（特級教師）

時光飛逝，我們所承擔的中國教師發(fā)展基金會資助科研公益項目《基于普通高中主體學生英語語法學習（一輪復習）階段“小問號”導學法研究》（下文簡稱“小問號”項目）已經(jīng)進入后期成果申報階段。

自申報前的準備，到過程的實施，再到總結(jié)性反思，從項目組前期的基礎研究，到文字稿撰寫、微課錄制、課堂實錄，以及貫穿始終的教學實踐，這一切在前期三篇專欄文章《當“小問號”遇上了“微課”，又豈在課內(nèi)課外——以高考考點之冠詞學習為例》（《教學考試·高考英語，2018年第6期》）、《當“小問號”投進大課堂，一石激起千層浪——例談“小問號”在學習定語從句中的場效應》（《教學考試·高考英語，2019年第1期》）、《當“小問號”戀上高考題，尋找如魚得水的感覺——以2018年全國卷“語法填空”和“短文改錯”題型破解為例》（《教學考試·高考英語，2019年第2期》）中都有詮釋。

至此，“小問號”項目告一段落了。但是，這個項目對于我們的踐行者（直接參與者——學生、直接實施者——教師）的學與教的行為有什么直接和間接的影響呢？

從一個“蠢”問題的提出，看學生對于“小問號”的應用

在“小問號”項目的研究和實踐階段，我們專門設置了一個環(huán)節(jié)：我的語法學習“小問號”，引領的口號就是“問題越具體越好，方法越簡潔越妙”，旨在鼓勵學生提出問題，并通過各種方法解決問題。

在學習冠詞的過程中，學生常常遇到的一個考點就是用a還是an？其中的一個經(jīng)典考例就是Tom is _______8-year-old boy,and he likes draw ing very much.一般來說，經(jīng)過簡單的講解之后，不管懂不懂，學生們都會堅定地在此處填寫an了。但是，就有學生提出了這樣一個“驚世駭俗”的問題：

“如果這個8不讀作eight [eIt]，那么這個空格應該填什么？”

意不意外？驚不驚奇？對此，大家的第一反應：這可真是個“蠢”問題?。?不讀作[eIt]，還能讀作什么呢？

如果就此一笑而過，不僅僅會使一顆試圖探究問題的小心靈受到傷害，更有可能失去一個探究答案的難得機會——這個問題的背后正是a和an的本質(zhì)區(qū)別！

傳統(tǒng)的知識解析如下：

問：用哪個冠詞修飾首字母為元音的名詞？

答：不能一看到單詞首字母是元音字母就決定用a或an，而要看該單詞首字母是不是元音音標。

當單詞首字母的音標是上面元音音標中的一個時，就用an。

在此基礎上，學生們提煉出了一個堪稱經(jīng)典的冠詞解題口訣：用a還是an？靠讀（音標讀音）不靠看（看到的單詞首字母）。

這樣，剛才那個8的音標就決定了其前面該用a還是an了。

就是在類似“蠢”問題的啟發(fā)下，學生們豐富了“我的小問號”，并通過探尋問題的解法，重新體會了學習語法知識的樂趣。

部分“小問號”及解決方法展示如下：

（一）巧妙記憶類

Q1：如果分不清后綴為-less和-ness的單詞的詞性怎么辦？（李慧——學生，“小問號”提出者和方法探究者。下同。）

【知識內(nèi)涵】

-less是形容詞否定后綴，-ness是名詞后綴。

【巧思妙解】

less和ness，傻傻分不清？記住一組詞，帶出兩大串：careless形容詞，kindness是名詞。

（二）歸納辨析類

Q2：以-y結(jié)尾的名詞變復數(shù)時，-y何時變?yōu)閕，何時不變呢？（高婧宸）

【知識內(nèi)涵】

名詞是“元音字母 + y”結(jié)尾時，變復數(shù)時直接 + s，如boys；名詞是“輔音字母 + y”時，變復數(shù)時要“變y為i再 + es”，如dictionaries。

【巧思妙解】

y前字母很關鍵，“輔音”要變“元”不變。

【延伸歸納】

這個“小問號”的價值不僅僅在于名詞復數(shù)的變化，它的解決辦法同樣適用于下面幾項語法知識的學習：

（1）以-y結(jié)尾的形容詞及副詞變?yōu)樽罡呒墪r的詞尾變化。如：

輔音字母 + y要變：happy-happier-happiest,prettyprettier-prettiest

元音字母 + y不變：gray-grayer-grayest

（2）以-y結(jié)尾的動詞變?yōu)檫^去式、過去分詞的規(guī)則詞尾變化。如：

輔音字母 + y要變：study-studied-studied

元音字母 + y不變：destroy-destroyed-destroyed，staystayed-stayed

可是pay-paid,say-said,lay-laid是特例哦！

（3）以-y結(jié)尾的動詞變?yōu)椤叭龁巍毙问降脑~尾變化。如：

輔音字母 + y要變：try-tries,cry-cries

元音字母 + y不變：play-plays，stay-stays，pay-pays

（三）理解應用類

Q3：老師，您教了我們定語從句引導詞的選擇公式，我覺得很好用。那么，有沒有名詞性從句和狀語從句引導詞的選擇公式呢？（余昕悅）

【知識內(nèi)涵】

定語從句引導詞 = （先行詞） 指什么 + 作什么（句子成分）。

如：who = 指人 + 作主語/賓語/表語，which = 指事物 + 作主語/賓語/表語，where = 指地點 + 作狀語，whose = 指人/物 + 作定語……等。

考例：（2018 ·全國卷Ⅰ，語法填空）Two of the authors of the review also made a study published in 2014showed a mere five to 10 m inutes a day of running...

解析：that/which。此處用that/which引導定語從句指代先行詞“study”，并在定語從句中作主語。

【巧思妙解】

（1）名詞性從句引導詞 = 作什么（成分）+（詞義）是什么（更強調(diào)引導詞的功用）

如：what = 作主語/賓語 + “……的”，where = 作地點狀語 + 在哪里，when = 作時間狀語 + 在何時等。

考例：（2016 ·全國卷Ⅰ，短文改錯）My uncle is the owner of a restaurant close to that I live.

解析：that改為where。在本句中，短語“close to”中的“to”是介詞，其后應該是賓語從句。在賓語從句中，該引導詞需擔當“地點狀語”，在句中表示“在哪里”。故將that改為where。

（2）狀語從句引導詞 = （詞義）是什么+ 作什么（成分）（更強調(diào)引導詞的詞義）

如：when = 何時+作時間狀語，why = 為什么 + 作原因狀語等。

考例：（2018 ·全國卷Ⅱ，短文改錯）The games my parents taught me where I was a child turned out to be very useful later in my life.

解析：where改為when。從屬連詞錯用，此處強調(diào)“在那時”，且從屬連詞在從句中作時間狀語，應用when引導時間狀語從句。故將where改為when。

“小問號”不僅在高考備考中得以積極應用，還在高一和高二的教學中得到了主動的嘗試。這些“小問號”的提出，或許還顯得有些膚淺，但是我們欣喜地看到了許多變化，也從中得到了啟示：一是通過參與“小問號”項目，我們教學活動中的主體部分——學生對于語法的學習正在發(fā)生積極的改變，不僅學會了發(fā)現(xiàn)問題，而且在以不同的方式提出問題，更重要的是他們通過伙伴討論、詢師求教、網(wǎng)絡學習、查閱文本資料等方式，積極探尋解決問題的方法。二是通過各種教與學的活動，教師正在把這樣的“質(zhì)疑”與“釋疑”的學習方法和理念根植于學習者的內(nèi)心深處，在學習者“遷移學習”能力的形成和“終生學習”習慣的養(yǎng)成過程中播撒下一粒粒種子。

從一次“小問號”的研教實踐，看教師執(zhí)教理念的重生

踏上講臺若干年，在經(jīng)歷了一輪又一輪課堂歷練和一次又一次的考試磨礪之后，教師們常常會習慣于自己的教學思維，其教學行為也會拘囿于一些固有的模式或套路，甚或產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠心理。偶有再振雄心的時候，也會因為各種緣由，而最終未能得以踐行。

“小問號”項目的探究、開發(fā)及實施直接匯聚了本地區(qū)四所學校的以中老年教師為引導、以青年教師為主體的研究團隊，影響了周邊更多的英語教師，乃至其他學科的教師群體。而作為項目直接實施者的團隊成員正是因為一篇基礎探究論文的撰寫、一組“小問號”文稿的撰寫、一堂“小問號”微課的制作、或者是一次“小問號”課堂實錄的研教實踐，而開始以不同的視角重新審視自己的教學過程，進而激發(fā)新的靈感和激情，煥發(fā)出新的活力！其所思所想所作所為，都一幕幕地呈現(xiàn)在大家作為項目階段性總結(jié)《“小問號”和我的教學實踐》中，像一串串珍珠，熠熠生輝！

（一）“小問號”促使我們進步一點，再進步一點

“參與‘小問號’項目，促使自己增強了對知識點的理解，反思了自己在教學中的實際操作方法，發(fā)現(xiàn)了一些可圈可點的地方，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。每當撰寫完一篇“小問號”的文章，我發(fā)現(xiàn)我對這個語法項目的理解又比以前深入了一點，對教學過程中的方法也有了不同角度的認識，在以后的備課中，又能比以前進步一點，高效一點?！?/p>

——單妙

“為了寫出一篇完美的文章，我翻閱了大量有關倒裝句的資料，在這個過程中我也補充了自己倒裝句知識的漏洞，對于倒裝句的整個知識點的建構(gòu)也更加明確了?！谥蟮幕脽羝谱?、視頻錄制過程中總會遇到各種問題……這時團隊的力量就顯現(xiàn)出來了。微課制作組的小伙伴們都能針對出現(xiàn)的技術(shù)問題獻言獻策，當一個個問題迎刃而解的時候我們大家都‘自豪地’認為：在英語教師隊伍里面我們是視頻制做得最好的?！?/p>

——施益軍

“我的研究生論文主題就是‘翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法學習上的應用’，翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個途徑就是利用微課，所以，這次‘小問號’項目對于我完成畢業(yè)論文來說，也是很好的實踐?！柼枴@個項目對自己成長很有益，對教學教研有貢獻，能讓學生有收獲，所以我做的任務都是很用心完成的?！?/p>

——周曉慧

（二）“小問號”讓我們的教學向?qū)W生走得近些，更近些

“參與‘小問號’的研究工作讓我對英語語法有了更深入、更全面的認識和理解，讓我能夠站在更高的角度來看待高中英語語法教學。更關鍵的是，它改變了我自身的位置，讓我和學生站到一起，去尊重他們的想法，哪怕有些問題聽起來挺可笑的；它讓我從學生的角度去理解他們，引導他們，帶領他們走出某個知識的迷宮，甚至還能走進更廣博的天地?！?/p>

——劉俊言

“但是當我真正著手將文章變成一個個‘小問號’時，我才明白學生的有些困惑是我作為老師想都沒有想過的。并且學生自己的一些小問題可以說是‘困惑得合情合理，模糊得可憐可愛’?！敲次艺驹趯W生的角度，不懂句子成分，我就讓你找謂語動詞，再找連詞，一句話一個謂語動詞，空里填謂語還是非謂語答案則顯而易見了。因此作為教師，我學會了從另一種角度解析學生的小困惑?！?/p>

——劉暢

“目前，我運用‘小問號’講解了情態(tài)動詞、虛擬語氣、定語從句和名詞性從句，不僅知識點講解得簡單全面，例句豐富，而且還能與高考相結(jié)合，真正讓學生能夠在學完了理論性知識后再運用到實踐當中去，自己感知高考；同時也可以讓他們直接體會這個知識點在高考中是如何考查，又是如何解決的。這是我最喜歡的一點，也是感覺最接地氣的一點。在上課講解知識‘小問號’和應用‘小問號’的時候，學生的積極性很高，大家一起做題，一起思考，一起討論，一起得出正確答案，一起感受高考的命題方向，效果非常好！”

——王毅

“高一同步教材中重要的語法項目有定語從句、名詞性從句、情態(tài)動詞和虛擬語氣，剛好與我負責的‘小問號’吻合。在平時的教學中我就適時地把‘小問號’運用到了語法教學中，效果比自己預期的還要好，很多學生反映‘小問號’對自己語法知識的學習幫助特別大——原來語法還可以這樣學習！”

——王向陽

（三）“小問號”讓我們的思路更開闊了，境界也再一次提升了！

“但是當我開始把‘小問號’一點一點融入到教學中的時候，我發(fā)現(xiàn)自己變得比以前愛思考了，備課也比以前更認真、更全面了；當我站在講臺上的時候，不再心虛，而是自信地去解答學生的問題。當然，我的學生也變了，他們的觀察能力和分析能力比以前更強了，這不僅體現(xiàn)在他們的課堂表現(xiàn)上，還體現(xiàn)在他們的英語成績上，而我也真正地體會到了教學相長。在這樣一問一答的教學過程中，我和學生的關系變得更融洽，我能感受到他們在英語學習中對我的信賴，我也樂意提供給他們英語學習的‘安全感’?！?/p>

——羅陽

“從‘小問號’想法的問世，到‘小問號’相關語法專題的編寫，再到微課的制作，過程是充實的，結(jié)果是令人欣喜的?？粗鴮W生從懼怕語法到喜歡語法，感覺自己的付出很有價值。俗話說，活到老，學到老。在今后的工作中我會更加努力，不斷用新的知識充實自己，一步步提升自己的專業(yè)技能，通過自己的進步，讓更多的學生受益?！?/p>

——王向陽

結(jié) 語

扈華唯老師曾經(jīng)講道：“正如我們所知，學校真正實施的教育目標在每位教師的心中，因為教師在課堂只聽自己的，用自己心中的教育目標來指導課堂教學的一切活動。也就是說只有教師將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程目標根植在自己的心中，這個課程目標才能真正成為現(xiàn)實的教育教學目標。轉(zhuǎn)變教師的教育理念是個老生常談而又難以落實的問題，但確實是個必須解決的問題，否則培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)又會成為空洞的口號。”

在此，并不是說我們的項目研究對于學生核心素養(yǎng)的形成能夠有多么大的促進作用，以及有什么樣的促進作用，而是更愿意以項目參與者、年輕教師羅陽的反思片段作為這篇專欄文稿的結(jié)尾：

“起初，我對于‘小問號’的認知是狹隘的，我以為“小問號”就是讓學生在課堂上向教師提問。隨著課題研究的深入，我才開始真正深入地理解‘小問號’。它不應該僅僅局限于學生向教師的提問，還應該包括教師向?qū)W生的提問、學生向?qū)W生的提問、教師向教師的提問、學生向自己的提問、教師向自己的提問。這個‘小問號’應該是多維度、立體而飽滿的。它既是學習的開始，也是學習的過程，更是學習結(jié)束后的反思。”

再次感謝中國教師發(fā)展基金會提供公益科研基金，讓我們一線教師能夠做一些自己能做的事！再次感謝教學考試雜志社提供這樣的平臺，讓我們能夠與全國的同行們共同交流。獨行快，眾行遠！我們一起努力！