呂琳

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂有效促進(jìn)了課堂教學(xué)的有序發(fā)展，為課堂教學(xué)增添活力。為此，就翻轉(zhuǎn)課堂在高年級習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生愛上習(xí)作，學(xué)會習(xí)作，習(xí)得好作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級習(xí)作 翻轉(zhuǎn)課堂

科技的發(fā)展進(jìn)步，不僅改變了人們娛樂方式與生活方式，還改變了人們的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中得到了極為廣泛的運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的主動性與自由性。除此之外，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與現(xiàn)代教育的需要，許多小學(xué)教師開始采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不僅教學(xué)資源得到了豐富，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間也變得更為自由，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教學(xué)效果自然也是更上一層樓。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

1.貼近學(xué)生生活

生活是語文的拓展與延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不能脫離生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其需要從生活中挖掘?qū)懽鲀?nèi)容與素材，并從中得到相應(yīng)的啟發(fā)與感悟。值得注意的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為古板老套，教師并不會有意識地鼓勵學(xué)生去觀察生活，從而導(dǎo)致其在寫作的時(shí)候容易出現(xiàn)“無事可寫，無話可說”的情況。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，語文教師已經(jīng)意識到生活化教學(xué)的重要性，并懂得利用翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻資源來展現(xiàn)生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

例如，教師所布置的寫作主題是“老師”，雖然學(xué)生們幾乎每日都與不同的老師聊天溝通、學(xué)習(xí)知識，但其從未認(rèn)真去觀察過任何一位老師樣子與特點(diǎn)，寫作的時(shí)候也不知從何下手去寫。此時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段視頻，視頻中的老師不顧身體勞累，耐心輔導(dǎo)學(xué)生、主動關(guān)心學(xué)生、熬夜批改作業(yè)……學(xué)生內(nèi)心自然會涌起一股溫情與感動，并聯(lián)想到老師平時(shí)對自己的關(guān)心、幫助與輔導(dǎo)，在此種情況下進(jìn)行寫作，學(xué)生自然會有話可寫、有話想說，習(xí)作內(nèi)容不僅豐富充實(shí)，而且飽含真情實(shí)感。

2.實(shí)行個(gè)性教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作興趣與寫作水平，讓其看到自己習(xí)作能力其實(shí)并不差。但在具體的習(xí)作教學(xué)中，每位學(xué)生的特點(diǎn)與缺陷卻各不相同，例如有的學(xué)生作文內(nèi)容豐富飽滿，但言語過于啰嗦;有的學(xué)生作文則是結(jié)構(gòu)完整，但細(xì)節(jié)描寫過于粗糙……教師需要采取個(gè)性化教學(xué)來幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。

例如，寫作題目為“我身邊的小能人”，由于學(xué)生之前已經(jīng)寫過與人物相關(guān)的作文了，其懂得如何展開描寫，但其對人物細(xì)節(jié)描寫方面的把握還不夠到位。因此，教師在開展課堂教學(xué)之前，可以利用多媒體播放一段打水漂的視頻，再展示別人如何采用各種修辭手法對這段視頻內(nèi)容進(jìn)行描寫，文筆生動有趣。隨后，教師可以再播放一段類型相同的視頻供學(xué)生進(jìn)行欣賞，并讓其采用不同的修辭手法來展現(xiàn)視頻內(nèi)容。通過此種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，人物細(xì)節(jié)描寫也會更上一層樓。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

1.引領(lǐng)與示范

生活是優(yōu)美而具有詩意的，我們之所以沒有發(fā)現(xiàn)生活的詩意，只是因?yàn)闆]有用心觀察罷了。小學(xué)生雖然年齡較小，但其已經(jīng)有過很多的生活閱歷，例如參加過很多比賽、去過很多地方旅游，等等，但其之所以在寫作的時(shí)候出現(xiàn)捉襟見肘的情況，主要是因?yàn)闆]有深入去關(guān)注自身的生活經(jīng)歷罷了。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來播放一些視頻資源，以加深學(xué)生對生活、對個(gè)人經(jīng)歷的認(rèn)識。

仍然以上面提到的“身邊的小能人”這個(gè)題目為例，許多學(xué)生看到這個(gè)題目的時(shí)候可能會將寫作內(nèi)容局限在口算、鋼琴、舞蹈、英語等類似于特長的范圍，教師可以利用多媒體來播放不同小能人的形象，例如常見的滑板高手、溜冰高手、悠悠球高手、疊紙鶴高手，等等，這些內(nèi)容都充滿生活氣息，也是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容。通過引領(lǐng)與示范，學(xué)生寫作思路一下子拓寬了許多，寫作水平自然也會有更大提高。

2.聯(lián)系生活，再現(xiàn)生活經(jīng)歷

許多學(xué)生或教師可能會存在這樣一個(gè)誤區(qū)，覺得生活是生活、想象是想象，兩者之間的并不具有必然的、密切的聯(lián)系。心理學(xué)研究表明，想象并不是所謂的異想天開、癡人說夢，而是包含了我們對美好生活的期待與渴望，教師可以讓學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)展開聯(lián)想與想象，從而使課堂學(xué)習(xí)由關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)向關(guān)注夢想世界的翻轉(zhuǎn)。

例如，教師所布置的作文題目為“藏在教材中的故事”，學(xué)生雖然已經(jīng)大致學(xué)習(xí)或閱讀過教材課文，對文中的故事與內(nèi)容也有一定的了解，但并不了解具體的細(xì)節(jié)。此時(shí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生主動去搜集相關(guān)的素材與資料，以生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)就教材提到的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行更為深入的聯(lián)想與想象，想象內(nèi)容最好是自己曾經(jīng)有過的一些經(jīng)歷。通過此種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的想象力與認(rèn)知力必然會有相應(yīng)的提高，從而為寫作水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，寫作點(diǎn)撥

1.認(rèn)清翻轉(zhuǎn)方向

許多學(xué)生在開始寫作之前就閱讀過大量的文章，包括課內(nèi)的、課外的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候需要認(rèn)清翻轉(zhuǎn)的方向、了解學(xué)生內(nèi)在需求，才能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，課堂教學(xué)效果才能得到相應(yīng)提高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所需強(qiáng)化內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以充分凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。

例如，教師所布置的習(xí)作任務(wù)是要求學(xué)生寫一篇讀后感，學(xué)生可能已經(jīng)閱讀過大量的書籍，但應(yīng)該從何處入手寫感想與看法是大多數(shù)學(xué)生需要重點(diǎn)思考的問題，如果找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，則寫出來的讀后感不僅內(nèi)容混亂，而且感受缺乏深刻性。此時(shí)，教師可以利用視頻資源進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生懂得從何處入手來切書本核心，其可以根據(jù)一個(gè)故事、一個(gè)場景甚至是一句話來展開描寫，以小見大、深化認(rèn)識。通過此種方式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知空缺得到了補(bǔ)充，對寫作方向也有了正確的認(rèn)識，習(xí)作教學(xué)翻轉(zhuǎn)便能輕易達(dá)到預(yù)期的效果。

2.理清翻轉(zhuǎn)重點(diǎn)

無論任何課程的老師在教學(xué)之前都必須要理清教學(xué)的重難點(diǎn)，并有針對性地開展教學(xué)，唯有如此，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的目的與效果。小學(xué)語文教材中每一單元的寫作主題都與本單元課文有一定的聯(lián)系，教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候亦可以從本單元課文出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，探尋寫作與課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)更具有方向與重點(diǎn)。

例如，有一期的寫作主題為“師恩難忘”，而且在這個(gè)單元中也有一篇《師恩難忘》的課文，教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候可以將寫作主題與本單元課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，詳細(xì)分析作者是如何展開論述與描寫、如何表達(dá)自己對老師的尊敬、愛戴與難忘之情。學(xué)生從課文中汲取到營養(yǎng)之后，可以有針對性選擇一些較為典型、難忘的事例展開寫作，并通過質(zhì)樸、平實(shí)的語言來表達(dá)自己對恩師的感情。我們會發(fā)現(xiàn)，理清翻轉(zhuǎn)重點(diǎn)之后有針對性地展開教學(xué)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀中來、到寫作中去，從而不斷提高寫作的水平與效果。

總而言之，在新的時(shí)代與教育背景下，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要，小學(xué)語文教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高年級習(xí)作教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與欲望，提高其習(xí)作主觀能動性，并讓其逐漸懂得從生活出發(fā)、從身邊的小事出發(fā)來豐富寫作內(nèi)容，使得文章的結(jié)構(gòu)更為完整、情感更為真實(shí)，從根本上提高了文章的整體質(zhì)量。

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