河北

在各種高考復(fù)習(xí)策略中，“回歸教材”應(yīng)該算是一個(gè)熱門(mén)詞匯。而對(duì)于高考英語(yǔ)，由其學(xué)科特點(diǎn)所致，如何回歸教材提高備考效率，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者嘗試了很久，總覺(jué)得有些東西值得深入探究，卻又苦于沒(méi)有一個(gè)很好的切入點(diǎn)值得拿出來(lái)和大家分享。近日碰巧發(fā)現(xiàn)了一些不說(shuō)不快的東西，希望自己能表達(dá)到位，拋磚引玉。

首先，請(qǐng)看下面兩道and并列動(dòng)詞的高考真題：

1.A woman saw him crying and telling him to wait outside the shop.（2015年全國(guó)卷Ⅱ，短文改錯(cuò)）

2.Confucius believed knives would remind people of killings and ____ (be) too violent for use at the table.（2016 年全國(guó)卷Ⅲ，語(yǔ)法填空，69）

答案：1.telling→told； 2.were

這是兩道讓很多學(xué)生感到困惑的考題，因?yàn)閮深}中and后面的動(dòng)詞都不和鄰近的單詞保持一致，而是“舍近求遠(yuǎn)”，與其他動(dòng)詞保持一致。

and并列多動(dòng)詞的問(wèn)題，向來(lái)十分繁瑣，常常是無(wú)論老師用盡洪荒之力怎么講，學(xué)生聽(tīng)了好久只回一句“并列結(jié)構(gòu)不是前后一致嗎？”，或者是學(xué)生舊題懂了新題又錯(cuò)。這種題型的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，但在平?？荚囍袇s不如獨(dú)立語(yǔ)法項(xiàng)目考查頻繁，所以復(fù)現(xiàn)率不高。即使采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)學(xué)生解答此類題型來(lái)說(shuō)也是作用有限。

筆者想到了“溯源法”——追溯教材同類語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生記憶效果。

記憶心理學(xué)研究表明，記憶是一種心理過(guò)程，記憶效果會(huì)受情緒與情感因素的影響。同時(shí)，記憶的第一步“識(shí)記”具有物理性特征編碼和鮮明的形象性。就此類題型而言，溯源教材的首要目的是消除學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)用現(xiàn)象的抵制心理，喚起學(xué)生對(duì)and并列多動(dòng)詞問(wèn)題的求知欲。其次，利用教材實(shí)物進(jìn)行視覺(jué)刺激，將形象的實(shí)物認(rèn)知融入到抽象的知識(shí)記憶。第三，教材資源不同于普通試卷，具有長(zhǎng)久保存的價(jià)值，有利于學(xué)生將鮮見(jiàn)的重要知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶。

筆者嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》必修4和選修8中找了這樣的兩個(gè)句子：

1.Tony approached Julia,touched her shoulder and kissed her on the cheek! She stepped back appearing surprised and put up her hands,as if in defence.( Book 4 Unit 4)

2.Cloning has alw ays been with us and is here to stay.( Book 8 Unit 2)

這兩個(gè)句子中的畫(huà)線部分激發(fā)了全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論起來(lái)，使原來(lái)不受歡迎的教師“獨(dú)角戲”變成了每個(gè)人都是主角的一場(chǎng)“大戲”。經(jīng)過(guò)學(xué)生間積極的探討和教師適度的引導(dǎo)之后，大家都明白了and并列多動(dòng)詞的用法。

必修4第4單元例句語(yǔ)境：“Tony走近Julia，拍拍她的肩膀又吻了她的臉頰！她驚訝地向后退了一步，然后舉起了雙手，好像是自我防御?！闭Z(yǔ)用中先講了第一個(gè)謂語(yǔ)和它的伴隨狀語(yǔ)，再講了第二個(gè)謂語(yǔ)。2015年全國(guó)卷Ⅱ短文改錯(cuò)題語(yǔ)境：“一個(gè)婦女看見(jiàn)他在哭，（她）就告訴他在商店外面等?！闭Z(yǔ)用中先講了第一個(gè)謂語(yǔ)和它的賓語(yǔ)、賓補(bǔ)，再講了第二個(gè)謂語(yǔ)。由此，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)并列一致的法則并未被打破，甚至有些學(xué)生還聰明地借用數(shù)學(xué)方式總結(jié)出“A,A’+ and + B”來(lái)表示這類多動(dòng)詞并列形式的語(yǔ)序，A，B分別代表并列謂語(yǔ)，而A’則形象地代表了A的各類附帶成分。

選修8第2單元的例句，結(jié)合語(yǔ)篇題目“CLONING：WHERE IS IT LEADING US?”，語(yǔ)境鮮明，語(yǔ)意明顯：“克隆技術(shù)一直存在于我們身邊并還要繼續(xù)存在下去?！睂W(xué)生由此句領(lǐng)悟了某些現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中并列謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致的必要性，同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)并列法則的認(rèn)識(shí)——and前后雖詞形不同，但同為動(dòng)詞的謂語(yǔ)形式，性質(zhì)相同，所以實(shí)質(zhì)上并未打破并列一致的法則。

2016年全國(guó)卷Ⅲ語(yǔ)法填空題語(yǔ)境：“孔子認(rèn)為刀會(huì)使人想到殺戮，（他認(rèn)為刀）太暴力不適合在餐桌上使用?！蓖瑯有枰獌蓚€(gè)并列的謂語(yǔ)動(dòng)詞——would remind 和were時(shí)態(tài)不一致。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）特別指出：語(yǔ)法知識(shí)是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體。語(yǔ)法與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。所以，語(yǔ)法是三維動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)法形式的選擇首先要滿足語(yǔ)用需求。

鏈接高考、溯源教材、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的最終目的是方法遷移、觸類旁通。仍以and并列多動(dòng)詞為例，筆者統(tǒng)計(jì)了人教版教材中and的并列情況，依據(jù)新課標(biāo)導(dǎo)向和高考命題趨勢(shì)，提取部分教材原句，將其整合成五種主要類型——并列謂語(yǔ)非謂語(yǔ)、并列時(shí)態(tài)不一致、并列介詞、并列形容詞、并列名詞，采用“理解原句”“復(fù)原原句”的方式，并再次結(jié)合高考真題，加強(qiáng)對(duì)and并列情況的臨考練習(xí)。

一、依據(jù)畫(huà)線詞的形式，準(zhǔn)確理解教材原句

這4組句子的設(shè)計(jì)目的是利用學(xué)生對(duì)教材的服從心理和求知欲，進(jìn)行綜合語(yǔ)境的輸入，達(dá)到高效的記憶存儲(chǔ)。需要說(shuō)明的是，立足記憶心理學(xué)、以高效備考為目標(biāo)的回歸教材不應(yīng)該止步于提取零散的、孤立的相似于高考真題的教材原句。從記憶心理學(xué)的角度來(lái)講，零散的、孤立的知識(shí)不利于記憶的儲(chǔ)存，難以形成長(zhǎng)久的記憶。因此，“整合”應(yīng)該是回歸教材的重要手段之一。筆者在第1、2組整合了and并列謂語(yǔ)、非謂語(yǔ)；第3組整合了并列謂語(yǔ)時(shí)態(tài)不一致、謂語(yǔ)的省略。拓展知識(shí)體系有利于記憶的長(zhǎng)久保存和記憶內(nèi)容理解的加深，最終有利于未來(lái)在高考中對(duì)記憶內(nèi)容的提取。為此，筆者在第4組將句子延伸，整合了and并列不同形式的形容詞、動(dòng)名詞、介詞短語(yǔ)。希望這樣做，不但可以擴(kuò)大知識(shí)體系，而且能夠?qū)痈呖颊骖}。

二、按要求做題，注意使句意合理

1.She began to edit the piece and designed the main headline and smaller heading.(Book 5 Unit 4,改錯(cuò))

2.I stood for a minute _____ (watch) them and then went to greet them.(Book 4 Unit 4)

3.In the city,the water pipes in some buildings _____(crack) and burst,but the one million people of the city,who thought little of these events,were asleep as usual that night.(Book 1 Unit 4，改編)

4.I believed I was happier and _____ (relaxed) after having a cigarette,so I began to think that I could only feel good when I smoked.(Book 6 Unit 3)

5.They began to talk about menus and ______ (balance)diets.(Book 3 Unit 2)

6.In the early 1800s,Russian hunters,who had originally gone to Alaska,began settling in California.Today there are about 25,000 Russian-Americans living in and ______ San Francisco.(Book 8 Unit 1)

7.Changbaishan is China's largest nature reserve and it_____ (keep) in its natural state for the people of China and visitors from all over the world to enjoy.(Book 6 Unit 5)

8.However,the lakes shone like glass in the setting sun and looking wonderful.(Book 1 Unit 3，改錯(cuò))

9.The traffic rule says young children under the age of four and _____ (weigh) less than 40 pounds must be in a child safety seat.（2010年浙江卷，單項(xiàng)填空，20，改編）

10.In 1863 the first underground passenger railway in the world opened in London.It ran for just under seven kilometers and allowed people to avoid terrible crowds on the roads above as they travelled to and _____ work.( 2017年全國(guó)卷Ⅱ，語(yǔ)法填空，62)

答案：1.designed→design；2.watching；3.cracked；4.more relaxed；5.balanced；6.around；7.is kept；8.looking →looked；9.weighing；10.from

筆者設(shè)計(jì)這組題的主要目的是對(duì)接高考，在記憶提取的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“三維動(dòng)態(tài)”語(yǔ)法的應(yīng)用能力。高考命題語(yǔ)用與知識(shí)并重，經(jīng)典與創(chuàng)新共存，靈活多樣，所以思維定式是大忌。為避免學(xué)生對(duì)and并列情況相關(guān)考題形成思維定式，筆者結(jié)合教材，在設(shè)計(jì)第二組題時(shí)精選多種第一組未涉及的語(yǔ)境，再次結(jié)合高考真題對(duì)and并列情況進(jìn)行臨考綜合模擬。

“干擾說(shuō)”是遺忘原因?qū)W說(shuō)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，即前后的事件相互干擾而影響記憶。以前的事件對(duì)后來(lái)的事件產(chǎn)生干擾被稱為前攝抑制，后來(lái)的事件對(duì)以前的事件產(chǎn)生干擾被稱為倒攝抑制。很多學(xué)生到了高三階段會(huì)出現(xiàn)遺忘大量知識(shí)的現(xiàn)象，這與知識(shí)的相互干擾不無(wú)關(guān)系。前后知識(shí)記憶矛盾相抵，導(dǎo)致大腦對(duì)某些記憶自動(dòng)排除。立足于記憶心理學(xué)的回歸教材方式遵循了記憶規(guī)律，可有效防止干擾性遺忘，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的正向思考，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在惜時(shí)如金的備考中，溯源教材有利于學(xué)生形成知識(shí)和試題的雙重體系，能夠很大程度地提高復(fù)習(xí)效率。

從這個(gè)意義上講，溯源教材有著其他復(fù)習(xí)方式不可替代的價(jià)值。經(jīng)過(guò)不斷探討，溯源教材會(huì)涌現(xiàn)出更多更有價(jià)值的整合方式和發(fā)現(xiàn)。