梁常鋒

【摘要】數(shù)學學科的知識具有較強的探究性與抽象性，為學生的思維能力發(fā)展提供了很好的條件。探索有效的教學策略來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是當前數(shù)學教師的重要教學任務?；诖耍恼乱匀私贪嫘W數(shù)學教學為例，探討了培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的高效教學策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;思維能力;探索精神;培養(yǎng)策略

知識實際上是思維活動的結(jié)果，同時又可作為思維的工具，讓學生進一步獲得更多的知識。因此，知識學習與思維訓練存在著比較明顯的區(qū)別，但是兩者之間又存在緊密的聯(lián)系。在小學數(shù)學教學中，知識教學是不可或缺的基礎教學內(nèi)容。而在知識教學的同時推進思維訓練活動，則可有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。新課改明確強調(diào)教師要培養(yǎng)學生的思維能力，因而數(shù)學教師必須要承擔起培養(yǎng)數(shù)學思維能力這一重任。

一、當前小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的基本問題

數(shù)學教學不單是傳授數(shù)學理論知識與解題技巧的教學，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學。這就意味著數(shù)學教學的價值既包括幫助學生獲取知識與技能，也包括培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。只是在當前小學階段的數(shù)學教學中，數(shù)學思維訓練效果顯然具有一定的低效化特征。具體而言，小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）思維訓練力度不足

在小學數(shù)學課堂教學中，教師更多的是將關注重點放在知識與技巧的教學方面，而在思維訓練方面，教師投入的教學力度顯得有些不足。小學生的思維能力還處在稚嫩的發(fā)展階段，教師的思維訓練力度會直接影響學生的思維能力培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是有些教師一般是在解題的過程中順帶加強一下思維訓練，比如在講解典型的例題時，讓學生從抽象中概括出一般規(guī)律。這樣的教學過程實際上難以全面又有效地鍛煉學生的思維能力，還容易讓學生一知半解，不利于提高學生的學習質(zhì)量。

（二）沒有充分考慮學情

不少小學數(shù)學教師在開展數(shù)學思維訓練教學時，往往沒有充分地考慮學生的實際情況。小學生正處于形象思維的發(fā)展階段，實際上不善于從典型的問題中歸納出一般規(guī)律，他們的模型意識、抽象想象能力都比較薄弱。這些問題雖然會加大教師對學生的思維訓練難度，但是若教師沒有結(jié)合這些學情來開展數(shù)學思維訓練，則難以起到應有的教學效果[1]。尤其是一些學生缺乏靈活變通的思維能力，會面臨比較大的學習困難，同樣的解題思路換了其他說法，就不能正確解題。這意味著數(shù)學教師必須要結(jié)合學生的學情，采取有針對性的思維訓練策略，切實培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（三）思維訓練方式單一

有些小學數(shù)學教師雖然在教學過程中非常重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，但是所采取的思維訓練方式缺乏多樣化，不能適應新時期學生的思維能力發(fā)展需要，反而限制了思維能力訓練的效果。因此，教師應該樹立起創(chuàng)新的意識，對當前的思維訓練方式進行反思[2]。在這個基礎上，教師要創(chuàng)新自身的思維訓練方式，積極引進新型的教學方式，盡可能地實現(xiàn)思維訓練教學方式的優(yōu)化與革新，為學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提供良好的條件。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的有效策略

新課改與數(shù)學課程標準都強調(diào)教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，這有助于提高學生對抽象數(shù)學知識的理解能力。隨著核心素養(yǎng)理念的深入發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視。小學數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中貫徹落實學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，已經(jīng)勢在必行。筆者依托人教版小學數(shù)學教材，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力為切入點，提出以下數(shù)學教學策略。

（一）采取趣味性教學法培養(yǎng)學生的計算思維能力

計算思維能力是數(shù)學思維能力的重要組成部分，小學階段的數(shù)學教學強調(diào)要提高學生的計算能力，教師應該在開展計算教學的過程中，有意識地加強學生的計算思維能力訓練。只是在當前的小學數(shù)學計算課教學中，不少小學生的思維狀態(tài)并不活躍，甚至有些學生根本沒有動用腦筋，其學習狀態(tài)是“沉默是金”的，缺乏調(diào)動自己思維能力的動力和興趣。針對這樣的情況，教師要意識到，要提高學生的計算思維能力，就必須打開學生思維世界的“閥門”。因此，教師可以在開展思維訓練的教學活動時，運用趣味化的教學方法來激活學生的數(shù)學思維，并培養(yǎng)學生的計算思維能力[3]。小學生對新鮮事物的求趣心理是比較鮮明的，教師可結(jié)合小學生的這一特點，在計算類的數(shù)學課堂上開展數(shù)學教育游戲，讓學生體驗充滿趣味性的數(shù)學學習活動。這樣既可以促使學生理解相應的數(shù)學知識，又能夠增強學生的數(shù)學學習體驗，刺激學生打開自己的思維閥門，使其在活躍的思維狀態(tài)下提高自身的數(shù)學計算能力，達到培養(yǎng)學生計算思維能力的教學目的。

比如在人教版小學數(shù)學“20以內(nèi)加減法”的教學中，教師就可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，科學合理地設計有效的數(shù)字卡片游戲。在這一游戲中，教師可以給兩位學生發(fā)放寫有1-9數(shù)字的九張卡片，讓兩位學生各抽取其中的一張，然后將雙方的卡片上顯示的數(shù)字進行加法計算，再進行搶答，比一比誰給出答案最快，并要求這個答案是正確的，滿足這兩個條件，就可以贏得此次的兩張卡片。在規(guī)定的游戲時間內(nèi)，所獲得卡片最多的學生就是勝利者。開展這樣的數(shù)學教育游戲，可以有效鍛煉學生的計算能力，提高學生的計算準確度和計算速度。同時，學生在這個過程中也鍛煉了自身的計算思維能力。這主要是因為學生在這一游戲教學過程中會積極地表現(xiàn)自己。這一教學活動呈現(xiàn)出趣味性、競爭性、實踐性、思維性的特點，有效地挖掘了學生的反應能力潛能，可促進學生的計算思維能力發(fā)展。

（二）通過問題探究方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

新課改要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力的發(fā)展必須建立在創(chuàng)新意識這一基礎上，因而教師需要關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力是數(shù)學思維能力的重要組成部分，小學數(shù)學教師在實際教學中應該采取有效的教學策略，幫助學生樹立起創(chuàng)新意識，同時鍛煉學生的思維能力，促使學生形成良好的創(chuàng)新思維能力[4]。為此，教師需要更加關注學生的學情，并加強對學生的針對性指導，與學生展開有效的課堂互動與交流，然后引導學生學會變換視角來思考數(shù)學知識，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。比如在人教版小學數(shù)學“能被3整除的數(shù)的特征”的教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設有效的情境：“這里有1、2、3等個數(shù)位上的數(shù)字，靈活地變換其數(shù)字位置，它們是否依舊還是3的倍數(shù)？你能夠想到哪些數(shù)字位置的變換方式？”這一學習情境很容易吸引學生的注意力，促使其快速走進情境之中，充滿興致地對這些數(shù)字位置進行變換。不同的學生提出了不同的位置變換方式，學生在檢驗變換后數(shù)字時，發(fā)現(xiàn)仍舊和原來的數(shù)字一樣，每個都是3的倍數(shù)。在這個過程中，學生產(chǎn)生了更濃的好奇心，思維也處于非?；钴S的狀態(tài)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有非常積極的意義。又比如在人教版小學數(shù)學“有余數(shù)的除法”的教學中，教師可提出以下問題：“某班級組織秋游活動，學生一共有34名，他們前往目的地的過程中，要到達對面河岸，岸邊停著若干條小船，每條小船所載的人數(shù)有限（1-4人），怎樣設計租船方案，才能抵達對面河岸？你能夠想到什么樣的方案？”這樣的問題可以激起學生的創(chuàng)新意識，促使學生調(diào)動自己的思維能力，提出具有個人特色的解決方案，最終可達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

（三）利用多媒體輔助培養(yǎng)學生的空間思維能力

空間思維能力是非常重要的數(shù)學思維能力，能夠幫助學生有效地理解幾何知識和幾何空間的知識，并且提高學生對相應數(shù)學問題的解題效率。在人教版小學數(shù)學教材中，有不少幾何空間的數(shù)學知識。教師可以依托這些內(nèi)容，開展合適的思維訓練教學活動，有意識地鍛煉學生的空間思維能力[5]。而幾何知識和幾何空間知識都具有較強的抽象性，利用多媒體技術來輔助教學，可以有效地提高學生對這部分知識的理解能力，也可幫助學生有效地培養(yǎng)空間思維能力。比如在人教版小學數(shù)學“圓錐”這一課的教學中，教師可利用多媒體設備播放關于扇形的平面圖形，讓學生回顧有關扇形的特點、性質(zhì)及其他基本知識。然后，教師可以利用多媒體的演示功能，為學生演示動態(tài)的圓錐體表面剪開圖，讓學生直觀地了解圓錐與扇形之間的關系。在這個基礎上，教師可引導學生探究圓錐與三角形之間的關系。此時學生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，對于教師提出的探究任務會樂于嘗試。為了增強這一教學過程的實踐性，幫助學生加深記憶，教師可引導學生自己動手剪裁圓錐。在這個過程中，教師需要為學生提供合適的指導。若是在動手操作環(huán)節(jié)中，學生出現(xiàn)了很難解決的疑問，此時教師就可以再次利用多媒體技術來為學生進行動態(tài)演示。通過直觀又形象的畫面，學生可以突破自己的認知困境，有利于培養(yǎng)空間思維能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力成為數(shù)學教師新時期的重要教學任務。但是當前的小學數(shù)學教師面臨著不少的教學阻礙，教師必須要正確認識思維訓練教學中存在的問題，采取有效的教學策略，優(yōu)化數(shù)學思維訓練方法，全面地促進學生的數(shù)學思維能力發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張茜.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學周刊，2018（31）：46-47.

[2]桑達剛.論小學數(shù)學課堂上學生數(shù)學思維的培養(yǎng)[J].才智，2018（29）：66.

[3]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2018（19）：59.

[4]于歡慶.小學數(shù)學課堂學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].課程教育研究，2018（40）：140.

[5]王博.談談小學數(shù)學綜合思維能力的培養(yǎng)——小學數(shù)學教學研究[J].課程教育研究，2018（38）：142-143.