武尚鐸

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，是該門課程的課程特點所決定的。本文通過闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，最后通過這種教學(xué)模式對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進行了應(yīng)用探析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡釋

翻轉(zhuǎn)的含義是，把對事物考察的既定或者是傳統(tǒng)角度進行一定的旋轉(zhuǎn)，然后以旋轉(zhuǎn)之后的視角重新審視事物。翻轉(zhuǎn)課堂就是指，在課堂教學(xué)中，把既有的課程教學(xué)視角進行旋轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)，把翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)方法運用在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，這里面主要涉及到在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生角色的定位問題、以及教學(xué)時間問題。在教學(xué)思路上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是和傳統(tǒng)教學(xué)相對的概念，是傳統(tǒng)教學(xué)視域的旋轉(zhuǎn)。首先是教師角色的翻轉(zhuǎn)，教師在課堂教學(xué)中的角色在傳統(tǒng)課堂中是主導(dǎo)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中則為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)著、解惑者，把指導(dǎo)放在了首位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對知識進行學(xué)習(xí)，掌握知識，以及對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評估。這種教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面。老師通過在課堂中講解重點和學(xué)生易理解的知識，再配合新的教學(xué)工具，例如：多媒體等。把課堂教學(xué)生動化、活潑化。再課后給學(xué)生提供可預(yù)習(xí)的空間，留下課堂教學(xué)的多媒體內(nèi)容，使得學(xué)生有復(fù)習(xí)的資料，進一步鞏固課堂效果，達到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢有很多，其中最主要的優(yōu)勢就是可以通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。[1]相比傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂之所以具有翻轉(zhuǎn)的視域，就是因為在老師上課之前，通過提前把教學(xué)內(nèi)容，包括：PPT、視頻、重點和難點都告知學(xué)生，通過學(xué)生對這些資料的掌握，進行主動預(yù)習(xí)。這些資料在提供給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時，啟發(fā)學(xué)生思考老師將會講的的重難點。促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題及時標(biāo)記，通過課堂與老師互動，主動提出問題，再解決問題，達到對新知識的掌握。這樣，就扭轉(zhuǎn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的狀況。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師只是作為引導(dǎo)著。教師的引導(dǎo)是學(xué)生通過在預(yù)習(xí)中遇到困難的解答者，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生明白了自己不懂的地方在哪，為什么不懂等一系列問題，實現(xiàn)了學(xué)生知其然知其所以然的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢明顯，而“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課程，在教學(xué)難度上頗大，因為這門課的知識點之間和其本身的邏輯性都非常強，如果其中一個環(huán)節(jié)沒有掌握好，都有可能使得這門課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。因此，確保每一堂課的有效性，就必須使得學(xué)生上好每一堂課，而翻轉(zhuǎn)課堂具有優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。所以這兩者的結(jié)合具有必要性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的結(jié)合

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課對學(xué)生抽象思維和邏輯能力的培養(yǎng)具有重要作用，目前該門課程已經(jīng)被定位計算機和電子專業(yè)的專業(yè)課。這門課涉及數(shù)據(jù)庫的各種運用技術(shù)，對于數(shù)據(jù)提供了線性和二叉樹技術(shù)；對于圖像則提供了隊列、棧以及圖等方法；對于操作系統(tǒng)則提供了隊列存儲管理技術(shù)。這門課程涉及面較多，抽象、邏輯性強，學(xué)好這門課意義明顯。[2]在教學(xué)中必須要采取一定的教學(xué)方法。對于這門課傳統(tǒng)的教學(xué)來說，教師在講解算法的時候，學(xué)生很難理解，他們?nèi)狈σ粋€直觀的表象來傳達一些術(shù)語的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)之后往往消化不掉。且目前學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，難有自主學(xué)習(xí)意識，所以導(dǎo)致這門課教學(xué)效果不明顯。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，恰恰可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低傳統(tǒng)的教師在課堂上講課的教學(xué)方法，這樣，在課堂上學(xué)生與老師之間的互動間接促進了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能自主探索課程內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力，把握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課程教學(xué)中的實際運用還包括課堂之外，即學(xué)生可以通過新的信息交流技術(shù)，如QQ、微信等平臺在課外與老師交流，整個過程涉及課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)幾個階段。

課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課開課之前，教師先把課程向?qū)W生分解為若干個模塊，根據(jù)這些模塊的重難點，制作相應(yīng)的教學(xué)PPT，下載視頻資料。通過老師精心設(shè)計，使得學(xué)生能通過這些講義進行自學(xué)。在每次上課之后，教師向?qū)W生留下這些資料，督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對知識點的掌握達到教學(xué)大綱要求之后再進行下一個知識點的學(xué)習(xí)。可以把課前預(yù)習(xí)作為平時成績來進行打分，這樣督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂上，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)來解答老師布置的問題。教師通過學(xué)生對問題的解答，來判斷學(xué)生預(yù)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所預(yù)習(xí)，所以，教師在課堂開始的時候就可以讓學(xué)生分組，分組可以有兩種思路：一是把基礎(chǔ)較好的分為一組，較差的分為一組，根據(jù)每個組的水平，給予不同的問題；二是把基礎(chǔ)較好和較差的混合分組，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。激發(fā)學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)、積極探討，促進教學(xué)。

課后提高。課后作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個階段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握課程的80%以上的內(nèi)容，在通過課堂學(xué)習(xí)基本能掌握全部課程，對于預(yù)習(xí)中遇到的問題，就可以課后重點復(fù)習(xí)，通過自己尋找習(xí)題，來吃透知識點?；A(chǔ)好的同學(xué)還可以進一步進行提高，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。教師也應(yīng)該給學(xué)生留下聯(lián)系信息，使得學(xué)生在課后習(xí)題的練習(xí)中，遇到問題可以及時尋求幫助，最終達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

【參考文獻】

[1]劉華敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討--以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016（5）：70-72.

[2]劉曉靜，王曉英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)實踐[J].微型電腦應(yīng)用，2015（10）：19 .