摘 要：在小學語文教學活動中科學應(yīng)用情景教學進行古詩詞教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，必須對其加強重視，本文分別從情景導入、知識遷移、情景優(yōu)化和閱讀方法四個方面探究如何情境教學法的有效應(yīng)用，希望能夠為相關(guān)教育人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩文;情境教學法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0059-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.055

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，在小學階段進行古詩詞教學時，教師需要引導學生科學創(chuàng)設(shè)教學情境，確保學生能夠基于特定情景展開具體教學，實現(xiàn)課堂效果的有效提升，為了進一步明確在小學階段進行古詩文教學活動時如何有效應(yīng)用情境教學，特此展開本次研究。

一、強化情景導入

在我國現(xiàn)代科技不斷發(fā)展過程中，教育工作建設(shè)過程中已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度的先進教學技術(shù)普及化應(yīng)用，其中多媒體技術(shù)是應(yīng)用最為普遍的先進設(shè)備，教師在開展課堂活動時有效應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠有效強化情景導入，引導學生迅速進入古詩文情境之內(nèi)[1]。在進行具體教學活動中時，教師可以通過科學應(yīng)用多媒體技術(shù)進行相關(guān)視頻和音樂的播放，將學生帶入特定的情景之內(nèi)，在此過程中，教師可以適當引導學生探討音樂和視頻欣賞獲得的感悟，在對學生進行有效激發(fā)之后，保障學生能夠基于現(xiàn)實生活環(huán)境進一步感受古詩文所傳達的情感，以此同時教師需要鼓勵學生積極探討，確保學生之間進行深度交流。小學階段的學生普遍具有較強的好奇心，通過科學應(yīng)用該種教學方式，不僅能夠?qū)W生學習興趣進行有效激發(fā)，同時還可以進一步將學生帶入具體生活情景之內(nèi)。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，需要確保應(yīng)用的相關(guān)視頻和圖像與古詩詞內(nèi)容高度一致，避免對教學活動造成不良形象，有效保障課堂教學效果，確保教學流程的有序性。

二、改進知識遷移

古詩通常具有其特定的意境，具體而言，意境是指詩人有效結(jié)合個人內(nèi)在情感和外界景物創(chuàng)作出較為鮮明和生動的生活畫面或人物形象?；诖诵W語文教師在進行古詩教學時，教師需要確保能夠?qū)旁娨饩尺M行有效挖掘，確保學生能夠更為深入理解古詩。在古詩文內(nèi)，通常需要利用重要詞語體現(xiàn)具體情景，因此，教師在進行教學活動，為了能夠進一步明確古詩意境，可以選擇使用重要詞語進行古詩學習。在此過程中，教師還需要通過進行有效的知識遷移實現(xiàn)教學情境的合理創(chuàng)設(shè)，知識遷移主要是指教師幫助學生利用已經(jīng)完全掌握的知識進行新知的有效學習，將新知識與舊知識進行科學聯(lián)系，進一步創(chuàng)設(shè)教學情境。例如在學習杜甫的《絕句》時提出了“黃鸝”和“翠柳”，在此之前，學習《村居》中，也提出了“鶯”和“楊柳”，教師可以將其引入絕句一課教學，通過進行有效的知識遷移，在新知識點中有效應(yīng)用情感表達，在課堂教學之中進行絕句情感氛圍的合理構(gòu)建，確保學生能夠更為深刻地認識絕句中所表達的具體情感，實現(xiàn)教學情境更為合理的構(gòu)建，保障學生能夠更為迅速地進入詩文情境，有效提升課堂效果。

三、優(yōu)化教學情景

在古詩文教學活動時，教師不僅需要將學生帶入具體教學情境之內(nèi)，還需要進行教學情境的合理優(yōu)化，在具體開展古詩詞教學工作過程中，教師可以選擇畫面、故事、品讀朗讀等多種方式進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。通常情況下，音樂具有極強的抒情效果，不需要利用語言進行傳達，同時可以使學生能夠?qū)σ舴磉_情感進行直接體驗，引發(fā)學生進行深入聯(lián)系，在具體進行古詩文教學過程中，教師需要科學應(yīng)用多媒體技術(shù)進行朗讀視頻的有效播放，引導學生跟讀，在學生跟讀完之后，教師需要對其進行有效提問，使其能夠進一步明確古詩所表達的人物和風景，能夠?qū)ζ溥M行更為深刻的感悟。然后，教師可以科學應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生講述古詩文表達事件的整個過程，在完成故事講述之后，教師可以引導學生對故事進行復述和創(chuàng)新，該種教學方法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)古詩詞情境的合理創(chuàng)設(shè)，同時還可以對學生想象力和口語表達能力進行有效培養(yǎng)。

四、豐富閱讀方法

在實現(xiàn)教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還可以進行閱讀方法的合理豐富，在小學階段進行古詩詞教學活動時，古詩詞朗讀也是教育工作開展的一項重要內(nèi)容，唱讀、齊讀和精讀都是較為有效的閱讀方法。進行閱讀教學的科學實施，能夠幫助學生更為深刻地認識古詩詞內(nèi)涵及其表達的意境，能夠進行教學情境更為有效的創(chuàng)設(shè)[2]。在開展具體教學活動時，教師需要引導學生進行相關(guān)問題的有效探索，然后進一步引導學生有效應(yīng)用多種閱讀方法反復閱讀古詩詞，在開展閱讀活動中，需要對學生進行科學有效的引導，以此為基礎(chǔ)進行具體教學，能夠確保學生在學習過程中進一步感受古詩詞所表達的人生哲理。最后教師需要更為深入地講解古詩詞內(nèi)容，確保學生能夠基于具體情境分析教材內(nèi)容，該種教學方法的合理應(yīng)用能夠幫助學生進行想象空間的合理創(chuàng)建，實現(xiàn)教學情景更為有效的創(chuàng)設(shè)，科學提升我國古詩詞教學工作的有效發(fā)展。

總而言之，通過強化情境導入、改進知識遷移、優(yōu)化教學情境、豐富閱讀方法能夠確保在小學語文教學過程中開展古詩詞教學時科學應(yīng)用情境教學方法，保證進一步推進我國教育工作的有效發(fā)展，使其能夠更高程度地滿足我國現(xiàn)代教育需求，為學生古詩詞學習創(chuàng)設(shè)更為合適的學習環(huán)境，最大程度保證學生參與課堂的主動性，實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升。

參考文獻：

[1]宋杰.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略探究[J].時代教育，2016（24）：243.

[2]朱艷.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].作文成功之路（上），2017（9）：53.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 劉麗萍（1982— ），女，漢族，甘肅蘭州人，二級教師，研究方向：小學語文教育。