古艷平

[摘 要]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)，注重學(xué)生在特定情境中對(duì)英語的感知及運(yùn)用，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與文化意識(shí)的提升有重要作用。英語教學(xué)中，教師可從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力：拓展空間，強(qiáng)化思維練習(xí);學(xué)科整合，嘗試學(xué)以致用;實(shí)踐活動(dòng)，提升文化意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;核心素養(yǎng);語言能力;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0069-01

學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的一大問題是脫離實(shí)際語境，缺乏空間拓展思維和文化意識(shí)，導(dǎo)致英語語言能力沒有培養(yǎng)起來，還停留在漢語文化思維中。針對(duì)學(xué)生存在的問題，筆者在英語教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

一、拓展空間，強(qiáng)化思維練習(xí)

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用得最多的是形象思維，這說明他們的思維不穩(wěn)定，如同碎片需要整理后才能完整拼合。在教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行空間拓展，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)思維練習(xí)，把思維碎片盡量在課堂上拼合完整，使學(xué)生形成整體的語言認(rèn)知。

例如，三年級(jí)上冊(cè) 《Im Sam》是新學(xué)期的第一課，要求學(xué)生掌握問候、道別和自我介紹的常用表達(dá)方式。在課上，筆者與學(xué)生打招呼：“Hello，everyone.Im Miss Wang.”學(xué)生紛紛回答：“hello！”這樣簡(jiǎn)短的交流，說明學(xué)生雖有一定的語言思維，但還需要強(qiáng)化。教學(xué)時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，然后聽錄音，等學(xué)生熟悉后，隨機(jī)選取兩位學(xué)生練習(xí)對(duì)話，學(xué)生基本上都能用“Hello，Im...”和“Goodbye...”來練習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語句，用“Hi，Im...”和“Bye-bye...”進(jìn)行對(duì)話，然后用幻燈片展示幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生討論在什么情況下可以這樣進(jìn)行交流。

在這堂課的教學(xué)中，筆者利用課堂現(xiàn)有的條件，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓他們?cè)谒季S訓(xùn)練中建立用英語交流的意識(shí)，為語言能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)科整合，嘗試學(xué)以致用

英語語句的整體表達(dá)有很多與漢語不同的地方，學(xué)生表達(dá)時(shí)容易生搬硬套而體會(huì)不到英語的魅力。因此，筆者在教學(xué)中把語文與英語學(xué)科知識(shí)交叉對(duì)比，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，三年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Hes a doctor》一課，要求學(xué)生掌握如何介紹家庭成員的職業(yè)。教學(xué)時(shí)，筆者把漢語和英語的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解后學(xué)習(xí)。這節(jié)課的基本句型為“This is...She/He is a...”，筆者這樣引導(dǎo)：“我的爺爺是醫(yī)生，用英語表達(dá)就是‘My grandpa is a doctor。如果我在路上遇到了他，你該怎么介紹呢？”學(xué)生說道：“This is my grandpa.My grandpa is a doctor.”這樣表達(dá)沒有錯(cuò)誤，但很明顯有重復(fù)。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比漢語和英語表達(dá)方式的異同，學(xué)生思考后回答：“這句話的意思是‘這是我爺爺，我爺爺是醫(yī)生，在漢語表達(dá)中，第二個(gè)‘我爺爺可以用‘他代替。同樣，在英語表達(dá)中，第二個(gè)‘My grandpa可以用‘He代替?！薄?/p>

在這堂課上，筆者通過漢語的表達(dá)方式讓學(xué)生理解英語的表達(dá)方式，效果是很顯著的。但是這種方式不能經(jīng)常使用，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)最終還是要回歸到英語本身的表達(dá)與思維上。

三、實(shí)踐活動(dòng)，提升文化意識(shí)

在進(jìn)行思維練習(xí)和學(xué)科整合的過程中，學(xué)生的語言能力還需要文化意識(shí)的參與。英語是一種語言，教師應(yīng)讓學(xué)生了解它的文化與內(nèi)涵，使他們更深層次地體驗(yàn)到所學(xué)習(xí)的語言的內(nèi)在美，從而由內(nèi)而外地提升語言能力。

例如，四年級(jí)上冊(cè) Unit 1《Go straight on》一課，要求學(xué)生熟練掌握問路和指路的方法，這涉及與人溝通的問題。在教學(xué)時(shí)，筆者開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明白如何有禮貌、有邏輯地與人交流。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是分組進(jìn)行指路和問路的表演，學(xué)生要提前熟悉模擬場(chǎng)景的道路情況以應(yīng)對(duì)他人的提問。在實(shí)踐時(shí)，指路的學(xué)生的表達(dá)沒有太大差別，而問路的學(xué)生使用了“Hello，where is...”“Excuse me，where is...”“Where is...”三種表達(dá)方式。表演結(jié)束后，筆者提問：“問路時(shí)，我們一般會(huì)說‘您好，請(qǐng)問……在哪里，得到回應(yīng)后，我們是否需要表達(dá)感謝？”學(xué)生認(rèn)為問路時(shí)需要說“Hello”，表示對(duì)對(duì)方的尊重和問候，但是英語中經(jīng)常使用的是“Excuse me”，也就是“打擾一下，請(qǐng)問……”，這樣更有禮貌一些，當(dāng)然結(jié)束后加上“Thank you”和“Youre welcome”就更完整了。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷感受文化的奇妙，表達(dá)時(shí)語氣和語調(diào)也跟著調(diào)整變化，以適應(yīng)情景的需要，這些都能夠體現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的提升與語言能力的發(fā)展。

在思維練習(xí)、學(xué)科整合與實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)手段的作用下，學(xué)生的語言能力日漸提升。思維的改變和文化的滲透使語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生主動(dòng)提升語言能力的意愿也說明了這樣教學(xué)非常有效。

（特約編輯 木 清）