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當(dāng)前，新的課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為教師教學(xué)工作的重要組成部分。在生物教學(xué)中如何有效地開發(fā)與利用課程資源，以增強(qiáng)生物教學(xué)的實(shí)踐性、直觀性和趣味性，使生物課堂變得更有活力、更為高效，是我們每位生物教師必須認(rèn)真思考的問題。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考與看法。

一、充分開發(fā)和利用課程資源

1.恰當(dāng)利用學(xué)生生活中的課程資源。生物與人類生活息息相關(guān)，人類社會的衣、食、住、行都可以見到生物的蹤影，在司空見慣的現(xiàn)象中就包含著生物學(xué)知識。雖然學(xué)生在日常生活中不斷接觸著生物資源，但一般他們都視而不見，不把這些資源與課本上的知識聯(lián)系起來。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集生物實(shí)物或生物素材，開發(fā)生活資源。大自然、農(nóng)田地頭、菜市場、校園里生物素材信手可拈，關(guān)鍵是善于疏導(dǎo)學(xué)生加以利用。例如“調(diào)查我們身邊的生物”這一活動(dòng)，可讓學(xué)生分別到校園、農(nóng)田、家園進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)橘N近生活，學(xué)生興致高，調(diào)查仔細(xì)，提出了較多問題。如學(xué)校的一棵柏樹上怎么長出了蘑菇？為什么家里自來水管背陰處長出苔蘚，而向陽處卻沒有呢？有些學(xué)生還把不認(rèn)識的生物搜集起來，詢問教師，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開討論，共同解答。

利用生活中的常用物品，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行探究。生活中可用于探究實(shí)驗(yàn)的各種材料很多，如盆、紙盒、可樂瓶、玻璃、作物種子等。如探究環(huán)境因素對生物的影響時(shí)，有一組學(xué)生沒有照著教材做實(shí)驗(yàn)，他們選擇的課題是“探究光對蒜生長的影響”，學(xué)生所用的材料為紙盒、小塑料盆、蒜種、土壤。具體方案是將一盆蒜種植于陽光下，另一盆蒜種植于紙盒中，形成黑暗的環(huán)境。這些材料易找到，易操作，現(xiàn)象明顯，使學(xué)生有一股探究的沖動(dòng)，也能產(chǎn)生成就感。

2.廣泛利用媒體資源。廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等這些媒體上不斷有與生物教學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道，如CCTV-9的記錄頻道、環(huán)境問題(霧霾、酸雨等)、生物多樣性問題(生物入侵)、營養(yǎng)與保健問題(洋蔥農(nóng)藥殘留、劣質(zhì)奶粉)，教師如能做有心人，在日常生活中注意收集，把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材，就可以充分發(fā)揮它們的時(shí)效性，更能引起學(xué)生的關(guān)注，做到這些信息技術(shù)資源的充分開發(fā)和利用。

3.制作教具學(xué)具和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有效進(jìn)行替換。從有利于教學(xué)需要，有利于教師成長和學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)師生自制教具和學(xué)具的積極性。根據(jù)新課程的要求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備情況，加大教具的學(xué)生開發(fā)和研究力度。對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)也是課程資源開發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)需要考慮實(shí)驗(yàn)的目的是什么。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，一方面，我們可以采取替代實(shí)驗(yàn)的方法來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如草履蟲對食鹽的應(yīng)激性實(shí)驗(yàn)可以用植物的向光性實(shí)驗(yàn)代替，另一方面，我們可以整合實(shí)驗(yàn)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，如幾個(gè)顯微鏡的實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行整合。另一方面，還可以在原來教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如教材上家蠶的養(yǎng)殖安排在秋冬學(xué)期，我們可以調(diào)整到春季學(xué)期開展。

二、生物課程資源開發(fā)和利用的意義

一是課程資源利用應(yīng)有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。蘇教版七年級上冊第一章“周圍的生物世界”中“我們周圍的生物”教學(xué)內(nèi)容的其中一個(gè)目標(biāo)是“舉例說出常見生物的名稱”，教材上安排了一個(gè)討論活動(dòng)，提供了一些常見生物的圖片品種。這些常見生物是某些地方都見不到的。那么，為了達(dá)到目標(biāo)，教師就可以根據(jù)教材之外的一些生物資源進(jìn)行教學(xué)，同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從這一點(diǎn)來看，教材已不再是唯一的課程資源，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課程觀，樹立社會即課程、生活即課程、學(xué)生即課程的思想。二是應(yīng)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。課程資源的選擇應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，應(yīng)有利于組織教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應(yīng)考慮是否有利于讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和交流討論，轉(zhuǎn)變教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方式。三是有利于喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知。喚醒學(xué)生潛在的意識，將學(xué)生原有的知識、技能和情感進(jìn)一步升華、拓展和內(nèi)化。四是應(yīng)有利于將抽象變?yōu)橹庇^。教具、學(xué)具的制作，多媒體展示，生物實(shí)驗(yàn)，觀察動(dòng)植物等活動(dòng)，都有利于將抽象的知識直觀化、生動(dòng)化、形象化，有利于學(xué)生通過參與活動(dòng)輕松獲取知識，懂得學(xué)習(xí)的技能方法。

由此可見，生物課程資源開發(fā)和利用，有利于實(shí)現(xiàn)新的課程理念，有利于課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教師專業(yè)水平的提高，有利于打造生動(dòng)活潑的高效課堂，所以需要我們不斷將其深入和推進(jìn)。