湯闖 王天成

德國(guó)作為世界上職業(yè)教育最成功的國(guó)家，其職業(yè)教育所施行的“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展具有很好的啟發(fā)借鑒意義。而建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為高職重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，其教學(xué)工作一直以來(lái)都受到了包括學(xué)校教學(xué)管理者以及社會(huì)建筑行業(yè)人士的熱切關(guān)注。為進(jìn)一步促進(jìn)高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，特引入“雙元培育”這一特殊的教學(xué)模式，希望通過(guò)該教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)作用的充分發(fā)揮，來(lái)改善建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)行弊端，進(jìn)而將高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作推向更高處。為此，本文在對(duì)雙元培育實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行簡(jiǎn)單概述的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)模式在高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用策略。以期為促進(jìn)高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)積極借鑒意義。

引言

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀的人才，肩負(fù)著勞動(dòng)力素質(zhì)提升的重要任務(wù)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培育技能與應(yīng)用能力俱佳的復(fù)合型人才，提升教學(xué)質(zhì)量是對(duì)職業(yè)教育提出的根本要求，是新課程改革中職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量改革的關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是確保教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式內(nèi)容方面一直采用傳統(tǒng)的以理論為主、實(shí)踐為輔的形式，未能展現(xiàn)出學(xué)科的實(shí)用性，這就造成建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中出現(xiàn)與實(shí)際需求不符合的問(wèn)題，因此，將建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)視為一門(mén)實(shí)用性課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作是教學(xué)改革的目標(biāo)方向。

在世界職業(yè)教育領(lǐng)域德國(guó)堪稱(chēng)職業(yè)教育界的典范，德國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域取得的成績(jī)主要源于其實(shí)施的職業(yè)教育“雙元培育”制度。這一教育制度的實(shí)施使學(xué)生在掌握了基本業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，還習(xí)得了充分的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及充滿實(shí)用性的社會(huì)能力。通過(guò)“雙元培育”制度教育出的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，更能在社會(huì)中準(zhǔn)確的找到自己的位置，明確自身發(fā)展方向，因此，這一教學(xué)模式成為世界各國(guó)學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀典范。將“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)方法是我國(guó)高職學(xué)校進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要探索。

一、“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)模式概述

德國(guó)職業(yè)教育的成功，為其國(guó)家和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大力量，培育出了大量技術(shù)高超的技術(shù)人員，他們不僅具備優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)能力，而且職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)意識(shí)也十分突出，促進(jìn)了德國(guó)整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展。德國(guó)“雙元培育”制度從理論和技術(shù)兩方面下功夫，理論教學(xué)以廣博淺顯為原則，專(zhuān)業(yè)技術(shù)上以熟練精通為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而培育出學(xué)生知識(shí)面廣闊、動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力高的優(yōu)秀品質(zhì)，成為綜合能力強(qiáng)的現(xiàn)代化復(fù)合型人才，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的優(yōu)秀人才。“雙元培育制”重在通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)技術(shù)能力強(qiáng)且能很好適應(yīng)社會(huì)需求的工人或農(nóng)民，這一教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職教育改革發(fā)展具有重要借鑒意義。

二、“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)模式在高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用

（一）進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整改進(jìn)，注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展起著根本性的指導(dǎo)作用，因此建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)“雙元培育”教學(xué)模式應(yīng)做到適當(dāng)取舍，積極吸收“雙元培育”模式在教學(xué)設(shè)置方面的精華，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中要做到結(jié)合本院校教學(xué)實(shí)情來(lái)制定。建筑專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的角度出發(fā)，融匯“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)核心思想進(jìn)行教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的編寫(xiě)，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)充分全面的體現(xiàn)理論服務(wù)于實(shí)踐的內(nèi)涵，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)進(jìn)行課程及課時(shí)的設(shè)置。專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)重點(diǎn)突出實(shí)用性，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)生系統(tǒng)性建筑知識(shí)講授的同時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系工作生活實(shí)際，讓該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)擁有全面而深入的認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)施三點(diǎn)一線的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“雙元培育”實(shí)踐模式成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了校企之間的緊密結(jié)合，創(chuàng)造了以企業(yè)培訓(xùn)為主的職業(yè)教育模式。學(xué)生不僅在學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在企業(yè)中以學(xué)徒的身份接受職業(yè)化的技能和知識(shí)培訓(xùn)，在校企合作模式中，企業(yè)扮演者主導(dǎo)人的角色，學(xué)校則作為教學(xué)輔助來(lái)加強(qiáng)鞏固學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)生會(huì)投入更多的時(shí)間精力在企業(yè)學(xué)習(xí)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成具備操作技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及普通文化知識(shí)的綜合性技術(shù)人才。這一模式對(duì)于高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也極有借鑒意義，高職學(xué)校應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)和實(shí)習(xí)企業(yè)之間的結(jié)合。建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)所涵蓋的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，讓學(xué)生在課堂中系統(tǒng)而全面的掌握了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)掌握并能合理運(yùn)用實(shí)際解決問(wèn)題的知識(shí)應(yīng)用能力和操作技能，實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效銜接。

（三）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐模式的創(chuàng)新，全面提升教學(xué)質(zhì)量

“雙元培育”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，兩者是互補(bǔ)為一體的，其教學(xué)步驟是滾動(dòng)式前進(jìn)和螺旋式共同提升。這與我國(guó)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)的分科教學(xué)步驟截然不同，分科、分階段實(shí)習(xí)、單科結(jié)業(yè)模式的弊端主要表現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)，而且在實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置方面明顯不足，諸如工程實(shí)地參觀這些實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，阻礙了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)同實(shí)踐操作之間相互補(bǔ)充促進(jìn)作用的實(shí)現(xiàn)。以德國(guó)“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)模式為借鑒，高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化改革。首先，在課程設(shè)置方面應(yīng)樹(shù)立文化為基本、專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主體、實(shí)踐技能為重點(diǎn)、崗位達(dá)標(biāo)為目的的原則?！半p元培育”實(shí)踐教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用，應(yīng)在基礎(chǔ)文化及專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)諸如專(zhuān)業(yè)化CAD等實(shí)用性強(qiáng)的科目，同時(shí)進(jìn)行課程比例的調(diào)整，加大開(kāi)展實(shí)踐課的強(qiáng)度。其次，在教學(xué)手段方面，高職院校也應(yīng)努力打破傳統(tǒng)模式，將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中來(lái)，進(jìn)行諸如建筑模型演示、3D立體化建筑結(jié)構(gòu)展示等，學(xué)校還應(yīng)積極開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)感，讓學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)體會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）完善考核制度，加強(qiáng)統(tǒng)一規(guī)范性

“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)模式十分注重考試模式的統(tǒng)一性、規(guī)范性，并要求依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，這一教學(xué)模式的客觀性和公正性，使得“雙元培育”職業(yè)教育畢業(yè)證書(shū)在全德國(guó)范圍以及歐盟國(guó)家都得到認(rèn)可。因此，我國(guó)高職教育應(yīng)吸取德國(guó)“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和規(guī)范性改革，在建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)期考試以及結(jié)業(yè)考試過(guò)程中，應(yīng)從理論考試與專(zhuān)業(yè)技能考試兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力的提升，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

職業(yè)教育的成功離不開(kāi)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。“雙元培育”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施要求具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來(lái)實(shí)施，目前高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師普遍具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是在實(shí)踐教學(xué)方面存在不足。為確保雙元培育實(shí)踐教學(xué)模式在高職院校得以順利開(kāi)展，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，可通過(guò)引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家、鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)歷練等舉措，來(lái)進(jìn)行教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求使大多數(shù)教師具備開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力，打造雙師型教師隊(duì)伍，為建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升夯實(shí)根基，讓學(xué)生在濃郁的實(shí)踐教學(xué)氛圍中成長(zhǎng)為綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新改革應(yīng)以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本宗旨，從培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的角度來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置以及教學(xué)手段的采用?！半p元培育”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展具有積極借鑒意義，通過(guò)開(kāi)展雙元教育模式下建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探究，有利于推動(dòng)高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)和企業(yè)需求的新型人才。

（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院）