蔣春容

【摘 要】本論文主要分析韓國高職院校人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，剖析我國高職學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的主要問題及原因，從職業(yè)資格證制度、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面提出了一些可實(shí)施的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；人才培養(yǎng)模式；辦學(xué)啟示

韓國經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度發(fā)達(dá)，其中與韓國高等專科學(xué)校專業(yè)設(shè)置高度工業(yè)化，人才培養(yǎng)模式高度職業(yè)化具有密不可分的緊密聯(lián)系?？梢哉f，韓國高等?？茖W(xué)校為韓國經(jīng)濟(jì)的騰飛培養(yǎng)了大量的技術(shù)性專業(yè)性人才。近年來我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院呈蓬勃式發(fā)展態(tài)勢，但是量多質(zhì)量層次不齊，如何提升自身的辦學(xué)實(shí)力，可以借鑒韓國的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化我們的人才培養(yǎng)模式，具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和可直接操作實(shí)施的實(shí)踐意義，尤其是韓國高等?？茖W(xué)校中已經(jīng)取得了明顯成果的一些策略和觀念，值得我們借鑒。

一、高職院校人才培養(yǎng)存在問題分析

（一）職業(yè)資格證推行不力

在高等職業(yè)院校推行職業(yè)資格證書制度，是加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要措施，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育契合勞動(dòng)力市場需求，推動(dòng)高等職業(yè)院校的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的整體提高。但由于職業(yè)資格證制度建立時(shí)間較短，學(xué)院重視程度不夠，教學(xué)設(shè)備不足，造成我院在職業(yè)資格證推進(jìn)不力，主要表現(xiàn)為，學(xué)生職業(yè)資格證考取種類少、層次低、專業(yè)性相關(guān)度不高、含金量高的職業(yè)資格證過關(guān)率低等。由于多方面的原因，高職院校推行職業(yè)資格證書制度效果不佳，職業(yè)資格考試含金量不高，無法滿足勞動(dòng)力市場的需求。

（二）“雙師型”優(yōu)質(zhì)師資缺乏

高職院校的師資力量向來不樂觀，截止2018年，我國高職院校專任教師僅有不到60萬人，而在校學(xué)生已經(jīng)超過1000萬人，從數(shù)量上和結(jié)構(gòu)配比上都是不合理的，值得一提的是，高職院校教師來源相對復(fù)雜，將近一半的教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)直接上崗，且學(xué)歷偏低，根據(jù)調(diào)查可知，目前10%的高職院校教師有碩士學(xué)歷，這與國家規(guī)定的30%和還相差甚遠(yuǎn)，“雙師型”的教師就更屈指可數(shù)，總而言之，師資力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這對人才培養(yǎng)形成阻力。

（三）課程教學(xué)缺乏特色

當(dāng)前高職院校教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。教師埋怨生源素質(zhì)差；學(xué)生責(zé)備老師不會(huì)教，上課聽不懂。主要原因是廣大師生對高職院校的教學(xué)規(guī)律把握不準(zhǔn)，課程教學(xué)缺乏特色，對學(xué)情掌握不充分。職業(yè)院校生源差，學(xué)生對枯燥的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種教學(xué)法，如情境教學(xué)、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等，同時(shí)應(yīng)凸顯課程的職業(yè)性和實(shí)用性，以吸引學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)興趣。

二、韓國人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）嚴(yán)格的職業(yè)資格證書制度

韓國政府從1973年開始探索建立了包括技術(shù)部分和商業(yè)部分的國家職業(yè)資格證書體系，共覆蓋550多個(gè)職業(yè)工種。韓國的國家資格證書考試競爭非常激烈，通過率有著嚴(yán)格的控制，不管是職業(yè)工程師還是高級技工，其通過率嚴(yán)格控制在20%左右[1]。嚴(yán)格的職業(yè)資格證書制度為高等職業(yè)教育的質(zhì)量提供了保證。依托職業(yè)資格證書制度，韓國高等職業(yè)教育還構(gòu)建了獨(dú)特的學(xué)分銀行體系，加強(qiáng)了職業(yè)資格與學(xué)歷文憑之間的溝通銜接。

（二）高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

韓國政府在1968年成立了國立中央職業(yè)訓(xùn)練院，及時(shí)解決了高等職業(yè)技術(shù)教育師資不足的問題，消除職業(yè)學(xué)校普通化的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)教師素養(yǎng)，韓國教師職前培訓(xùn)課程的總學(xué)時(shí)達(dá)到3600小時(shí)，涉及職業(yè)教養(yǎng)科目，教員職業(yè)科目，主要是專業(yè)理論科目和專業(yè)實(shí)習(xí)科目。在教師的專業(yè)發(fā)展方面，韓國職業(yè)技能開發(fā)院為教師開發(fā)出了一套包括6個(gè)領(lǐng)域共28個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)計(jì)劃，具體包括教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生咨詢、課程實(shí)踐與開發(fā)、學(xué)校管理、產(chǎn)學(xué)合作與社會(huì)性服務(wù)以及自我反思與發(fā)展等[2]。這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的主要目的是提高高職院校教師的質(zhì)量，幫助教師積極適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的變化，協(xié)助教師發(fā)展專業(yè)能力。

（三）模塊課程教學(xué)

在課程建設(shè)方面，韓國高職院校最大一個(gè)特色是模塊課程教學(xué)。從 2000年開始，韓國高職院校開始采用能力本位的模塊課程教學(xué)。模塊課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)套件，即在學(xué)習(xí)的單元庫中，根據(jù)特定的目的、學(xué)習(xí)者特定的需求選出合適的學(xué)習(xí)單元。

三、韓國人才培養(yǎng)模式對我院辦學(xué)的啟示

（一）以職業(yè)資格證為抓手，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在高職院校大力推進(jìn)職業(yè)資格證書制度，在把推行職業(yè)資格證書制度與加強(qiáng)高等職業(yè)院校的教學(xué)緊密結(jié)合，有利于提高畢業(yè)生的職業(yè)能力和技能水平。具體而言，高職院校首先要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，在制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)職業(yè)等級的鑒定考核內(nèi)容分散有序地糅合進(jìn)專業(yè)知識(shí)中。其次，學(xué)院可以參照國家制定的職業(yè)分類、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)、相近職業(yè)的職業(yè)技能和職業(yè)資格培訓(xùn)，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)際操作和職業(yè)能力的培訓(xùn)，學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)后，可參加職業(yè)技能鑒定。條件成熟的高等職業(yè)院校，可以申請建立職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定基地。最后，對職業(yè)資格證制度的推進(jìn)提供政策支持，如獲取相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書可折合為一定的專業(yè)學(xué)分；評優(yōu)優(yōu)干評選獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，職業(yè)資格證的考試級別可占更高的權(quán)重等，甚至取得職業(yè)資格證書的優(yōu)秀畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，符合有關(guān)規(guī)定可獲得小額擔(dān)保貸款等。

（二）以課程改革為推手，提升教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)改革是高職院校發(fā)展的生命力。為了提升辦學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以課程改革為強(qiáng)有力的推手，建立富有職教特色的模塊課程教學(xué)。首先，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程體系相融合，準(zhǔn)確分解崗位職業(yè)核心能力，厘清人才培養(yǎng)的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，加強(qiáng)課程教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特性不同，深化課堂教學(xué)改革，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以“課證融合”“課崗融合”“課賽融合”“課項(xiàng)融合”為原則的崗位核心能力課程模塊，進(jìn)一步優(yōu)化落實(shí)能力本位的模塊課程教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（三）以外引內(nèi)培為手段，加強(qiáng)人才建設(shè)和管理

教師是教育發(fā)展的根本，更是人才培養(yǎng)的本源。切實(shí)抓好人才建設(shè)和管理工作，可采取“外引內(nèi)培”的方式，引進(jìn)“懂教育、懂管理、會(huì)管理”的專業(yè)名師，聘請全國知名高校的教授作為學(xué)校的客座教授、兼職教師，參與高職院校的專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的引領(lǐng)和示范作用。同時(shí)，將著力內(nèi)培優(yōu)秀師資，通過外出培訓(xùn)、參會(huì)、邀請教授來院講座等形式，拓寬專職教師的視野，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而打造一支“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段我國高職教育人才培養(yǎng)依然存在一些缺陷，需要我們對此展開研究，找出問題原因，并據(jù)此提出有效的改進(jìn)對策，推動(dòng)高職教育的發(fā)展，為高職院校向社會(huì)培養(yǎng)并輸出更多的實(shí)用型技術(shù)人才提供強(qiáng)有力的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓菲.韓國?？拼髮W(xué)人才培養(yǎng)模式研究[D]. 遼寧師范大學(xué).2009.（5）.

[2]李奕.韓國職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2014（05）.