王占寧

【摘要】以學(xué)為主，以學(xué)論教，賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。對于一所農(nóng)村學(xué)校而言，如何在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)對考試等方面讓學(xué)生習(xí)得方法，進而打開自主學(xué)習(xí)之門，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)法指導(dǎo)策略;課前預(yù)習(xí);課堂學(xué)習(xí);單元主題教學(xué)課型;課后復(fù)習(xí)

【基金項目】煙臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究”階段性成果，課題編號：YJZHDA135013。

一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究緣起

在現(xiàn)代教育中，教育的真正對象是“人”而非“知識”，它的核心是人，它的主體是人。教會學(xué)生學(xué)習(xí)已成為國際教育改革大目標。未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是那些從未學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”和“不會學(xué)習(xí)”的人，是那些不會自主學(xué)習(xí)的人。新課程改革的目標要求我們改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

玉林店鎮(zhèn)初級中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校師資力量較為薄弱，教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法相對落后。學(xué)校的實際情況是師生十分重視接受性學(xué)習(xí)，比較忽視體驗學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實踐依然停留在“學(xué)服從教”的傳統(tǒng)教學(xué)觀中，新課程理念在實際教學(xué)中難以得到全面實現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法普遍貧乏和存在非科學(xué)性，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生想學(xué)好，但就是學(xué)不得法，教師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力卻總是得不到理想的成績。另外，由于學(xué)校是寄宿制農(nóng)村中學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間都受到影響，學(xué)生晚自習(xí)期間遇到問題不能隨意上網(wǎng)查閱各種資料，如果沒有好的學(xué)習(xí)方法，自習(xí)效率很低甚至無效。因此，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)顯得尤為迫切和必要。鑒于此，2016年我們申報了煙臺市“十三五”重點課題“農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究”，并進入研究階段。

二、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究內(nèi)涵及主要內(nèi)容

學(xué)會學(xué)習(xí)，重在掌握方法，從國內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)研究都集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查、分析及分類上，而針對學(xué)習(xí)方法的使用狀況進行調(diào)查分析并在此基礎(chǔ)上進行針對性訓(xùn)練的研究還比較缺乏。這些研究無法使教學(xué)改革達到深入和微觀，給各學(xué)校在具體操作上帶來了很大的困難。并且針對發(fā)達地區(qū)與城市學(xué)校的研究居多，針對農(nóng)村學(xué)校的研究則較少，而針對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的研究就更少了。相比之下，本課題著重從教學(xué)實際出發(fā)，主要探索如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)方法，逐步形成“方法意識”，讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過程中打開自主學(xué)習(xí)之門。研究分析能夠促進中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為特點、規(guī)律，總結(jié)歸納促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略。

中學(xué)生的可塑性強，處于學(xué)習(xí)方法探究的黃金時期，學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握對于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。如果教師掌握本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的類型、路徑、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)策略，并在課堂教學(xué)中實踐運用，那么會大大提高教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在充分分析、把握學(xué)情的情況下，最終研究落腳在各學(xué)科學(xué)習(xí)方法的歸類上，比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)對考試等方面，最終通過學(xué)法評價來檢驗研究效果。

三、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究探索過程

（一）明確課題內(nèi)涵

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略主要有兩個層面。從學(xué)生層面來看，本課題研究主要探索引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)方法，逐步形成方法意識的有效途徑和策略，讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過程中轉(zhuǎn)變被動接受的方式，喚醒學(xué)生的主體意識，打開自主學(xué)習(xí)之門，向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)總目標邁進，并形成終身學(xué)習(xí)能力。

從教師層面來看，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，在具體的教學(xué)實踐中樹立“學(xué)法習(xí)得”的意識，能針對不同階段的學(xué)生、教材，根據(jù)教師自身實際制訂適宜的學(xué)法目標，在教學(xué)中通過“引導(dǎo)參與、啟發(fā)探究、交流檢驗、鞏固提升”循環(huán)反復(fù)的過程落實學(xué)法的傳授，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想。

（二）轉(zhuǎn)變角色定位

包括兩個層面，首先是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要最終實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，教師在課堂教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心是轉(zhuǎn)型的靈魂。過去那種滿堂灌、填鴨式教學(xué)偏離了這個中心。在整個教學(xué)活動中學(xué)生應(yīng)該始終處于主體地位，而教師主要起組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、示范作用。用教材教，而不是教教材，要研究教法、學(xué)法，做好學(xué)情分析，因材施教。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，注重集體教研、團隊力量。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教得好不如學(xué)得好，會教不如會學(xué)，因此轉(zhuǎn)變學(xué)法至關(guān)重要，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說，能說，會交流，會合作，會展示，讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。轉(zhuǎn)型后的課堂應(yīng)該是生動的、活潑的、主動的、動態(tài)的。對于課堂來說，方法越多越好，讓課堂真正成為學(xué)生成長的舞臺、成長的樂園，讓學(xué)生真正做到“我的課堂我做主”。

（三）改變學(xué)生現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是本課題研究的一項重要任務(wù)。

我們開設(shè)“學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)專項指導(dǎo)課”進行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生這些習(xí)慣：預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣;勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣;參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣;多動腦、勤動手的習(xí)慣;大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑問難、敢于表達自己見解的習(xí)慣;獨立完成作業(yè)與自我評價的習(xí)慣;課外閱讀的習(xí)慣;等等。

2.激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。搭建展示平臺，開展多彩活動，讓學(xué)生在活動中感受成功，找到自信，激發(fā)興趣。比如，我們特地推出了持續(xù)整個學(xué)年的“校園文化節(jié)”活動。期間，開展了豐富多彩的活動：學(xué)生“文化講壇”活動、師生辯論賽、校園相聲大賽、國學(xué)達人挑戰(zhàn)賽、特色作業(yè)設(shè)計大賽、學(xué)生數(shù)學(xué)講題大賽等。

（四）健全研究制

1.狠抓常態(tài)教研管理，確保研究過程規(guī)范化。“說、議、講、評”教研模式是學(xué)校在管理和操作層面對教學(xué)研究做出的整體設(shè)計。具體操作如下：主講教師先提供課題，同學(xué)科教師深入解讀，形成個性化思維和方法，為“議課”做好準備;議課教師就本節(jié)課的設(shè)計進行質(zhì)疑、提問、補充、提升，進行思維碰撞;講課人虛心聽取意見，對授課內(nèi)容做出調(diào)整;評課時要找準點，把好脈，活動主持人做好充分的理論和知識儲備，高屋建瓴，對教師實施專業(yè)引領(lǐng)。按“規(guī)范化-精細化-特色化”三個階段，將“說議講評”高效推進。

2.落實主題教研形式，確保研究結(jié)果的時效性。主題教研，是匯聚集體力量，解決課題研究和教學(xué)實際問題的有效手段。每次主題教研，以學(xué)科組為單位，圍繞學(xué)校大課題，由課題組成員提出主題，按照“確立主題-尋求原因-制定措施-課堂實踐-研討交流-總結(jié)反思”的步驟，積極建言，主動碰撞，務(wù)實求真，有效解決課題研究和教學(xué)中的實際問題。這樣堅持下來，很多原來對課題沒有興趣、沒有認知的教師也漸漸地走上了課題研究的道路。

3.發(fā)揮檢查驗收作用，確保研究結(jié)果的全面性。為了穩(wěn)步、有效推進“農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究”，課題組決定：每學(xué)期要進行課題研究的檢查驗收。每個學(xué)科每個年級安排一個實驗班，對于課題組研究的問題，由專門的實驗教師進課堂，所有參與課題的教師設(shè)計好課題評價量表，每次課后搜集整理改進意見，反復(fù)實踐，反復(fù)修改，找出最適合學(xué)生的教法和學(xué)法。

四、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究成效（以語文學(xué)科為例）

（一）課前預(yù)習(xí)

對于語文預(yù)習(xí)課，我們走出了新路，獨創(chuàng)了基于語文單元主題教學(xué)的“預(yù)習(xí)自我監(jiān)控提問單”。學(xué)生用圈點勾畫的方法對照監(jiān)控單就可以進行預(yù)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)可以讓以后的學(xué)習(xí)工作事半功倍。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的知識、課程做到心中有數(shù)，哪些知識自己能夠掌握，哪些知識自己還不明白。在預(yù)習(xí)時自己看不懂的、弄不明白的知識就是需要教師指導(dǎo)的知識。在聽課時，需要集中精力去聽那些不明白的知識，能讓聽課效率提高很多。

（二）課堂學(xué)習(xí)

對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的整合，逐步打破“逐課學(xué)習(xí)、單打獨斗”模式，將一個主題單元的文本作為一個整體，依據(jù)重點訓(xùn)練目標，分“單元導(dǎo)讀課”“精讀課”“略讀課”“拓展閱讀課”“讀寫聯(lián)動課”“復(fù)習(xí)檢測課”六種課型開展，具體模式如下。

1.導(dǎo)讀課。本課型的主要任務(wù)是整體閱讀、感知本單元的所有文本，解決如下問題：一是明確單元學(xué)習(xí)主題及單元學(xué)習(xí)目標;二是自主認知字詞;三是了解本單元每篇課文的主要內(nèi)容。

具體步驟。

環(huán)節(jié)一：閱讀單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)主題及單元學(xué)習(xí)目標。

環(huán)節(jié)二：自主閱讀，做好記錄。

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在明確單元學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，自主閱讀整個單元的文章，培養(yǎng)學(xué)生如下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）自主認知生字詞。（此環(huán)節(jié)更多關(guān)注的是學(xué)生自主認知字詞的習(xí)慣，字詞學(xué)習(xí)一定要遵循字不離詞、詞不離句的規(guī)侓。）

（2）整體把握每篇文章的主要內(nèi)容。

（3）整理好每篇文章的初步閱讀感受，如我的發(fā)現(xiàn)、我的疑惑等。

環(huán)節(jié)三：盤點收獲，交流展示。

（1）強化重、難點字詞。

（2）班級內(nèi)交流展示，明確每篇文章的主要內(nèi)容。

2.精讀課。師生依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，學(xué)生導(dǎo)讀課中的感知，選定精讀文本（篇目不定，且不局限于精讀課文），進行重點研讀，在教方法、理規(guī)律的同時，落實語文學(xué)科人文學(xué)習(xí)目標，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。課內(nèi)要得法，規(guī)范落實課本的“例子”和“不僅是例子”的作用。

具體步驟。

環(huán)節(jié)一：自主閱讀，探究發(fā)現(xiàn)。

方式一：教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標、文本特點、學(xué)生疑惑之處或興趣之處設(shè)計主問題，學(xué)生圍繞主問題自主閱讀探究。

方式二：教師不設(shè)主問題，學(xué)生在導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，再次深入自主閱讀，獲取新的閱讀感受，注重培養(yǎng)學(xué)生在了解文章寫了什么的基礎(chǔ)上自主探究怎么寫的習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：自主交流，思維碰撞。

學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)的收獲，教師做好組織、引領(lǐng)工作，并通過追問的方式將學(xué)生的思維引向深入。

環(huán)節(jié)三：盤點收獲，梳理歸納。

可以是學(xué)生的梳理歸納，也可以是師生合作。要充分發(fā)揮教師的歸納總結(jié)、提煉提升作用，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和方法進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)、提煉提升，進而形成學(xué)生完善的知識結(jié)構(gòu)和方法體系。

3.略讀課。根據(jù)單元內(nèi)容的不同，略讀課暫定三種形式。

（1）群文閱讀式：運用精讀課例（舉一）中學(xué)到的方法自主閱讀本單元的其他文章（反三），依法自學(xué)，讓學(xué)生在閱讀運用的過程中鞏固單元學(xué)習(xí)目標，提升能力，從而實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

具體步驟。

環(huán)節(jié)一：回顧所學(xué)，明確方向。

回顧精讀課所學(xué)，為自主閱讀做好準備。

環(huán)節(jié)二：自主閱讀，探究發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生自主閱讀略讀篇目，將收獲所得做好記錄。

環(huán)節(jié)三：交流展示，思維碰撞。

環(huán)節(jié)四：盤點收獲，梳理歸納。

（2）比較閱讀式：將本單元有明顯異同點的文章放到一起比較閱讀，讓學(xué)生在同中求異或異中求同的過程中探究發(fā)現(xiàn)，提升能力。

具體步驟。

環(huán)節(jié)一：自主閱讀，探究異同。

環(huán)節(jié)二：交流展示，思維碰撞。

環(huán)節(jié)三：梳理歸納，提升總結(jié)。

（3）以文帶文式：將本單元中有共性的文章放到一起，主講其中的一篇，帶出另外一篇類似的文章，讓學(xué)生自主閱讀。

環(huán)節(jié)一：自主閱讀主講文章，探究發(fā)現(xiàn)。

環(huán)節(jié)二：交流展示，思維碰撞。

環(huán)節(jié)三：盤點收獲，梳理歸納。

環(huán)節(jié)四：拓展閱讀，學(xué)以致用。

環(huán)節(jié)五：交流展示，盤點經(jīng)驗。

4.拓展閱讀課。依據(jù)精讀課、略讀課的學(xué)習(xí)收獲，拓展閱讀《課外現(xiàn)代文閱讀》相關(guān)單元的文本或根據(jù)單元目標自主選擇閱讀篇目，擴大閱讀視野，豐厚閱讀積累。

具體步聚。

環(huán)節(jié)一：回顧單元主題及學(xué)習(xí)收獲。

環(huán)節(jié)二：自主閱讀拓展文章。

環(huán)節(jié)三：交流展示閱讀收獲。

5.讀寫聯(lián)動課。依據(jù)單元目標、主題內(nèi)容、寫作手法及學(xué)生的閱讀收獲，設(shè)定單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀與寫作有效融合。

讀寫聯(lián)動課的重點在于緊密聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的寫作水平，由模仿到創(chuàng)新，在寫作手法上熟練運用所學(xué)之法，達到運用自如的目的。

教師對學(xué)生作文的評價應(yīng)以訓(xùn)練重點為主要依據(jù)，不要在評價時對學(xué)生作文提出方方面面的要求，導(dǎo)致作文講評課沒有重點，眉毛胡子一把抓。

6.復(fù)習(xí)、檢測課。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束，應(yīng)有相應(yīng)的復(fù)習(xí)、檢測活動，以鞏固、了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。

基本步驟。

環(huán)節(jié)一：自主構(gòu)建知識體系，如內(nèi)容主題、單元共性寫作手法、單元整體間的內(nèi)在聯(lián)系等。

環(huán)節(jié)二：自主梳理知識點，如生字生詞、文學(xué)常識、每篇課文具體寫作手法等。

環(huán)節(jié)三：交流展示，修改完善。

環(huán)節(jié)四：查漏補缺，訓(xùn)練鞏固。

環(huán)節(jié)五：高頻考點，重點訓(xùn)練。

注：以上每種課型并不局限一個課時完成，每種課型的課時應(yīng)根據(jù)單元課文靈活安排，不斷創(chuàng)新。

（三）課后復(fù)習(xí)

我們研究并推出了單元表格復(fù)習(xí)法。單元復(fù)習(xí)是語文單元教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。在單元復(fù)習(xí)課上，我們可根據(jù)單元教學(xué)，回憶各課的知識點、能力點，運用比同求異的辦法將各課的知識點、能力點整理比較，在此基礎(chǔ)上設(shè)制表格，用表格來顯示單元知識內(nèi)容。如魯教版初中語文第二冊第三單元的總結(jié)表格的欄目有“單元序列、單元目標、課題、作者、課文出處、生字、新詞、線索、主要表達方式、所敘內(nèi)容、所抒發(fā)的情、課文的特色、識記要求、訓(xùn)練重點、有關(guān)知識”等。這樣，在學(xué)習(xí)了比較零散的知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用表格自己歸納整理知識，理清關(guān)系，并悟出新規(guī)律。所以說，運用表格進行單元復(fù)習(xí)，不是一般的歸納總結(jié)，而是一種再創(chuàng)造，會讓學(xué)生達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

五、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究反思與展望

回首幾年來的研究過程，我們課題組做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。無論是教師的教法還是學(xué)生的學(xué)法，都有了質(zhì)的飛躍。但由于農(nóng)村學(xué)校的地域局限和硬件設(shè)施不完善，加上人才培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，研究的內(nèi)容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。部分學(xué)科只是蜻蜓點水式，有“動靜”無“漣漪”。在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評;平時做到多思考，多聽課，多積累，多交流，多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

坐落于道教全真派發(fā)祥地昆崳山腳下的玉林店中學(xué)，將秉持“和合”校訓(xùn)，繼續(xù)高舉 “科研興校、科研促教、科研育才”的旗幟，扎扎實實開展教育研究，使教育科研與教育實踐產(chǎn)生良性互動，推動學(xué)校各方面工作有序發(fā)展。

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