張潔

[摘 要]小小的紙材具有不同的特性，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用紙材的性質(zhì)、形態(tài)的表現(xiàn)方式，組織學(xué)生參與各種不同的美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)實(shí)踐能力的提升，從而提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]紙材資源;美術(shù)教學(xué);有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0041-02

學(xué)者鞏平認(rèn)為：“各種材料的特性決定了其加工方法和使用的工具，決定了在此基礎(chǔ)上可以展現(xiàn)效果的特殊技能。”在所有的材料中，紙材的可塑性比較強(qiáng)，學(xué)生很容易就能接觸到。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同紙材的特點(diǎn)，利用其展開(kāi)拓展教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

一、透光性，感受光影

不少紙材都具有透光性的特點(diǎn)，而紙材的透光程度和其顏色、厚度等方面有直接聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)中，我充分利用紙材具有透光性這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受光影的變化。如通過(guò)分辨不同厚度和顏色紙材的光影變化，讓學(xué)生了解透光性和什么因素有關(guān);通過(guò)燈光照射、紙張折射展現(xiàn)不同形狀的光影，使學(xué)生體會(huì)到光影的特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《皮影戲》時(shí)，我利用紙張具有透光性的特點(diǎn)引入教學(xué)內(nèi)容。首先，我將紙張放在前面，在后面點(diǎn)上燈，讓學(xué)生猜猜紙張后面放的是什么，很多學(xué)生都猜出這是一盞燈。然后我利用其他的一些紙張，讓學(xué)生看看是否還能看到后面的燈。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，紙張的厚度和顏色不同，透光的效果不一樣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家知不知道，利用紙張的這個(gè)特點(diǎn)能制造出怎樣的藝術(shù)品呢？”有學(xué)生提出：“我看過(guò)皮影戲，就是利用獸皮或者紙張做成人物的樣子，然后通過(guò)燈光照射來(lái)進(jìn)行表演的?！蔽铱隙藢W(xué)生的觀點(diǎn)，并通過(guò)多媒體播放課件，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)皮影戲的風(fēng)采。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)皮影戲中的人物為何會(huì)動(dòng)，思考在選擇皮影材料的過(guò)程中要注意什么。最后，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的紙張材料，在上面畫(huà)人物，試一下能否出現(xiàn)皮影戲的效果。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)皮影戲的原理有一定的了解，充分理解了紙張透光性的特點(diǎn)。

學(xué)者朱德全提出：“在小學(xué)階段，學(xué)生之間的差異性不斷增大，學(xué)生的個(gè)性正在初步形成?！惫庥笆乔ё税賾B(tài)的，可以通過(guò)不同的光影，促使學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性風(fēng)采。在感受光影的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用哪些方法能改變光影的形狀，提升光影的透明度，并思考利用紙材的透光性能制造出怎樣的藝術(shù)品。這樣教學(xué)不僅提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，而且讓學(xué)生感到好奇，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

二、可燃性，體會(huì)肌理

在美術(shù)活動(dòng)中，顏料和紙張肌理的展現(xiàn)有著十分重要的作用，然而不少學(xué)生卻不知道如何在使用顏料時(shí)配合紙張肌理進(jìn)行展現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生清楚地明白這一點(diǎn)，我在教學(xué)中利用紙張可燃性的特點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)燃紙張并熄滅展現(xiàn)黑色邊緣的過(guò)程，讓學(xué)生清晰地感受到紙張的肌理。

例如，教學(xué)《感覺(jué)肌理》一課時(shí)，我用紙張作引子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同紙張的肌理，并說(shuō)說(shuō)它們有怎樣的特點(diǎn)。首先，我點(diǎn)燃香燭，然后引燃紙張，在燒出了一定的邊緣后，讓學(xué)生展開(kāi)觀察，并說(shuō)說(shuō)紙張燃燒后留下的肌理具有怎樣的特點(diǎn)。然后，我提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“將一張紙張揉搓后再打開(kāi)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的肌理呢？”通過(guò)親自實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原本光滑的紙張?jiān)谌啻旰笮纬傻募±砭蜁?huì)不一樣，而且和原來(lái)的形狀也不一樣了?！蔽以俅翁岢鰡?wèn)題讓學(xué)生思考：“如果要在這個(gè)基礎(chǔ)上添加顏色，形成不同的圖樣，大家覺(jué)得可以將它改成什么呢？”學(xué)生圍繞紙張的肌理展開(kāi)想象，提出了各自不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)生提出：“由于紙張這一部分的痕跡很像樹(shù)葉的脈絡(luò)，所以我覺(jué)得可以涂抹上綠色的顏料，畫(huà)成樹(shù)葉的樣子。”最后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親手燒一燒、揉一揉、畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生對(duì)紙張的肌理有更深刻的了解。

學(xué)者滿懿提出：“肌理指的是物質(zhì)內(nèi)在構(gòu)造的外在反映，也是形象的表面質(zhì)感?！苯虒W(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生思考如何利用紙張的肌理展開(kāi)作畫(huà)，體現(xiàn)出美。這里需要注意的是，在展開(kāi)此活動(dòng)的過(guò)程中要注意安全，避免因?yàn)槭褂没鸩穸a(chǎn)生的安全問(wèn)題。另外，在組織學(xué)生自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要注意關(guān)注學(xué)生的操作活動(dòng)，避免出現(xiàn)火災(zāi)。

三、易塑性，動(dòng)手造型

紙張具有易塑性的特點(diǎn)，除了折紙外，還有各種不同的造型方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)。然而，不少學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，且金屬、木材等材料的使用難度也比較大。因此，我在教學(xué)中充分利用紙材易塑性的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意紙工制作的活動(dòng)，即利用折紙、編織、撕紙、卷紙等手法進(jìn)行紙工制作，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，教學(xué)《紙卷魔術(shù)》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用紙張的特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)造造型的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可利用各種不同顏色的紙張，通過(guò)剪、折、卷、貼、拼等操作，將其制作成紙卷造型，最后利用這些紙卷造型組成各種不同的小動(dòng)物形象。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，思考如何加工才能讓制作出的紙卷變得更像小動(dòng)物。有的學(xué)生提出：“我先用一個(gè)大紙卷制作小貓的身體，再用一個(gè)小紙卷做了小貓的頭。但如果只是這樣的話，和小貓還是不太像，因?yàn)樾∝埵怯泻拥??！庇谑?，我鼓?lì)學(xué)生思考如何進(jìn)行加工才能更像小貓的造型。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得可以用剪刀剪出幾根細(xì)細(xì)的紙條，粘貼在小貓的臉上當(dāng)胡子?！币灿械膶W(xué)生提出：“我覺(jué)得可以用折紙的方式，折出小貓的耳朵，貼在上面?！薄?jīng)過(guò)這樣一番加工后，學(xué)生成功地完成了小貓?jiān)煨偷闹谱?。最后，我鼓?lì)學(xué)生制作其他的造型并進(jìn)行比較，看看誰(shuí)的作品最精彩。

在進(jìn)行紙工制作活動(dòng)的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在同一個(gè)作品中運(yùn)用不同的技巧，并思考如何能結(jié)合紙張本身的顏色、花紋等特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)出更精彩的作品。久而久之，學(xué)生不僅懂得了如何才能創(chuàng)作精美的作品，而且提升了自身的審美鑒賞能力。

四、裝飾性，創(chuàng)造藝術(shù)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在美術(shù)教學(xué)中要將教學(xué)活動(dòng)根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式劃分成若干區(qū)域，其中造型和表現(xiàn)也是重要的區(qū)域”。美術(shù)課具有綜合性和應(yīng)用性，所以教師可通過(guò)組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的方式，促使學(xué)生感受造型，學(xué)會(huì)展開(kāi)造型創(chuàng)造。大多數(shù)紙張都具有色彩豐富的特點(diǎn)，且具有一定的裝飾性。因此，我在教學(xué)中組織學(xué)生思考如何能利用紙材的這一特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，是否能將紙材作為裝飾品運(yùn)用到其他的美術(shù)創(chuàng)作中，讓美術(shù)作品變得更加多姿多彩。

例如，教學(xué)《紙線繩小浮雕》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體課件展示商場(chǎng)里的各種柱子，并讓學(xué)生看到上面的裝飾圖案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不少裝飾圖案都凹凸不平，增添了幾分立體感。于是，我提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“如果要大家來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師，裝飾一根柱子的話，大家會(huì)選擇使用怎樣的方法呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生充分利用紙材的裝飾性展開(kāi)制作，并輔以毛線，制作出浮雕藝術(shù)品。在學(xué)生完成制作后，我鼓勵(lì)學(xué)生思考能否將紙張用于其他藝術(shù)品的裝飾，能否讓其他的藝術(shù)品也變得與眾不同。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得可以將折紙和圖畫(huà)結(jié)合在一起，這樣的話，原本平面的圖畫(huà)就會(huì)變得立體了。”……在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了很大的提高，想象也變得更為豐富。

學(xué)者莫李遜提出“莫李遜單元教學(xué)法”，認(rèn)為可以將教學(xué)活動(dòng)分成若干個(gè)小單元，每一個(gè)小單元都有自己的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。我在教學(xué)中就特別安排了和紙的造型有關(guān)的單元，促使學(xué)生在單元活動(dòng)中更好地感受美。

在美術(shù)教學(xué)中，小小的紙材具有不同的特性，教師應(yīng)充分利用紙材的性質(zhì)、形態(tài)的表現(xiàn)方式，組織學(xué)生參與各種不同的美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)實(shí)踐能力的提升，從而提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

（特約編輯 木 清）