摘 要：當(dāng)前初中英語(yǔ)階段的教學(xué)改革已經(jīng)逐步完善，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)體系，教學(xué)工作也更加符合初中階段的學(xué)生認(rèn)知水平，雖然當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀良好，但是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中仍然存在著部分問(wèn)題。對(duì)此，教師可在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要分析初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出具體的解決對(duì)策，希冀有效提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)誤區(qū);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.041

近幾年教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，初中英語(yǔ)教學(xué)工作也受到了社會(huì)各界的廣泛重視，提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平，有效發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)效益勢(shì)在必行。英語(yǔ)是初中階段的重要課程，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，掌握好語(yǔ)法知識(shí)才能夠組建英語(yǔ)句子，進(jìn)行正常的溝通和交流。在新課程改革背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，重視學(xué)生的課堂主體地位，充分重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）并未重視語(yǔ)法教學(xué)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大部分教師過(guò)于重視閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，卻忽略了語(yǔ)法中心的教學(xué)模式，語(yǔ)法教學(xué)并不是英語(yǔ)教學(xué)中的主體，教師對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講授也并不那么細(xì)致，并未對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，形成固有的教學(xué)體系，也并不要求學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生也不會(huì)積極主動(dòng)的去背記規(guī)定的語(yǔ)法規(guī)律和句式。

（二）教學(xué)模式單一滯后

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)時(shí)雖然進(jìn)行了語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)方式，但過(guò)于單一滯后，并采用講授式教學(xué)模式，由于英語(yǔ)語(yǔ)法較為枯燥乏味，講授式教學(xué)模式顯得過(guò)于呆板，難以提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率較低。

（三）教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師極為重視語(yǔ)言應(yīng)用形式，但是卻忽略了語(yǔ)法的作用和意義。雖然部分教師將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，但是卻并未考慮到語(yǔ)法教學(xué)如何應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻忽略了語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言中的具體應(yīng)用。在講解語(yǔ)法時(shí)忽略了英語(yǔ)語(yǔ)句以及語(yǔ)境，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法只是簡(jiǎn)單的出現(xiàn)。此類(lèi)教學(xué)方法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用脫離，難以提高英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)法知識(shí)與技巧，使學(xué)生能夠培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)有所不同，學(xué)生并沒(méi)有太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，教師必須制定科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)法體系，引導(dǎo)學(xué)生遵守并且循序漸進(jìn)的實(shí)行，使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)法技巧，掌握語(yǔ)言應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)課外英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果只是憑借課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課內(nèi)外的有效融合，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生采用課外閱讀方式，不僅能夠使學(xué)生理解文章的語(yǔ)言，也能夠使其理解所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)。閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法內(nèi)容與文章的語(yǔ)句進(jìn)行有效對(duì)比和分析，才能夠鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

（三）采用多元教學(xué)方法相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效采用多元化的語(yǔ)法教學(xué)方式，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以采用游戲化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行趣味化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如，漢語(yǔ)表述：“桌上有幾本書(shū)”與英語(yǔ)表述：“There are some books on the desk”的表達(dá)有所差異，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的調(diào)整分析英漢思維與英漢表達(dá)的差異，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力。又如，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)置教學(xué)任務(wù)：“小明在清晨上學(xué)前整理書(shū)包過(guò)于匆忙，忘了帶鉛筆盒，課堂上會(huì)應(yīng)用到各類(lèi)文具，所以他向其他同學(xué)借。同學(xué)們，你們模仿一下小明可能會(huì)用到什么文具，假設(shè)你是小明，與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行配合，完成借文具任務(wù)?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)回應(yīng)：“Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your e-dictionary？ ”學(xué)生在你一言我一語(yǔ)中能夠逐步掌握“Can I...”這一句子結(jié)構(gòu)，能夠與朋友間進(jìn)行有效的互動(dòng)和交談，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)真正重視學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效彌補(bǔ)當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中存在的不足之處，采用多元化的教學(xué)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生切實(shí)掌握語(yǔ)法技能。所以教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)，加強(qiáng)課內(nèi)課外的有效結(jié)合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁葉枝.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)及相應(yīng)對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（2）.

[2]張雪峰.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新校園旬刊，2014（2）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 楊菊紅（1980.1— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。