袁曉新

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師需要解決的問題。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對邏輯思維能力的要求較高，所以大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)抽象難懂。實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂上的開展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和記憶，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、邏輯思維能力的目的。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)情境;思維能力;應(yīng)用延伸

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0012-02

俗話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這句話在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用。在數(shù)學(xué)課堂上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)歷知識探究的全過程。從發(fā)現(xiàn)、觀察、實(shí)踐再到得出結(jié)論、交流、歸納，學(xué)生在這個(gè)過程中邊探究邊思考，不僅體會到探究的快樂，還增強(qiáng)了對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)和提高了邏輯思維能力。因此，進(jìn)行適合的實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一。那么，教師應(yīng)該如何引入實(shí)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩呢？

一、提高實(shí)驗(yàn)趣味，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低受眾多因素影響，其中有學(xué)生的興趣這一因素。尤其是心智發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生，好奇是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重趣味性。實(shí)驗(yàn)在一定程度上能起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，教師可設(shè)計(jì)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)編有趣的實(shí)驗(yàn)小故事，將其融入課堂教學(xué)中，通過趣味吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拓展知識視野，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，形成愛思考、愛研究的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)圓的周長這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)測量圓的周長的趣味實(shí)驗(yàn)。如在沒有軟尺的情況下測量一個(gè)瓶蓋的周長，教師可讓學(xué)生先用一根線纏繞瓶蓋一圈，然后將線剪斷，用直尺測量出線的長度，即為瓶蓋的周長。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提出問題：“此方法是否可以用來測量其他不規(guī)則物體的周長？像身邊的圓形橡皮擦或?qū)W校的操場等，如何測量它們的周長？”……通過問題，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生探究的興趣，點(diǎn)燃動手操作的熱情，從而帶著興趣和熱情不斷深入探究所學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，開啟智慧之門

新課標(biāo)要求“任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂也不例外”。因此，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)探究的特性，基于學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)具有操作性、有趣味的實(shí)驗(yàn)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，體驗(yàn)真理誕生的神奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力。

例如，教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如教師發(fā)現(xiàn)班上的大部分學(xué)生都喜歡收藏鵝卵石，還喜歡相互間比較鵝卵石的大小，但是學(xué)生始終無法找到比較的方法，得出正確的結(jié)論。這樣，教師就可以利用鵝卵石這一素材進(jìn)行教學(xué)：“老師可以幫助你們測量出鵝卵石的體積大小?！币源艘l(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“鵝卵石的形狀是不規(guī)則的，如何計(jì)算它的大小呢？”于是教師和學(xué)生一起動手測量，想辦法通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，以達(dá)到本堂課的教學(xué)目的。在這一過程中，由于是解決自己身邊的問題，學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試，從而輕松地習(xí)得了不規(guī)則物體的體積計(jì)算知識。

三、樹立主體意識，催發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需

行為的動力是動機(jī)，而動機(jī)來源于內(nèi)需，真正有效的學(xué)習(xí)則來自于學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)需求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理需求。但是，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，心智發(fā)育還不夠健全，自主學(xué)習(xí)的意識較低，需要教師給予合理的引導(dǎo)，使他們積極參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)長方體的特征這一知識點(diǎn)時(shí)，如果教師只是一味地灌輸理論知識，那么學(xué)生就只能死記硬背，無法將所學(xué)知識真正理解和內(nèi)化，這樣自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師可以引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)“自制長方體”的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)素材，親自制作長方體。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意觀察哪些方面，并思考成功和失敗的原因是什么。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會自發(fā)地去探究長方體這一知識點(diǎn)，自然對長方體的特征理解深刻、透徹。這樣教學(xué)，教師真正做到了有效放手，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的主體意識。

四、注重實(shí)踐操作，鍛煉思維能力

“沒有行動，思想決不能成熟為真理?！睕]有實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)，也絕不能成為真理的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是一種注重操作性的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生在操作的過程中習(xí)得知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能提升自我學(xué)習(xí)的主動性，才能獲取最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，才能在反思中深化對所學(xué)知識的理解。

例如，教學(xué)《認(rèn)識三角形》一課時(shí)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好牙簽、火柴棍、小木棒等材料，課上用長度不一或長度完全相同的小木棒拼三角形，然后讓學(xué)生親自測量每根小木棒的長度，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證“三角形任意兩邊之和大于第三邊”等與三角形有關(guān)的知識點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，就會開啟思維的大門，思考為什么會得出這些結(jié)論。這樣，學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識才會理解得更加透徹，從而真正掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了實(shí)踐能力和邏輯思維能力。

五、深化應(yīng)用延伸，鞏固拓展真知

德國戲劇家萊辛曾說：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生追求真理、探究知識的品質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了重視引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得知識外，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知水平的提升。這就要求教師的教學(xué)要向課外延伸，如給學(xué)生布置一些需要進(jìn)行課外拓展才能完成的作業(yè)等，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對所學(xué)知識的理解，還能拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的認(rèn)識水平，保持對未知不斷探索的好奇心。

例如，教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》一課時(shí)，在學(xué)生完成對圓柱的側(cè)面積計(jì)算的實(shí)驗(yàn)后，教師給學(xué)生搭建展示和交流的平臺，讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)過程、方法及結(jié)果進(jìn)行演示介紹，并對其他同學(xué)的匯報(bào)進(jìn)行思考和點(diǎn)評。有的學(xué)生對圓柱底面積的測量方法和結(jié)果提出異議，有的學(xué)生則提出“如果將圓柱換成長方體是否也可以這樣計(jì)算”的問題。對于學(xué)生的這些想法，教師都要給予表揚(yáng)，激勵學(xué)生不斷深入探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師可繼續(xù)提出新的問題：“如何測量乒乓球的體積？”通過問題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。新的問題激發(fā)新的興趣，學(xué)生紛紛提出自己的想法，不斷深入探究。只有學(xué)無止境，方能形成深厚的知識素養(yǎng)。

總之，實(shí)驗(yàn)一改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，將知識融于實(shí)驗(yàn)之中，旨在讓學(xué)生通過親自操作、親自體驗(yàn)、親自探究來充分理解和掌握所學(xué)知識，使學(xué)生從依靠教師講解過渡到自我操作、自我求解的自發(fā)性學(xué)習(xí)階段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是智慧和實(shí)踐的交融，也是學(xué)生超越自我、培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究知識，給學(xué)生提供更多動手實(shí)踐、交流討論的平臺和機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 杜 華）