胡凌臻　胡穎森

摘要：從高校教師創(chuàng)新工作測(cè)評(píng)的概念界定和方法基礎(chǔ)入手，主要從幾方面對(duì)高校品牌教師工作測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)工作測(cè)評(píng)模型研究做了全面、系統(tǒng)的探討和實(shí)證分析。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)分析;情景模擬;綜合評(píng)判;管理模型

中圖分類(lèi)號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.031

首先，對(duì)高校教師工作測(cè)評(píng)的相關(guān)概念界定和方法基礎(chǔ)進(jìn)行了深入分析，并指出了當(dāng)前高校教師工作測(cè)評(píng)的待改進(jìn)之處，這是高校教師工作測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)。其次，綜合考量各種方法的優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師工作測(cè)評(píng)分別進(jìn)行了非數(shù)量化方法和數(shù)量化方法的實(shí)證分析，構(gòu)建了一套全面、客觀、真實(shí)，定性與定量相結(jié)合的教師工作測(cè)評(píng)系統(tǒng)。第三，進(jìn)一步探討了高校教師工作測(cè)評(píng)的原則和程序，以期能最大限度的保證對(duì)高職教師工作的客觀評(píng)價(jià)。最后，對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑進(jìn)行了深入的分析，教師測(cè)評(píng)工作的基礎(chǔ)和目的決定了教師測(cè)評(píng)工作的起點(diǎn)是師資隊(duì)伍的建設(shè)，其終點(diǎn)依然是回歸到師資隊(duì)伍建設(shè)，唯有師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)教師工作測(cè)評(píng)的結(jié)果，不斷得到提升，才能彰顯出教師工作測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)模型的績(jī)效。

1采用教學(xué)工作測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)法的處理方式

面對(duì)教學(xué)工作通過(guò)實(shí)驗(yàn)而給予評(píng)估的通常使用的一種手段，檢查過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)法不同于一般研究中的實(shí)驗(yàn)法。前者是通過(guò)實(shí)驗(yàn)而給予測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)是在正常狀態(tài)下，有計(jì)劃、有組織地觀察、記錄、測(cè)量教育現(xiàn)象或活動(dòng)的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)分析獲取測(cè)評(píng)信息。后者則是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N教育活動(dòng)或現(xiàn)象的原理、假設(shè)的實(shí)際效果，且檢驗(yàn)是在認(rèn)為控制條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄、測(cè)量與原理或假設(shè)的吻合程度。在教學(xué)工作測(cè)評(píng)中，對(duì)品牌教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)檢查等均可以用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行過(guò)程測(cè)量，獲取測(cè)評(píng)信息。實(shí)驗(yàn)法是一種引進(jìn)了自然科學(xué)方法的測(cè)評(píng)法，它對(duì)實(shí)驗(yàn)因子和對(duì)比因子都有較為嚴(yán)格的規(guī)定，對(duì)具體工具的運(yùn)用和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析也有明確的數(shù)量規(guī)定，因此它所獲取的信息一般能得到良好效果，也較為可信。但是它周期長(zhǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面要求高，不太容易在大范圍內(nèi)推廣。由于教學(xué)工作測(cè)評(píng)對(duì)象的差異，實(shí)驗(yàn)的范圍有大有小，周期長(zhǎng)短不一，實(shí)驗(yàn)過(guò)程有繁有簡(jiǎn)。不過(guò)，從總體上說(shuō)，評(píng)估的實(shí)驗(yàn)法有三種基本組織形式：

（1）等組形式。采用基本條件相同的兩個(gè)組，其中S1為對(duì)比組，S2為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)比兩個(gè)組的差數(shù)，就可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。用公式表示即S1：IT→EF1→FT→C1;S2：IT→EF2→FT→C2，公式中的IT為初試情境，F(xiàn)T為復(fù)試情境;EF1為對(duì)比因子，EF2為實(shí)驗(yàn)因子;C1為對(duì)比組產(chǎn)生的變化，C2為實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)生的變化。實(shí)驗(yàn)效果即為：C2—C1。等組實(shí)驗(yàn)要求兩個(gè)組基本條件相同，否則實(shí)驗(yàn)失去意義;實(shí)驗(yàn)因子不宜過(guò)多，否則影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性和可靠性。

（2）單組形式。把對(duì)比因子和實(shí)驗(yàn)因子以等距離時(shí)間分別施加于一個(gè)組。

S：（IT→EF1→FT→C1）→（IT→EF2→FT→C2），實(shí)驗(yàn)效果為：C2→C1。單組形式由于對(duì)比因子的混雜，效果有一定影響。

（3）循環(huán)形式。是為了克服等組和單組形式的不足而設(shè)計(jì)的，它是分期進(jìn)行的。第一期實(shí)驗(yàn)：S1：IT→EF1→FT→C1;S2：IT→EF2→FT→C2;第二期實(shí)驗(yàn)S1：IT→EF2→FT→C3;S2：IT→EF1→FT→C4。EF1=C1+C4，EF2=C2+C3，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（C2+C3）-（C1+C4）。循環(huán)形式是以一種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)法，但較可靠，只是過(guò)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

在核查中，根據(jù)相應(yīng)的要求，對(duì)于實(shí)驗(yàn)因子較少的測(cè)評(píng)估信息獲取，可采用等組形式;對(duì)于要求粗放的信息獲取，可以采用單組形式;對(duì)于精確度較高的檢查信息，則宜采用循環(huán)形式。在教學(xué)工作測(cè)評(píng)的具體實(shí)施中，一般宜于將實(shí)驗(yàn)法用于單項(xiàng)測(cè)評(píng)上，實(shí)驗(yàn)者要根據(jù)測(cè)評(píng)對(duì)象，通過(guò)抽樣技術(shù)的具體實(shí)施中，一般宜于將實(shí)驗(yàn)法用于單項(xiàng)測(cè)評(píng)上，實(shí)驗(yàn)者要根據(jù)測(cè)評(píng)對(duì)象，通過(guò)抽樣技術(shù)選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并決定實(shí)驗(yàn)的組織形式。同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)因子以外的非實(shí)驗(yàn)因子不變，盡力排除各種干擾因素。

2采用等級(jí)計(jì)分法教學(xué)工作測(cè)評(píng)的處理方式

在日常教學(xué)工作中采用等級(jí)計(jì)分法是教學(xué)工作測(cè)評(píng)中經(jīng)常采用的、傳統(tǒng)的方法。在具體教學(xué)工作測(cè)評(píng)中很難采用非好即差、非差即好的絕對(duì)判斷，但為了使測(cè)評(píng)工作更具科學(xué)性，人們往往采取間距量表的方法，把各種測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)等級(jí)。而這些等級(jí)還是一種定性的描述，為了計(jì)量的需要再將這些定性的描述轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的分值，從而判定評(píng)估對(duì)象的真實(shí)情況。這種等級(jí)計(jì)分法有機(jī)地將定性與定量結(jié)合了起來(lái)，從定性入手使測(cè)評(píng)首先有了可靠的依據(jù)，而最終以定量來(lái)顯示測(cè)評(píng)對(duì)象的真實(shí)情況又?jǐn)[脫了一般定性評(píng)估的模糊性、主觀性，使測(cè)評(píng)的結(jié)果更為可靠。但是這種方法在定性與定量的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)上容易產(chǎn)生偏差，特別是在權(quán)重的確立的等級(jí)的評(píng)判上難以做到準(zhǔn)確無(wú)誤，故有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生某些不必要的失誤而影響測(cè)評(píng)整體的效益。由于等級(jí)計(jì)分法的這種定性與定量結(jié)合的難度，這里將專(zhuān)門(mén)舉例予以介紹?，F(xiàn)以品牌教師的課堂教學(xué)為例。我們先把教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)、良、一般、較差、差，再把這些等級(jí)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的值，即優(yōu)（5分）、良（4分）、一般（3分）、較差（2分）、差（1分）。有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容可見(jiàn)后量表。根據(jù)這個(gè)課堂教學(xué)測(cè)評(píng)因素量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)出等級(jí)分?jǐn)?shù)以后，用各個(gè)項(xiàng)目的權(quán)數(shù)和這些評(píng)出的等級(jí)分別相乘，再加總，即可得出測(cè)評(píng)總分。設(shè)四項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重分別為0.2、0.3、0.3、0.2，某品牌教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)被評(píng)為良，教學(xué)方法被評(píng)為優(yōu)，智能發(fā)展趨勢(shì)被評(píng)為一般，其綜合分值為：4×0.2+4×0.3+5×0.3+3×0.2=4.1，該品牌教師課堂教學(xué)綜合測(cè)評(píng)得分為4.1分。如果把定量的描述再轉(zhuǎn)換成定性的描述時(shí)，該品牌教師的課堂教學(xué)被評(píng)為良好。

3采用模糊綜合評(píng)判法教學(xué)工作測(cè)評(píng)的處理方式

模糊判斷是針對(duì)教學(xué)工作中測(cè)評(píng)對(duì)象的復(fù)雜性及其測(cè)評(píng)指標(biāo)的模糊性，采用模糊數(shù)學(xué)的理論與技術(shù)，對(duì)這種受多種因素影響的、復(fù)雜的測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)判，從而得到其定量的測(cè)評(píng)結(jié)果的方法。由于它能匯總各類(lèi)測(cè)評(píng)人員的測(cè)評(píng)意見(jiàn)，較全面地反映出測(cè)評(píng)對(duì)象的優(yōu)劣程度，且它是在一定的定性測(cè)評(píng)后用模糊數(shù)學(xué)的方法將測(cè)評(píng)結(jié)果量化，從而使評(píng)估結(jié)果有較大的客觀性。在教學(xué)工作測(cè)評(píng)中，由于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中參與的人員較多、影響的因素較多，采用此方法可促使測(cè)評(píng)走上科學(xué)、簡(jiǎn)易的道路，因此，它在教學(xué)工作測(cè)評(píng)中得到比較廣泛的應(yīng)用。其一般程序是：根據(jù)測(cè)評(píng)人員對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的末級(jí)指標(biāo)評(píng)定的模糊信息，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法，先對(duì)最低層次的逐項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合評(píng)判，直到對(duì)首級(jí)指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合評(píng)判為止;如果測(cè)評(píng)人員包括多類(lèi)人員（如學(xué)生、品牌教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)），最后再綜合這幾類(lèi)測(cè)評(píng)人員的測(cè)評(píng)結(jié)果，并根據(jù)最大隸屬度原則，就可得到測(cè)評(píng)對(duì)象的定量測(cè)評(píng)結(jié)果。模糊綜合評(píng)判法是根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)工作評(píng)估的，因此它有一個(gè)數(shù)學(xué)模型可供人們參考（本文就第二部分進(jìn)行同樣數(shù)量化方法）;設(shè)指標(biāo)集為U={u1，u2，…，un}，測(cè)評(píng)集為V= {V1，V2，…，Vn};指標(biāo)權(quán)系數(shù)模糊子集為A= {a1，a2，…，an};U的第i個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)評(píng)語(yǔ)集V中的測(cè)評(píng)V1，V2，…，Vm的隸屬度分別為ri1，ri2，…，rim。于是U 的這一指標(biāo)Ui對(duì)于V中的每一種測(cè)評(píng)的隸屬組成了V上的模糊子集，記為Ri={ri1，ri2，…，rim}。對(duì)每一指標(biāo)Ui（i=1，2，…，n）都求出對(duì)應(yīng)的Ri，放在一起，則構(gòu)成了一個(gè)UXV上的模糊矩陣，即：

R=R1～

R2～

Rn～=r11r12…r1m

r21r22…r2m

…………

rn1rn2…rnm

對(duì)矩陣A和R作模糊矩陣乘法得：

B～=A～·R～=（a1 a2 … an）·r11r12…r1m

r21r22…r2m

…………

rn1rn2…rnm

=（b1 b2 b3 … bm）

其中bj=∨ni=1（a∧rij）=（a1∧r1j）∨（a2∧r2j）∨…∨（an∧rnj）（j=1，2，…，m）

對(duì)B～進(jìn)行“歸一化”處理，即得B～*=（b1*，b2*，…，bm*），其中b*j=bjb1+b2+…+bn（j=1，2，…，m），B～*即為綜合測(cè)評(píng)結(jié)果。

為了便于綜合分析，要利用加權(quán)法或總分法把上述綜合測(cè)評(píng)結(jié)果轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的綜合測(cè)評(píng)值。其中加權(quán)法的做法是：對(duì)第j種評(píng)估賦以新的權(quán)系數(shù)Cj（即對(duì)評(píng)語(yǔ)集再加權(quán)，j=1，2，…，m）得到新的權(quán)重向量，且=（C1，C2，…Cm）。再把上面的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果也寫(xiě)成向量，即*=（b1*，b2*，…，bm*），從而可求得綜合測(cè)評(píng)值為S= *=c1b1*+ c2b2*+…+ cmbm*。這一數(shù)學(xué)模型是比較復(fù)雜、抽象的，在有關(guān)教學(xué)工作的綜合測(cè)評(píng)中應(yīng)慎重使用。

4對(duì)教師管理采取構(gòu)建評(píng)價(jià)體系模型

將評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建符合需求、行之有效的品牌教師工作創(chuàng)新轉(zhuǎn)型及人才培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系模型。在進(jìn)行教學(xué)工作測(cè)評(píng)活動(dòng)中，明確測(cè)評(píng)的目地。運(yùn)用上述品牌教師工作測(cè)評(píng)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）測(cè)評(píng)的情境是十分復(fù)雜的，不同學(xué)區(qū)，不同學(xué)校，不同品牌教師的目的不同，特點(diǎn)和需要也不相同，一種適合于所有品牌教師的測(cè)評(píng)模式是不存在的，因此這就要求靈活運(yùn)用多種測(cè)評(píng)方法。

（2）品牌教師參與是實(shí)施任何一種測(cè)評(píng)方法的基本條件，也是測(cè)評(píng)得以實(shí)現(xiàn)的不保障。以品牌教師為對(duì)象的品牌教師工作測(cè)評(píng)如果不能調(diào)動(dòng)品牌教師自身的積極性，不能吸引品牌教師的興趣，那就根本不可能獲得成功。

（3）任何品牌教師工作測(cè)評(píng)的方法或模式最終目的只有一個(gè)，那就是改進(jìn)教學(xué)。這是品牌教師工作測(cè)評(píng)以及一切教育測(cè)評(píng)的最基本點(diǎn)，檢查。測(cè)量以及測(cè)評(píng)只是手段而不是目的。單純的品牌教師工作效果測(cè)評(píng)是毫無(wú)意義的，只有將測(cè)評(píng)與完善的學(xué)習(xí)理論以及經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)才能取得成功的和要求后，就應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地制訂測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。這對(duì)教學(xué)工作測(cè)評(píng)來(lái)說(shuō)，是帶有實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性的一步，它在很大程度上決定了測(cè)評(píng)結(jié)果的信度和效度，決定了測(cè)評(píng)工作的成敗。指標(biāo)體系是將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與對(duì)目標(biāo)的分類(lèi)，制訂教學(xué)工作測(cè)評(píng)指標(biāo)體系必須以測(cè)評(píng)的目的和要求為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上明確哪些方面和要素應(yīng)列入測(cè)評(píng)范圍，哪些因素和方面是主要的，從而使測(cè)評(píng)指標(biāo)體系成為測(cè)評(píng)目的的具體化。指標(biāo)體系明確后，還要對(duì)每個(gè)指標(biāo)的重要程度給予規(guī)定，即確定相當(dāng)于指標(biāo)體系的權(quán)重和規(guī)定相應(yīng)的量化方法。一般而言，指標(biāo)體系的權(quán)重不僅表示出它們?cè)谥笜?biāo)體系中的地位，而且還表示出各指標(biāo)間的關(guān)系。測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性在很大程度上要受到指標(biāo)體系權(quán)集的影響，因此確定有效的科學(xué)的指標(biāo)體系的權(quán)集是一項(xiàng)重要的工作。另外，評(píng)估指標(biāo)體系以包括三級(jí)指標(biāo)為宜，同級(jí)指標(biāo)之間既互不重疊、又不能存在因果關(guān)系。

教學(xué)評(píng)價(jià)是品牌教師工作測(cè)評(píng)體系中最基礎(chǔ)、最常用的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育課程大致分為理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐性課程組成，其中實(shí)習(xí)實(shí)踐性課程最能體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。無(wú)論哪種類(lèi)型的課程，由于涉及的因素很多，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此教育行政部門(mén)、教育研究機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校對(duì)其研究時(shí)間最長(zhǎng)，研究者最多，開(kāi)展了大量的研究工作，也取得了成效，形成了不同版本和各具特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，據(jù)以對(duì)職業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了良好的效果。隨著職業(yè)教育的推進(jìn)，課程評(píng)價(jià)的研究工作也在不斷地進(jìn)行之中。不同時(shí)期課程教學(xué)觀是不同的，其演進(jìn)大致經(jīng)歷了兩種基本認(rèn)識(shí)：以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，與之對(duì)應(yīng)原是兩種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，以學(xué)生為中心的教學(xué)觀是主導(dǎo)。

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