蘇 濤, 唐雪梅

(安徽工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000)

國(guó)務(wù)院于2015年10月正式出臺(tái)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,要求堅(jiān)持以中國(guó)特色和世界一流為核心,加快建成一批世界一流的大學(xué)和一流的學(xué)科;鼓勵(lì)特色發(fā)展、實(shí)行分類(lèi)推進(jìn),指出高校應(yīng)根據(jù)自身特色實(shí)現(xiàn)差別化發(fā)展,既要建設(shè)實(shí)力強(qiáng)的綜合性大學(xué),也要建設(shè)特色鮮明的專(zhuān)業(yè)性大學(xué)。與此同時(shí),我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn),一方面是要解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)體系中一直以來(lái)固有的問(wèn)題,另一方面則是要滿(mǎn)足“雙一流”建設(shè)方案對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力提出的新要求。與傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯能力和語(yǔ)法能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比,當(dāng)前的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力及跨文化交際意識(shí);但由于忽略了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)因素的關(guān)聯(lián)性、整體性和連貫性,最終導(dǎo)致了教學(xué)目的功利化、教學(xué)內(nèi)容片面化、教學(xué)主體關(guān)系非和諧化、教學(xué)過(guò)程線性化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化等諸多問(wèn)題[1]。教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)相對(duì)完整的生態(tài)系統(tǒng),在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,學(xué)生、教師、學(xué)校及社會(huì)等各個(gè)生態(tài)要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響。要培養(yǎng)出符合“雙一流”要求的學(xué)生,就要深刻剖析目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素所存在的問(wèn)題,“就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來(lái)重新審視我們的外語(yǔ)教學(xué)”[2],從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的變化,優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),改善教學(xué)效果。基于教育生態(tài)學(xué)的基本原理,本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈存在的問(wèn)題,以期構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積極的、健康的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈。

一、教育生態(tài)學(xué)研究綜述

美國(guó)著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明教授于1976年在《公共教育》中首次提出了教育生態(tài)學(xué)(ecology of education)這一概念,教育學(xué)領(lǐng)域從此開(kāi)始正式引入生態(tài)學(xué)的基本理論。1978年克雷明教授又在瑞典皇家科學(xué)院的一次演講中指出,應(yīng)該充分重視教師和學(xué)校在教學(xué)生態(tài)環(huán)境變化中的角色適應(yīng)問(wèn)題,同時(shí)強(qiáng)調(diào)要廣泛地吸納各種各樣的教育組織構(gòu)成完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),并應(yīng)重新審視教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)及其要素與社會(huì)之間產(chǎn)生的各種關(guān)系。幾乎在同時(shí),英國(guó)學(xué)者埃格斯頓(Eggleston)在其《學(xué)校生態(tài)學(xué)》中重點(diǎn)闡述了他對(duì)教育生態(tài)學(xué)中學(xué)校角色的理解,并指出生態(tài)學(xué)不僅關(guān)注有機(jī)體的行為及生活方式,也應(yīng)關(guān)注有機(jī)體與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系,這一觀點(diǎn)極大地拓展了教育生態(tài)學(xué)的研究范疇。20世紀(jì)八九十年代,教育生態(tài)學(xué)的研究視角進(jìn)一步打開(kāi),學(xué)校生態(tài)學(xué)及課堂生態(tài)學(xué)研究也逐一展開(kāi)[3]。2003年Leather出版了《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》一書(shū),他認(rèn)為語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建立的共同體,需要通過(guò)與環(huán)境的交互來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得和社會(huì)化,這標(biāo)志著基于生態(tài)學(xué)概念的外語(yǔ)課堂教學(xué)研究開(kāi)始進(jìn)行[4]。

我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代,到目前為止在這一研究領(lǐng)域已先后有三部專(zhuān)著出版。最早是2000年出版的吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》。作為國(guó)內(nèi)的第一本教育生態(tài)學(xué)專(zhuān)著,在這本書(shū)里作者主要以環(huán)境生態(tài)的專(zhuān)業(yè)眼光來(lái)探討教育生態(tài)問(wèn)題。隨后,任凱在其《教育生態(tài)學(xué)》一書(shū)中從生態(tài)學(xué)的視角切入,比較深入地分析了一些教育現(xiàn)象。而范國(guó)睿的《教育生態(tài)學(xué)》則重點(diǎn)通過(guò)引用國(guó)外研究成果來(lái)建構(gòu)生態(tài)教育學(xué)科體系?？傮w來(lái)說(shuō),這三本著作對(duì)于國(guó)內(nèi)的教育生態(tài)學(xué)研究意義重大,特別是在教育生態(tài)學(xué)理論研究方面頗有建樹(shù),但是在教育生態(tài)學(xué)的微觀研究方面還有不足,對(duì)于不同學(xué)科教育生態(tài)的橫向?qū)Ρ妊芯窟€不夠。近年來(lái),不少學(xué)者開(kāi)始關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化的研究。如陳堅(jiān)林認(rèn)為,生態(tài)化課程體系是指根據(jù)生態(tài)學(xué)原理把課程設(shè)置看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的生態(tài)整體,這種課程體系具有“兼容、動(dòng)態(tài)、良性”的特征。李芳媛從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā),以大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)改革實(shí)踐為例,針對(duì)大學(xué)的特點(diǎn)從大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)、課程體系的構(gòu)成、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課程的評(píng)估系統(tǒng)等諸多方面進(jìn)行分析,提出了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化建設(shè)的策略[5]。陳春燕以教育生態(tài)學(xué)的視角審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),概括了英語(yǔ)生態(tài)課堂的基本特點(diǎn),也指出了造成大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的因素,并對(duì)建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂給出自己的看法[6]。朱劍虹注意到現(xiàn)代信息技術(shù)在給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)的同時(shí),也有明顯的負(fù)面影響,所以從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā),通過(guò)實(shí)證研究的方法對(duì)當(dāng)?shù)卦盒５拇髮W(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,分析導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)失衡的具體原因并提出改善的建議[7]。鄒曉燕、陳堅(jiān)林基于生態(tài)化課程理論和需求分析理論,以實(shí)證研究的方法,針對(duì)地方高校畢業(yè)生的需求和用人單位的需求情況進(jìn)行了深入調(diào)查,并以此為基礎(chǔ)提出了基于兩種需求的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系[8]。這些研究均是從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的有益探索,既有大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程的構(gòu)建策略,也有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的建構(gòu)建議。但是這些研究尚未有效地將學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起,構(gòu)建出一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的能滿(mǎn)足“雙一流”要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈存在的主要問(wèn)題

1.課程性質(zhì)定位不夠明確

在我國(guó)高考恢復(fù)以來(lái)的40年時(shí)間里,已經(jīng)先后5次制定、更新了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱/要求/指南。通過(guò)對(duì)比歷次教學(xué)大綱/要求/指南的內(nèi)容,可以清晰地發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的變化。每次新的教學(xué)大綱/要求/指南都帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)(見(jiàn)表1),其中在教育導(dǎo)向方面,1980年和1986年的教學(xué)大綱都明確以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向,如“使學(xué)生具備比較順利地閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)書(shū)刊的能力”(1980),“使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具,獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息”(1986),而后三次大綱/要求/指南則以社會(huì)需求為導(dǎo)向。在能力要求方面,1980年、1986年和1999年的大綱都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),2007年和2015年的要求/指南則側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這些變化雖然體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的要求愈發(fā)全面,但卻模糊了大學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)需求導(dǎo)向,導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)的定位不夠明確,各個(gè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就千篇一律。而目前的“雙一流”建設(shè)需要一流的學(xué)科,一流的學(xué)科需要學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。

表1 1980年以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱/要求/指南比較

2.課程體系構(gòu)成不夠合理

基于2007年教學(xué)要求開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程主要由綜合英語(yǔ)課和聽(tīng)說(shuō)/聽(tīng)力課構(gòu)成。 雖然從形式上看符合對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的要求, 不僅有綜合英語(yǔ)課還增加了聽(tīng)說(shuō)課, 但教學(xué)內(nèi)容及考試內(nèi)容卻與之前的大學(xué)英語(yǔ)課并無(wú)本質(zhì)差別, 教學(xué)的重點(diǎn)依然是詞匯、語(yǔ)法、文章分析等傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn); 聽(tīng)說(shuō)課由于缺乏必要的前期技能訓(xùn)練和系統(tǒng)的銜接, 多流于形式。 2015年指南調(diào)整后的大學(xué)英語(yǔ)課程在原有課程體系基礎(chǔ)上增加了模塊課部分, 而實(shí)踐中模塊課的開(kāi)設(shè)往往照搬英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材和授課內(nèi)容, 與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大, 所以依然會(huì)造成學(xué)生在知識(shí)攝取和技能訓(xùn)練方面的脫節(jié), 無(wú)法有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力, 也無(wú)法使其具備真正的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力, 更無(wú)法滿(mǎn)足“雙一流”對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力要求。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)

造成課堂教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)有兩方面的原因。一方面是教材的原因。大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教材以文學(xué)故事作為精讀課文,相關(guān)的背景知識(shí)、詞匯講解、課后練習(xí)也基本圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)。雖然教材設(shè)計(jì)的初衷是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng),但由于教材的文化特質(zhì),“追求的還是語(yǔ)言的地道性和優(yōu)美性”[9]。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候一般只能涉及到文化的知識(shí),而無(wú)法學(xué)習(xí)到與自己專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。另一方面則是教師自身的因素。國(guó)內(nèi)高等院校的大多數(shù)英語(yǔ)教師從小接受的是傳統(tǒng)以應(yīng)試為目標(biāo)的英語(yǔ)教育,這在某種程度上強(qiáng)化了其以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力為主的教學(xué)理念,與國(guó)家提出的建設(shè)“雙一流”大學(xué)為目標(biāo)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的教學(xué)理念是不同的。如果教師們不能及時(shí)更新理念,深入學(xué)習(xí)不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí),而依然沿襲陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式,就會(huì)在課堂教學(xué)中無(wú)法有效地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的介紹也就不成體系,沒(méi)有條理,只能點(diǎn)到為止。雖然很多教師在CAI課件制作上煞費(fèi)苦心,將教材與資源相整合,但結(jié)果往往是讓學(xué)生 “摸不著頭腦”,本質(zhì)上講,這些做法只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“變形”而非“變革”[10]。

4.課外活動(dòng)對(duì)課程的反哺不夠有效

課外活動(dòng)也是教學(xué)生態(tài)圈的重要組成部分。在各個(gè)大學(xué)中與英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)種類(lèi)繁多,如英文演講,英文歌曲、配音、話劇表演,翻譯、寫(xiě)作比賽,等等。但是很少有學(xué)校或教師把與英語(yǔ)相關(guān)的各類(lèi)活動(dòng)視為有效的教學(xué)途徑。事實(shí)上,課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸,那些精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備的課外活動(dòng)會(huì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)“雙一流”對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的要求,可以設(shè)計(jì)一些與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)直接相關(guān)的活動(dòng),如不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯比賽(增加學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的詞匯量)、翻譯比賽(提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)文章的翻譯能力)、閱讀比賽(提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)文章的閱讀能力)等。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí),補(bǔ)充課堂教學(xué)中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)攝入的不足。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈的構(gòu)建

從目前大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)圈存在的問(wèn)題可以看出,傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足“雙一流”建設(shè)對(duì)學(xué)生的要求,有諸多亟待改進(jìn)之處。要改善這一狀況,筆者認(rèn)為需要從6個(gè)核心環(huán)節(jié)入手構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈。

1.任務(wù)設(shè)定

各高校應(yīng)參照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》,結(jié)合本校的特色,明確定位,充分考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平,以課程包的形式設(shè)定可以滿(mǎn)足不同學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要的學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該有專(zhuān)屬的課程包,包括4個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)課程和不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求,有的是基于內(nèi)在的需求如個(gè)人興趣,有的則是基于外部的需求如考試、就業(yè)等,所以學(xué)校在設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,還應(yīng)以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向?qū)⒄n程分為知識(shí)型、技能型和綜合型3類(lèi),“讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)選擇符合自身特點(diǎn)和需求的課程”[11],從而最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.理性選課

學(xué)生在傳統(tǒng)的選課模式下往往無(wú)法擺脫學(xué)分的影響,而選擇一些容易獲得學(xué)分的課程,很少能夠獲得任課教師的指導(dǎo);開(kāi)課后,教師又總是會(huì)感覺(jué)有些達(dá)不到課程要求的學(xué)生也選了這門(mén)課,給教學(xué)帶來(lái)一定困擾。這樣就會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的師生雙方,從而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期。要解決這一問(wèn)題,學(xué)校可以在教務(wù)系統(tǒng)上生成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息檔案,并在選課期間開(kāi)辟師生交流窗口,讓任課教師解答學(xué)生對(duì)課程的疑問(wèn),同時(shí)賦予教師選擇學(xué)生的權(quán)利,切實(shí)做到學(xué)生按需選課,師生雙向選擇。

4.多模態(tài)教學(xué)

根據(jù)“課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合”和“以學(xué)生為中心、分層次、自主化、多模態(tài)”的理念,建立“課堂面授+翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)+英語(yǔ)項(xiàng)目實(shí)踐”的多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐,基于翻轉(zhuǎn)課堂,使英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

5.授課/學(xué)習(xí)效果互評(píng)

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,教師授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果在評(píng)估方面有很多一致的維度。在課堂教學(xué)結(jié)束之后,應(yīng)開(kāi)展對(duì)于教師授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的合理評(píng)估,讓學(xué)生和教師充分參與,不拘泥于評(píng)估的形式,重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的一致性和延續(xù)性。

6.課外活動(dòng)反哺

通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的反饋,可以獲得第一手教學(xué)素材,豐富教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù);無(wú)法在課堂教學(xué)中充分展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容,可以在各類(lèi)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn);學(xué)生在課堂和課外習(xí)得的技能可以在國(guó)際學(xué)生交流和產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地中得到強(qiáng)化。教師可以嘗試自建小型學(xué)生活動(dòng)的視頻語(yǔ)料庫(kù),擴(kuò)展教學(xué)資源的外延[12]。

據(jù)此,可以構(gòu)建出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈(見(jiàn)圖1)。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈

四、結(jié) 語(yǔ)

生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的、有序的完善過(guò)程,用教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)剖析“雙一流”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題,采取行之有效的策略,構(gòu)建出全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈,有助于切實(shí)改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力,同時(shí),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化的研究也是有益的探索。