，能感受到短詩(shī)讀起來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽，這里面可藏著秘密的。這位同學(xué)負(fù)責(zé)朗朗上口，我們來欣賞悅耳動(dòng)聽，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其中的秘密，你來讀。

生：我發(fā)現(xiàn)了他讀得很柔和。

師：你聽到的是語(yǔ)氣。還有嗎？

生：每一句的后面都有一個(gè)問號(hào)。

師：語(yǔ)氣相同，讀起來朗朗上口。還有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：我還發(fā)現(xiàn)它每一句都很押韻。

師：真好，除了末尾有問號(hào)，我們觀察的時(shí)候都會(huì)首尾呼應(yīng)地去思考。

生：我還發(fā)現(xiàn)，每一句的開頭都有“哪一”。

師：你看，句子的開頭都有“哪一”，句式相仿，末尾的問號(hào)語(yǔ)氣相同，所以讀起來朗朗上口，誰(shuí)來試一試？

師：感受到了問的語(yǔ)氣了，如果我們?cè)谧x的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)再上揚(yáng)一些會(huì)更好。我們一起試一試，哪一顆星……

生（齊）：沒有光？

師：哪一朵花……

生（齊）：沒有香？

師：哪一次我的思潮里……

生（齊）：沒有你波濤的清響？

師：你看這一次又一次的問，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗朗上口，聽起來悅耳動(dòng)聽，特別有節(jié)奏。

師：開頭的“哪一”，句式相同;句尾問號(hào)，語(yǔ)氣相同。這些都是眼睛看到的，秘密可不只能用眼睛去發(fā)現(xiàn)。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，在現(xiàn)代詩(shī)的末尾還有什么？

生（齊）：押韻。

師：是的，還藏著“韻”。

師：當(dāng)你找到這首詩(shī)“韻”的時(shí)候，這首詩(shī)就像音樂一樣，聽起來悅耳動(dòng)聽。所以朱光潛先生說：“詩(shī)和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！弊x起來就像音樂一樣，誰(shuí)來試試？

（生讀，語(yǔ)句銜接不夠緊湊。）

師：很好，問得再快一點(diǎn)，節(jié)奏再緊一點(diǎn)，就更好了。我們一塊兒試試。大海啊……

師：就像這樣來讀，我們來合作一下。我來讀題目，第一組讀第一句，第二組讀第二句，你們組讀第三句，你們來讀第四句，最后一句，一個(gè)問號(hào)是一句。準(zhǔn)備開始《繁星》一三一……

（生讀。）

師：現(xiàn)在我就是大海，你們一次又一次地問我。問得再緊湊一點(diǎn)，好嗎？一起來讀……

（生齊讀。）

【簡(jiǎn)評(píng)：以讀為徑，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為抓手，以思維發(fā)展為核心。在讀中感受現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感，此環(huán)節(jié)教學(xué)，教師沒有直接傳遞給學(xué)生押韻、韻腳的概念，而是在反復(fù)朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻腳，感知新知。】

師：真好，聽你們?nèi)绯彼愦似鸨朔睦首x，就像作者那心頭如潮水般一次次的問，這一次又一次的問，就是文中的那一個(gè)詞？

生：思潮。

師：讓我們一起來讀，體會(huì)作者如潮水般一次又一次的問，一次又一次的思考。

有聲有色，讀出想象

師：同學(xué)們?cè)阶x越好，你們真了不起，短短的時(shí)間里就發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)里面讀起來特別有節(jié)奏的秘密，我們接著發(fā)現(xiàn)，還有哪一首詩(shī)你同樣發(fā)現(xiàn)了“韻”？讀起來也特別有節(jié)奏？

生：我覺得《繁星》一五九里面，這里面用了“了”和“里”。

師：發(fā)現(xiàn)得非常好。剛才我們看到的是相同的音是韻，而這首詩(shī)里面，有相同的字，讀音也相同。所以讀起來也特別的……

生：朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。

師：誰(shuí)來讀一讀？

師：當(dāng)你感受到詩(shī)歌的韻律的時(shí)候，你讀起來就特別有節(jié)奏，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽，想讀得更好嗎？

生（齊）：想！

師：你們要找到“韻”，說明你們已經(jīng)入門了！要想讀得好，還要讀出變化，老師來幫幫你。誰(shuí)來試試把紅顏色的字加重語(yǔ)氣來讀？你會(huì)有不同的感受。

師：聽了她的朗讀，有不一樣的感受嗎？我來讀，你來聽。（師范讀。）

師：誰(shuí)和老師一樣，讀著讀著眼前就會(huì)出現(xiàn)畫面？

生：在聽您讀的時(shí)候，我的眼前就像真的出現(xiàn)“風(fēng)雨”了，天上要下雨了，而讀到“心中的風(fēng)雨”就想到風(fēng)要來了，雨要來了。

師：你的耳朵多靈呀！詩(shī)歌讀著讀著，你不僅能讀出節(jié)奏，還能讀出畫面。你能看到天上的風(fēng)雨，那風(fēng)雨是什么樣的？

生：響聲很大！

師：那是電閃雷鳴。能讀出來嗎？你試試。

生：天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里（“風(fēng)雨”重讀）。

師：非常好，請(qǐng)坐。那風(fēng)雨還是……

生：那還是風(fēng)雨交加的。

師：讀出來。

生：天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里（“風(fēng)雨”重讀）。

師：真好！請(qǐng)坐。當(dāng)你讀出變化，讀出起伏的時(shí)候，你的眼前就會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面。讓我們一起來合作讀一讀。

師：天上的風(fēng)雨，心中的風(fēng)雨，同樣是“風(fēng)雨”，一樣嗎？

生：天上的風(fēng)雨，它代表是要下雨刮風(fēng);心中的風(fēng)雨代表的是遇到的挫折和困難。

師：是呀！天上的風(fēng)雨是自然現(xiàn)象，是狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴;心中的風(fēng)雨是作者經(jīng)歷的一些事情，那些事情可能是——

生：作者經(jīng)歷的悲傷或者是一些挫折。

生：還可能是很傷心的事，心里要下雨了！

師：其實(shí)作者心里面經(jīng)歷的風(fēng)雨又何止這些呀！讓我們一起走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷，感受她心中的風(fēng)雨……

師：1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會(huì)想起，母親啊……

（生齊讀。）

師：1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對(duì)于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會(huì)說，母親啊……

（生背誦。）

【簡(jiǎn)評(píng)：品讀風(fēng)雨環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅讀出作者眼中的風(fēng)雨，更讀出作者心中的風(fēng)雨，此處設(shè)計(jì)巧妙，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知現(xiàn)代詩(shī)韻味的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的情感，進(jìn)而激活學(xué)生自己心中的“繁星”之想?！?/p>

師：作者經(jīng)歷痛苦，經(jīng)歷困難，當(dāng)這些事情出現(xiàn)在她心里的時(shí)候，躲進(jìn)母親的懷里，會(huì)讓她感受到——

生：溫暖和幸福。

生：會(huì)感覺到安慰。

師：甚至是鼓勵(lì)，對(duì)嗎？因?yàn)樵谀赣H的懷里藏著濃濃的……

生（齊）：母愛。

師：當(dāng)你一遍遍讀著這首詩(shī)的時(shí)候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更讀到了這首詩(shī)的情感。當(dāng)讀出一首詩(shī)的情感的時(shí)候，這首詩(shī)便有了生命。

師：天上的風(fēng)雨，耳邊的海浪，都是作者永遠(yuǎn)無法忘記的回憶。現(xiàn)在請(qǐng)你走進(jìn)作者的回憶，走進(jìn)“繁星”七一，先來看看這首詩(shī)，有韻嗎？

生：沒有。

三、自主學(xué)習(xí)，明晰路徑——品悟短詩(shī)之味

師：現(xiàn)代詩(shī)可以有韻，也可以無韻。無韻詩(shī)同樣可以讀得朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。請(qǐng)你讀一讀自學(xué)提示，一起學(xué)習(xí)第七十一首。（出示自學(xué)提示。）

自學(xué)提示：

1. 自由讀“繁星”七一，想象詩(shī)中的情景，你仿佛看到、聽到、聞到了什么？

2. 詩(shī)中的情景，讓你想起來自己童年哪些無法忘記的回憶？和組內(nèi)的同學(xué)交流。

（生自由朗讀，合作學(xué)習(xí)。）

師：把你看到、聽到、聞到的和你的同桌說一說。

（生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。）

師：好了，分享一下你看到、聽到、聞到的。

生：我仿佛看到了冰心坐在母親的膝上，聞到了藤蘿的香味，還仿佛感覺到風(fēng)吹過臉頰的感覺。

師：你看這畫面多豐富呀！讀著讀著你仿佛就走進(jìn)了詩(shī)中。

生：我看見了在園子里，有一輪明月掛在高空上，在月下冰心坐在母親的膝蓋上。

師：你能把這畫面放在詩(shī)中讀給大家聽嗎？

（生讀。）

師：讓這回憶再慢一點(diǎn)，把這畫面放進(jìn)去，誰(shuí)來試試？

（生讀。）

師：有了停頓，想到的畫面才有空間去存放。我們讀得可以再慢一些，每句末尾的字可以再增加些音長(zhǎng)，會(huì)有一種不舍和留戀的感覺，我來讀你來聽。（師范讀。）

師：誰(shuí)來像這樣把你看到的畫面放進(jìn)詩(shī)中？

（生讀出停頓，增加音長(zhǎng)。）

師：你的聲音真好聽呀！就像一把樂器在演奏這首詩(shī)。你讀著讀著，就仿佛置身于那月明的園中……聞著那藤蘿的花香……這些事情就在我們的回憶里，一起來讀。

師：詩(shī)中的景物有些是常見的，有些是不常見的，比如說……

生：藤蘿。

師：請(qǐng)你看，這就是藤蘿，美吧！在藤蘿的葉下，我們可以做什么呢？

生：我們可以開開心心地玩。

生：我們可以在藤蘿葉下朗讀美詩(shī)。

師：多好?。∧俏覀儼堰@些畫面都放進(jìn)去，感受那園中的回憶。

師：這些事情就在作者的腦海中，一次又一次地浮現(xiàn)著，讓她永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，所以作者說這些事是……

生：永不漫沒的回憶。

師：想到這些，你仿佛就坐在這月明的園中，坐在藤蘿的葉下……跟老師一塊兒，手托著腮，將思緒飄向遠(yuǎn)方，一起來讀這首詩(shī)，盡量不看著讀。

（生全體托腮，情景朗讀。）

【簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生托起腮靜靜思考的時(shí)候，想象已經(jīng)發(fā)生。師生共情于繁星下的美好，讀韻中想象，想象中生情，探究中漸悟詩(shī)歌特點(diǎn)?！?/p>

四、勾連心聲，以己入詩(shī)——拓寫童年之情

師：同學(xué)們，讀著讀著，你不僅讀到了作者的童年，更想到了自己那些童年難忘的畫面。你想到了什么？

生：我第一次去游樂場(chǎng)玩碰碰車。

生：我第一次和爸爸、媽媽到動(dòng)物園看動(dòng)物的事情。

生：我第一次學(xué)游泳。

師：當(dāng)你讀到自己的時(shí)候，你離這首詩(shī)就更近了，現(xiàn)在就邀請(qǐng)你，模仿《繁星》七一，將你童年的畫面寫到這首詩(shī)中，一會(huì)兒分享給同學(xué)們。

（生配樂仿寫《繁星》七一。）

師：好了，相信隨著音樂的流淌，童年的畫面就在你的字里行間。請(qǐng)同學(xué)來分享一下你們童年的回憶。

五、重溫詩(shī)文，積累內(nèi)化——共情誦讀之聲

師：讓我們將繁星放在胸前，讓它同作者的繁星融為一體，重溫這段星光之旅。

（生共同背誦《繁星》七一。）

師：將這繁星舉到耳邊，聆聽這星中的海浪聲……

（生共同背誦《繁星》一三一。）

師：將星冉冉升起，升到童年的最高空，銘記這些事……

（生共同背誦《繁星》一五九。）

師：在詩(shī)中你們不僅讀到了節(jié)奏，詩(shī)中豐富的畫面，更有濃濃的情感;讀詩(shī)你不僅讀到了詩(shī)人，更讀到了自己。當(dāng)讀到這些的時(shí)候，這詩(shī)就開始有了味道。

師：這就是詩(shī)的味道。相信你們已經(jīng)漸漸喜歡上這首現(xiàn)代詩(shī)了。無數(shù)的繁星，匯聚成了這本詩(shī)集?！斗毙恰返却銈?nèi)ラ_啟，課下的時(shí)候，將你喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，標(biāo)清作者和出處寫在星星卡的背面，分享給你的老師和家人。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

【簡(jiǎn)評(píng)：熟讀成誦，升華情感，由詩(shī)到己。李老師關(guān)注作者眼中、心中繁星的同時(shí)，更激活學(xué)生生活實(shí)際的勾連。學(xué)生至情至境的背誦喚起內(nèi)心深處的情感，教師巧抓時(shí)機(jī)以背促寫，學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)。這是李老師本節(jié)課教學(xué)智慧，內(nèi)修與外練精彩體現(xiàn)，更是本節(jié)課教學(xué)的點(diǎn)睛之筆?！?/p>

總評(píng)：

每?jī)赡暌粚玫男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)是全國(guó)小語(yǔ)界的盛會(huì)，亦是各省小語(yǔ)人教學(xué)方向與思想、理論觀點(diǎn)與實(shí)踐做法的展示與切磋。2018年9月，全國(guó)第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的大會(huì)上，我省李文斌老師執(zhí)教的《繁星》一課在諸多現(xiàn)場(chǎng)課中脫穎而出，獲得國(guó)家級(jí)示范課的殊榮。

看《繁星》一課，李文斌老師建構(gòu)起了文本與學(xué)生心靈之間的生命化的理解。其獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)到的課程智慧、嫻熟的教學(xué)技藝、扎實(shí)的課堂效果，帶給與會(huì)教師諸多的課程啟示，尤其是李老師對(duì)文體意識(shí)的關(guān)注和對(duì)教科書內(nèi)容的再加工，彰顯了他匠心獨(dú)具的教學(xué)創(chuàng)意。

一、 以“韻”感識(shí)，誦出節(jié)奏

本單元的人文主題是“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語(yǔ)文要素是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感”。李老師在設(shè)計(jì)教學(xué)前，充分關(guān)注統(tǒng)編教科書“人文主題”和“語(yǔ)文要素”“雙線組元”的編寫特色，并對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致而周到的解讀。通過課前聊“美”，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”;課上把本節(jié)課的幾篇現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行重組，用繁星（一三一）引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)中變音、韻腳、韻律美等特點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌“句式參差”“節(jié)奏相近，相同標(biāo)點(diǎn)（問號(hào)），語(yǔ)氣相仿等特點(diǎn)的關(guān)注。

對(duì)韻腳的處理，對(duì)“韻”的感識(shí)，李老師是通過朗讀喚醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感;另外，通過師生接龍情境朗讀，巧妙地將詞語(yǔ)“思潮“釋義含于朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。李老師能將靜態(tài)而抽象的知識(shí)通過朗讀實(shí)踐讓學(xué)生去體會(huì)感受，在語(yǔ)感的培養(yǎng)之中內(nèi)化知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有意義。既讓學(xué)生接觸了新知，又讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)歌的韻律美。從教學(xué)呈現(xiàn)上，我們可以看出他獨(dú)到的教學(xué)思考，對(duì)本單元人文主題的充分關(guān)注，對(duì)初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)的適度把握。

二、以“詞”生畫，喚醒意會(huì)

朗讀是始終貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效路徑。無論哪個(gè)年段，朗讀是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)能力，只有反復(fù)朗讀，學(xué)生的語(yǔ)言才能夠得以積累，得到發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中，讀通、讀懂只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本層次，讀熟才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高階層次，因?yàn)橹挥袑W(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，才更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化，才能有效地形成語(yǔ)感。

本節(jié)課以讀促學(xué)，以讀代教，最后熟讀成誦。在讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，李老師以多種形式的讀，把詞句教學(xué)、詞語(yǔ)理解、詩(shī)意體悟融入到朗讀中。他重視學(xué)生的體驗(yàn)與積累，能夠從整體感知——理解——積累到運(yùn)用，很好地挖掘教材文本，把最基本的編者意圖了解吃透，把課后練習(xí)題之間的邏輯關(guān)系弄清楚，然后創(chuàng)造性地豐富這堂課的內(nèi)容。

他引導(dǎo)學(xué)生感知同音為韻，運(yùn)用“韻”自然過渡到繁星（一五九）的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)為教學(xué)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重讀“風(fēng)雨”“懷里”“巢里”，讀出起伏，讀出變化，通過落實(shí)課后題，對(duì)比兩次“風(fēng)雨”感受作者所要表達(dá)的情感。通過想象讀出風(fēng)雨景象，感受自然風(fēng)雨;通過聯(lián)系生活，感受心情，感受心中風(fēng)雨。通過巧引作者三段人生經(jīng)歷，感悟冰心人生風(fēng)雨。在三次復(fù)沓朗讀中，學(xué)生走近詩(shī)文，走進(jìn)作者，走進(jìn)詩(shī)中濃濃的母愛。本節(jié)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)有洗盡鉛華之美，在反復(fù)朗讀中，韻味橫生，環(huán)環(huán)相扣，層層深入?！耙蕴攸c(diǎn)學(xué)詩(shī)歌，用詩(shī)歌感特點(diǎn)”的設(shè)計(jì)理念值得我們學(xué)習(xí)，也很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)。

三、以“情”馭境，獨(dú)辟蹊徑

葉圣陶老先生曾說過：“教師的教是為了不教?！睂W(xué)習(xí)《繁星》（七一）時(shí)，李老師出示學(xué)習(xí)提示：1.想象詩(shī)中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？2.詩(shī)中的情景讓你想到了童年的哪些情景？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，實(shí)際是教師有意給學(xué)生提供清晰可行的兩個(gè)學(xué)習(xí)路徑。李老師用問題為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象看到了什么、聽到了什么、做了什么。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)則是教師傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，今后再讀到類似的現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，可以從這兩個(gè)路徑去思考，通過這樣的路徑，學(xué)生是可以找到一些規(guī)律的，便于他們能夠遷移到課外的學(xué)習(xí)中。這樣的設(shè)計(jì)，教師意在由技能的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)向能力的轉(zhuǎn)化。

有了學(xué)習(xí)支架，再聯(lián)系自己的童年生活，學(xué)生的情感非常容易被喚起，從而學(xué)生與作者思想及心靈產(chǎn)生碰撞。這節(jié)課學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練非常扎實(shí)，在動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生走進(jìn)作者眼中的繁星，走入作者心中的繁星，走到自己內(nèi)心的繁星，學(xué)生在課堂上獲得言語(yǔ)內(nèi)容的品味與情感審美的熏陶，在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程，這是學(xué)習(xí)的最佳境界。

四、以“己”入詩(shī)，尋跡繁星

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。李老師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)繁星（七一），在學(xué)生讀出畫面、讀出想象、讀出情感的基礎(chǔ)上，讀著，想著，悟著，學(xué)生仿佛回到自己的童年，李老師順勢(shì)一導(dǎo)：“這些事讓你想起自己童年的哪些回憶？”在與學(xué)生的對(duì)話中，他注意傾聽他們發(fā)言，有意識(shí)地用“的”字短語(yǔ)回饋學(xué)生，潛移默化為學(xué)生仿寫做“支架”。學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”，興致盎然地將被繁星喚醒的童年回憶流淌到筆端。仿寫、交流，隨著音樂的流淌，學(xué)生文思泉涌，一首首精美的“繁星”自心田涌出。

通過仿寫朗讀，由讀作者眼中的繁星到讀自己心中的繁星，當(dāng)讀到學(xué)生自己心中的繁星時(shí)，詩(shī)的味道躍然心間，至此現(xiàn)代詩(shī)“韻味”在讀中自然生發(fā)，情漫心田，最后在“星光之旅”的情境誦讀中，熟讀成誦，積累內(nèi)化。

五、以“書”薦讀，韻味綿延

教學(xué)尾聲，教師推薦《繁星·春水》，以“書”薦讀，并利用課后作業(yè)，標(biāo)清作者和出處選詩(shī)摘錄，嘗試?yán)盟鶎W(xué)反復(fù)朗讀，將現(xiàn)代詩(shī)的韻味綿延至課外，潤(rùn)心至生活。

綜觀本節(jié)課教學(xué)，自始至終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。李老師讓學(xué)生由淺入深地讀出了韻律和情感，初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)中韻腳、變音、節(jié)奏之美，通過不同形式的反復(fù)誦讀，情境創(chuàng)設(shè)，補(bǔ)白想象，補(bǔ)充資料等引發(fā)學(xué)生品味生活，感悟詩(shī)歌情感，領(lǐng)略短詩(shī)之美。李老師真正達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生走近現(xiàn)代詩(shī)，走入現(xiàn)代詩(shī)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代詩(shī)韻味，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)情感，初步學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)的隱性教學(xué)目標(biāo)。

“教法即學(xué)法，教路即學(xué)路?！北竟?jié)課的設(shè)計(jì)充滿膽略，閃耀智慧的實(shí)踐，富有情感的張力和濃郁的詩(shī)意。李文斌老師在短短40分鐘內(nèi)讓學(xué)生品味了詩(shī)歌的節(jié)奏、畫面、情感、味道。讓學(xué)生們充分經(jīng)歷了真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。李老師在著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解上做了諸多的實(shí)踐探索，更將語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用和諧統(tǒng)一的相融在一起。他真正實(shí)現(xiàn)了從“教語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文教兒童”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。

編輯/趙卓然