司慧峰

摘? 要：社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，思想在提高。高校對于人文素質(zhì)教育的重視程度越來越高，公共體育教育課程作為人文素質(zhì)教育的重要平臺，需要不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，與此同時公共體育課程又是以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展延伸出的體育課程體系，將人文素質(zhì)與體育教育融為一體，使得精神與身體同時提高，以便建立更為系統(tǒng)的課程組成體系。

關(guān)鍵詞：高校? 人文素質(zhì)教育? 公共體育課程改革

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0002-02

自古至今，大部分學(xué)校都重視對于學(xué)生人文方面的教育，但是隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視將人文教育與體育課程相結(jié)合的教育方式，將人文教育落實(shí)到公共體育課程中，從理論和實(shí)踐兩個方向出發(fā)，提高學(xué)生的知識與身體素質(zhì)能力。本文將對高校人文素質(zhì)教育和公共體育課程改革進(jìn)行討論、分析，以給予學(xué)生更加科學(xué)合理可持續(xù)的教育。

1? 對公共體育課程的剖析

我國現(xiàn)階段高校在體育教育方面的目標(biāo)和方向基本上是：培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)？在高校開設(shè)體育課程是對此目標(biāo)的實(shí)踐，也是一條通向成功的道路。新中國建成之后，我國的高校隨著時間的變化不斷進(jìn)行變革，一直在尋求一種真正適合中國學(xué)生符合中國社會發(fā)展的教育模式，由于體育教育的理念與我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會發(fā)展擁有極高的相似性，所以我國提出了“以人為本”、“健康第一”的體育理念，用實(shí)際行動來強(qiáng)調(diào)人文屬性在體育課程中的重要性，與此同時，在人文的基礎(chǔ)上彰顯健康對于一個學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育總目標(biāo)的重要性以及促進(jìn)作用，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)對于體育鍛煉的重要性的認(rèn)識，并且在日常生活中，可以逐漸養(yǎng)進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，使得高校在提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時，體現(xiàn)公共體育課程育才的目的。我國基本上所有高校的體育課程都是以西方的體育運(yùn)動為主，這就使得我國在進(jìn)行體育育人時，借鑒并富有西方文化的教育特點(diǎn)，就像公平、競爭、規(guī)則等，但是我國自古以來就更加偏向于“以和為貴”“和而不同”等傳統(tǒng)理念，東西方文化的碰撞，容易使得很多學(xué)生選擇西方的教育理念，甚至可能厭惡我國的傳統(tǒng)理念。這可能是一種錯誤的解決方式，體育需要競爭，如果體育失去了競爭，那么“規(guī)則、公平”等理念就失去了其在體育活動中存在的意義。其最終目的是增強(qiáng)人的身體素質(zhì)，促進(jìn)人的文化修養(yǎng)，這也是高校進(jìn)行人文素質(zhì)與公共體育課程改革的理由。

2? 目前我國高校體育人文素質(zhì)教育的情況

由于我國仍處于摸索前進(jìn)的國情下，所以我國在課程的改革上可能仍然存在著一定的問題與誤區(qū)。高校在對體育課程教育研究時，應(yīng)該重點(diǎn)落腳在體育本身的功能，也就是最原始的功能。學(xué)生的文化素養(yǎng)與身體健康情況可能并沒有同步增強(qiáng)，與此同時對于體育心理、人文素質(zhì)等衍生價值的實(shí)踐與研究仍然需要不斷加強(qiáng)。隨著教育專家對于體育人文教育內(nèi)涵的不斷研究與推廣，體育人文素質(zhì)教育的價值漸漸地被廣大群眾所接受，這在推動發(fā)展大眾體育、學(xué)校體育等方面改革起到了重要的作用。對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)是一個漫長的過程，終身體育教育的特點(diǎn)與文化素質(zhì)教育中持久性、無間歇性、自覺性等特征相吻合。因此人文體育教育是否能夠真正提高人文素質(zhì)教育的綜合性，在于能否解決如何在學(xué)校教育中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識，并且自覺進(jìn)行體育運(yùn)動的習(xí)慣于能力。我國高校為了實(shí)現(xiàn)利用體育強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的目的，在開展公共體育課程是就必須具有引導(dǎo)性，并逐漸形成強(qiáng)化學(xué)生對于體育鍛煉重要性及必要性認(rèn)識的教育系統(tǒng)。就目前我國高校中體育課程現(xiàn)狀來說，還不足以達(dá)到體育育人的目標(biāo)，因?yàn)楦咝５捏w育課程并未將“終身體育”與人文素質(zhì)教養(yǎng)相結(jié)合，并且課程的內(nèi)容仍與中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似性較高。

3? 高校如何進(jìn)行公共體育課程改革

3.1 對課程的解析

要想通過體育課程達(dá)到育人的最終目的，就需要對教育的主體開展全面并且系統(tǒng)的分析工作，并非僅僅將體育作為一種興趣課程來進(jìn)行課程安排，而是以體育育人為主體而開展的談?wù)撗芯?，并且將總目?biāo)、學(xué)生的興趣愛好等進(jìn)行綜合考慮，與“我喜歡，我運(yùn)動”的主題一同建立內(nèi)生性體育課程體系。在開展體育課程改革時，需要注意課程的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)在邏輯，并且能夠?qū)⑽幕刭|(zhì)要素有層次的加入到體育課程中，特別是在以興趣為根基的體育課程的設(shè)計上，要注重對于文化素養(yǎng)的內(nèi)容的自主性設(shè)計，以促進(jìn)文化素養(yǎng)教育與公共體育技能的共同發(fā)展及協(xié)同發(fā)展。對于體育課程的分析包括以下兩個方面：主體和主導(dǎo)。

3.2 公共體育課程的設(shè)計

課程的開展是對理論進(jìn)行實(shí)踐的體現(xiàn)，將“以人為本”“我快樂，我運(yùn)動”“健康更重要”等教育理念在體育課程中體現(xiàn)出來，并以此為導(dǎo)向?qū)搀w育課程進(jìn)行科學(xué)而合理的設(shè)置，通過學(xué)生根據(jù)興趣選擇課程的方式，比如健美操課程、網(wǎng)球課程、足球課程等等眾多高?？砷_展的體育課程，以迎合學(xué)生對于運(yùn)動的追求，增強(qiáng)學(xué)生對于體育的重視程度與喜愛程度。但是體育課程的設(shè)置需要進(jìn)行理性分析，課程的設(shè)置不僅需要學(xué)生對其有興趣，還需要其能滿足學(xué)生在身體素質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面的需求。沒有一種教育是沒有經(jīng)過失敗就成功的，也沒有一種教育可以不用歷練就達(dá)到要求的，更沒有只滿足學(xué)生的需求就能達(dá)到教育目標(biāo)的教育形式，所以體育課程的設(shè)置要突破傳統(tǒng)的體育鍛煉，并加以補(bǔ)充，爭取做到體育育人的目標(biāo)。

3.3 創(chuàng)造課內(nèi)課外一體化教育模式

由于體育這門學(xué)科在時間與空間方面具有延展性，并且體育運(yùn)動并不僅限于體育課程內(nèi)，所以高校在開展體育課程設(shè)計時還需要打破時間與空間的局限性，使得課內(nèi)課外相互交融，將課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸達(dá)到課外學(xué)生所進(jìn)行的體育活動中。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？首先，對現(xiàn)有體育課程進(jìn)行分析，從學(xué)生的運(yùn)動量、運(yùn)動方式、運(yùn)動的強(qiáng)度等等發(fā)面進(jìn)行綜合評價，同時對人文素質(zhì)教育要素與公共體育課程要素綜合考慮，以選擇最合適的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外體育活動一體化。其次，對課內(nèi)外體育課程實(shí)施制度要求，通過對體育教學(xué)制度的管理與課堂上學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的評價進(jìn)行分析，打破原有體育教學(xué)模式，實(shí)施一體化教育方式，并且修改完善原有的制度管理方式。真正的將體育從課內(nèi)延伸至課外，形成一體化教育管理模式。最后，通過體育課，不斷發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的體育潛能，達(dá)到體育育人的總目標(biāo)。

4? 結(jié)語

綜上所述，要想對高校的人文素質(zhì)教育與公共體育課程進(jìn)行變革，就需要重新從體育育人的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合其全面性，并與人文教育結(jié)合，重新思考高校實(shí)施開展公共體育課程教育對于高校學(xué)生人文素養(yǎng)的促進(jìn)效果。對體育課程的最基本的功能以及在發(fā)展中不斷延伸的功能進(jìn)行聯(lián)系，提高體育教育課程的完善程度，增強(qiáng)體育對于育人的作用。在實(shí)踐中完善包括有人文素質(zhì)與體育課程教育的評價系統(tǒng)，已達(dá)到使用體育育人的最終目的。

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