曲朝霞

詩歌是高中語文教學(xué)的重要組成部分。中國古典詩歌是我國悠久燦爛的文化長河中的璀璨星辰。有效的詩歌教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美力、想象力，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化熏陶，同時(shí)對純正文學(xué)鑒賞力和高雅的藝術(shù)品位的培養(yǎng)，以及文化的傳承和可持續(xù)發(fā)展有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。早在兩千多年前，偉大的教育家、思想家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子就曾教育自己的孩子：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識于鳥獸草木之名?！辈⒄f：“不學(xué)詩，無以言?！辈捎每茖W(xué)的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，并嘗試詩歌創(chuàng)作，是高中詩歌教學(xué)的重要任務(wù)。

所謂“引橋”，就是在工程建筑中，架設(shè)橋梁的時(shí)候，要從正橋兩端設(shè)置伸向岸邊的過渡橋，這個(gè)過渡橋可以連接正橋和陸地，降低橋面的坡度，使橋和岸上的路減小落差，平穩(wěn)銜接起來?！耙龢蛘n程”，就是以建構(gòu)主義理論、奧蘇貝爾的“先行組織者”策略與概念轉(zhuǎn)變策略等理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，解決好學(xué)生已有知識與新知識的遷移銜接。高中階段的詩歌教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行“引橋”的應(yīng)用，從而更好地幫助學(xué)生理解詩歌，感受中國古典詩歌的魅力。

一、初高中詩歌的引橋教學(xué)

為了更好地與初中階段的詩歌內(nèi)容區(qū)分教學(xué)深度，同時(shí)，充分利用學(xué)生初中階段已有的詩歌鑒賞知識，教師可以嘗試在詩歌教學(xué)中，以初中詩歌引入，幫助學(xué)生理解高中所學(xué)詩歌的方法。

如在講解人教版必修二陶淵明的《歸園田居（其一）》一詩時(shí)，我們可以用學(xué)生初中時(shí)候?qū)W過的《飲酒（其五）》一詩引入，讓學(xué)生先進(jìn)行情感和知識的預(yù)熱，再來比較兩首詩在情感表達(dá)和寫作手法上的異同：兩首詩攝取的全是日常生活中習(xí)見習(xí)聞的再平常不過的景物，在選取角度上，《歸園田居》著重描繪客觀環(huán)境，而《飲酒》則著重寫詩人對客觀環(huán)境的主觀感受。在表現(xiàn)手法上，《歸園田居》主要用反襯、對比的方法，顯得質(zhì)樸而坦露;而《飲酒》多用比興之法，顯得婉曲含蓄。這樣的引橋教學(xué)，能幫助學(xué)生充分了解陶淵明的詩歌風(fēng)格，并深入理解他厭倦官場腐敗，決心歸隱田園，超脫世俗的思想感情。

二、同題材詩歌的引橋教學(xué)

在詩歌教學(xué)中，我們還可以利用同題材的詩歌進(jìn)行引橋教學(xué)，將學(xué)生學(xué)過的同類題材的詩歌引入課堂，讓學(xué)生充分回憶詩歌的思想感情和寫作的技巧，再進(jìn)行新舊詩歌內(nèi)容情感的比較遷移。

例如，學(xué)生在人教版語文必修三中學(xué)習(xí)了杜甫的《詠懷古跡（其三）》，了解了這首懷古題材的詩歌表達(dá)的懷人傷己之情，在學(xué)習(xí)人教版語文必修四蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中，就可以由《詠懷古跡》進(jìn)行引橋教學(xué)，讓學(xué)生通過題材、人物、情感的比較，深化對懷人傷己型的詩歌的理解與把握。

三、同意象詩歌的引橋教學(xué)

“意象”是詩人借以表情達(dá)意的重要媒介。在中國古典詩歌中，有很多古代詩人筆端常見的、約定的意象。例如，松、竹、梅等物象歷來是文人墨客描寫、歌頌的對象，他們是最具有象征型意象的代表。也有一些意象，在不同的詩歌中傳遞著不同的情感。

例如，在岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩中，詩人以梨花喻雪，在蕭瑟的塞外之景中，融入了絲絲春意;而同樣在岑參《送綿州李司馬秩滿歸京因呈李兵部》一詩中，作者又借梨花表現(xiàn)了自己的悲老傷春之情。這種同意象詩歌的引橋教學(xué)，有助于學(xué)生形成對有象征性意義的意象的準(zhǔn)備把握，也能幫助學(xué)生在具體的意境中，辨析意象傳遞的情感。

此外，在詩歌教學(xué)中，同手法的詩歌引橋教學(xué)，同作者的詩歌引橋教學(xué)等都是我們在教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用的教學(xué)方式。

曹明海先生指出：“系統(tǒng)論的整體性原則要求我們運(yùn)用的系統(tǒng)分析方法，是從整體中把握部分、從系統(tǒng)中把握要素的一條全新的途徑——從整體到部分，再從部分到整體，剖視整體與部分、部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)性。這種整體性原則在語文教學(xué)實(shí)踐和理論研究中處處發(fā)揮著極其重要的作用。以語文教學(xué)過程來說，作為一個(gè)系統(tǒng)，它體現(xiàn)著一個(gè)構(gòu)成要素——主體（學(xué)生和教師）、客體（教材與內(nèi)容）、手段（方法與條件）之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的有機(jī)統(tǒng)一性。只有使這三者優(yōu)化協(xié)同地發(fā)揮作用，才能使教學(xué)過程優(yōu)化整體效能，其手段的選擇，必須受主體與客體的制約，否則就破壞了整體性，教學(xué)效果也就不會好。”“引橋”理念的運(yùn)用，就是要求教師樹立整體性教學(xué)的原則，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建引橋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有序銜接的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，它符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為主體”的課程理念，能更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。我們也希望通過我們的探索，能有助于提高高中詩歌教學(xué)的課堂效率，給廣大語文教師提供借鑒和參考。

作者單位：山東省煙臺第三中學(xué)（264001）