摘 要：新課程為語文課堂帶來了生機與活力，新課程使小學語文教學更加精彩。有效教學是教師達到教學目標、滿足學生發(fā)展需求的教學行為，在新課程理念下，小學語文教學應以促進學生的發(fā)展與進步為宗旨，以當前小學語文教學現(xiàn)狀為切入點，從多方面探索提升學生學習有效性策略。為此，筆者結合自己多年來的教學經驗，從不同角度對當前應如何提升小學語文課堂教學的有效性進行了分析和探究，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.059

隨著新課改的逐步推進，如何實現(xiàn)有效教學成為一線教師共同關注的主要問題。在新課程理念下，要想達到有效教學的目的，就必須以學生的進步與發(fā)展為主要宗旨，而教師在教學行為中需要一切為學生發(fā)展著想，利用科學的教學方法與教學策略，使學生樂學、會學[1]，最終促進學生的全面發(fā)展。在這里，我根據(jù)自己的經驗，談一談個人對提高小學語文課堂教學有效性策略的幾點看法。

一、打破僵化模式，重構語文課堂

新課改背景下，為了更好提升語文教學水平，我認為應該在現(xiàn)有僵化教學模式基礎上進行改革，積極引進新教學方法與教學理念，重新構筑語文教學課堂[2]。從教學模式上來說，不僅要突出學生的主體性地位，同時還要改變以往“宣講式”教學模式，使教學課堂變得生動起來，在現(xiàn)有教學方法基礎上進行創(chuàng)新，通過改革教學模式改變當前的語文教學環(huán)境。當前常用的教學法有情景教學法、層次教學法、分組教學法及問題教學法等，例如，在《神筆馬良》教學中，我為了激發(fā)學生的學習積極性，設置了問題情境，引導學生畫出自己想畫的東西，然后向學生提問：“同學們，如果給你一只神筆，你們會畫什么呢？你們想知道馬良擁有這樣一只神筆后，都畫了什么嗎？”學生帶著這樣的問題閱讀課文，帶著問題投入到閱讀之中，完成文章的閱讀后，讓學生對問題進行回答。這樣通過學生的回答即可了解他們的學習情況，教師再及時指導學生哪里需要改進。

二、注重學法指導，關注能力培養(yǎng)

著名教育家凱洛夫曾在《教育學》中指出，課堂教學作為教學的一個基本組織形式，同時也是學生完成學習任務的一條重要途徑，為學生提升學習質量提供了重要保證。所以每個教師都要注重對課堂上學生學法的指導，具體來說，教師不僅要對學生掌握的一般學法進行指導，同時還要以語文學科特點為出發(fā)點，指導學生學會如何學習語文知識[3]。例如，在《詹天佑》一課“開鑿隧道”的教學過程中，我改變了以前講讀的習慣，設計了由學生自學的方法：“這段文字介紹了詹天佑是如何開鑿隧道的，請同學們一邊默讀課文，一邊按照你們自己的理解，嘗試著畫出這段內容中提到的兩個隧道鑿進法的示意圖，畫完之后看誰畫的和課文中的描述一樣，并聯(lián)想這種開鑿方法說明了什么樣的問題。”交代完這些內容后，學生的興趣被激發(fā)出來，學習主動性與積極性都顯著提升。由此看出，對學生學法進行指導，不僅可以發(fā)展學生的思維，同時還能培養(yǎng)其概括能力。

三、增強師生聯(lián)動，提升教學效率

在語文課堂教學中，學生是知識的接受者，更是教學的主體，而教師則是課堂的掌控者，也是施教者，學生與教師共同構建了語文課堂。在語文課堂教學中，為了提升教學的有效性，必須注重教師與學生之間的聯(lián)系，提升師生之間的聯(lián)動性[4]。教師必須注重學生在課堂上的主體性地位，轉變以前由教師講、學生聽的這種傳統(tǒng)教學模式，應讓學生感覺到自己是被重視的，逐步發(fā)揮其自身學習的主動性積極性，在教師的指導之下主動積極地參與到互動中去。通過生生交流、師生交流構建和諧的、積極的班級環(huán)境，在討論過程中引發(fā)頭腦風暴，通過加強師生之間的聯(lián)動和溝通，使教師深入了解學生的語文學習情況，在此基礎上為學生提供有效的指導，在這種背景下，學生能通過有效的交流來不斷提升其學習的自信心，在師生之間建立起和諧的、平等的關系，這樣才能更好地確保師生之間溝通與交流的有效性，更好地發(fā)揮出師生聯(lián)動的作用，最終促進語文教學有效性的提高。

四、結語

語文教學是否具有有效性，直接關系到語文教學的整體水平，為了進一步提升語文課堂教學的有效性，我們必須充分認識到當前的語文課堂情況，打破目前已經逐漸僵化的教學模式，對語文課堂進行重構，同時關注對學生學法的指導，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，此外對于師生之間和諧關系的形成也不能忽視，在課堂上逐步增強教師與學生之間的聯(lián)動，最終促進語文課堂教學效率的提高。學習是不斷積累的過程，學習效率的提高也不是一天就能實現(xiàn)的，它需要學生持之以恒，最終用自己的汗水換來“豐收”的喜悅。

參考文獻：

[1]王玉平.談農村小學語文小班化課堂教學的有效性[J].學周刊，2019（3）：92.

[2]黃建明.淺談小學語文課堂中學生學習興趣的激發(fā)路徑[J].中國校外教育，2018（32）：20.

[3]崔宇.核心素養(yǎng)培育視域下小學語文教學有效性思考[J].中國校外教育，2018（31）：43.

[4]楊文艷.淺議課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育，2018（31）：117.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 何小花（1980.8— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。