林凡瑞

李鎮(zhèn)西先生在他的一篇文章里說：“公眾號文章寫多了，會發(fā)現(xiàn)一些‘規(guī)律，只要是為教師說話的文章，比如呼吁提高待遇，后面總是一片叫好：‘還是李老師理解我們，這才是接地氣的真專家！閱讀量很快突破100000+?！崩铈?zhèn)西先生只列舉了“呼吁提高待遇”的例子，如果推而廣之，再列舉一個“呼吁給老師減負”的問題，“后面總是一片叫好”的結論也一定成立。是的，無論在什么場合，只要提起“老師負擔”這個問題，那必然是一邊倒，都會說個“重”字，連接起來就是：“老師負擔重！”一個“重”字似乎壓得老師喘不過氣來，甚至有些窒息的感覺。

教育部部長陳寶生強調，今年要下大力氣為教師減負。他指出，考評、比賽、填表、評估還有各種與教育教學無關的社會性事務，給老師增加了很多負擔，今年將專門出臺中小學教師減負政策，全面清理“負擔因子”，規(guī)范學校的辦學行為，真正把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來，讓教師們有時間、有精力來研究教學，提高專業(yè)化水平。

減負政策一出臺，歡呼聲一片。時過數(shù)月，從落實情況來看，效果還是很明顯的。很多老師反映，現(xiàn)在的學校“非教學”負擔消減了不少，老師加班加點應付上級布置的“非教學”任務的不正常行為也減少了許多。減負之后，教師明顯覺得額外負擔輕了，壓力小了，時間也因此充裕了，日子“舒適”了。

寫到這里，我想起了哈佛大學經(jīng)濟學教授穆來納森。穆來納森天資聰慧，唯一的煩惱就是“時間缺失”，在稀缺的時間里，很多事情都難以落實。他在研究“窮人為什么窮”這一課題時，有了一個驚人的發(fā)現(xiàn)，那就是窮人的焦慮和他的焦慮本質上是相同的，窮人缺少金錢，他缺少時間，都是在為稀缺性資源而焦慮。他認為，長期處于資源匱乏的狀態(tài)下，人們對這些稀缺性資源的追逐，已經(jīng)壟斷了人的注意力，以至于讓人忽視了更重要、更有價值的因素，造成了心理的焦慮和資源管理能力的缺乏。

也就是說，一個長期特別窮困或者特別沒有時間的人，他的智力和判斷力已經(jīng)全面下降了，即使突然給窮人一大筆錢，突然給“時間缺失的人”一大把時間，他也不可能得心應手地管理金錢與時間。原因在于長期的資源稀缺，培養(yǎng)起了一種“稀缺頭腦模式”，他的頭腦會直截了當?shù)乇贾∪辟Y源而去，根本沒有更多的“寬帶”考慮其他，只會安于現(xiàn)狀，缺乏長遠發(fā)展的愿景和能力。

這個問題很容易得到實踐的驗證。很多老師平時工作非常忙碌，晚上還要時不時地加班，在巨大壓力的壓榨下，總是盼望周末或假期的到來，并經(jīng)常說，一旦到了休息日就會去干自己想干的事。但是，真的到了休息日，大把的時間給他，他卻是六神無主，不知道自己要干些什么，這也不想去弄，那也懶得去處理，甚至連吃飯、睡覺都失去了規(guī)律，惶惶不可終日，似乎是患上了“懈怠癥”，從而懷念起上班時忙碌卻有一定規(guī)律的生活，盼著早日開學回到學校。很多老教師一旦退休，會在大把的空閑時間里失去自我，整日昏昏沉沉。人往往因為時間缺失而焦躁，也往往因為時間充裕而寂寥。

受到長期“稀缺頭腦模式”的影響，時間資源管理能力會逐漸下降。對時間的管理是一種能力，也是一種藝術，能藝術地管理時間的人，往往才是高效做事的人，也是旗開得勝的人。那么，在減負之后，如何提升教師時間資源管理的能力，合理支配這些因減負而節(jié)余的時間，謹防“懈怠癥”的發(fā)生，成了擺在我們面前的一個重要話題。

首先要明確的一個問題是，給教師減負并不是減其“所有”，讓教師成為“甩手掌柜”“閑大人”，去聊天、睡覺，甚至下棋、打牌，溜回家去搞副業(yè)，于是課也不備了，作業(yè)也不批閱了，教室也懶得去了，對學困生也懶得去幫扶了。我們的理解是，給教師減負，一是削減那些行政命令性的、與教學毫無干系的繁雜事務，讓老師們從“不務正業(yè)”的怪圈中走出來;二是削減那些教育教學中的臃腫而無效的程式和環(huán)節(jié)，撥冗就簡;三是避免教學任務安置過重的亂象，力戒因班額過大、延長工作時間等因素給老師帶來的“陀螺旋轉”。一言以蔽之，減負絕對不是讓老師無所事事，空虛懈怠，減負不能成為教師松懈、無為、推卸責任的借口，減負是為了讓老師輕松上陣，把教育教學這項主體工作干得更好、更完美。

從高壓態(tài)勢和繁雜事務中解脫出來的教師，“翻身農(nóng)奴把歌唱”，但唱歸唱，卻不能忘乎所以，不能荒廢事業(yè)，貽誤工作，要活而不亂，張弛有度，以充沛的精力和振奮的精神，做好教育教學研究、備課、批改作業(yè)等工作，及時充電學習，不斷提高專業(yè)化水平;要學會管理時間、利用時間，把好鋼用在刀刃上，把功夫用在教學上，少一些形式主義，多一些現(xiàn)實主義。凡事預則立，不預則廢，對時間的管理和利用亦是如此。時間管理是指有效地利用時間，降低變動性，判斷什么事該做，什么事不該做，其最重要的功能是把事先的規(guī)劃作為一種提醒和指引。在時間分配上要多動腦筋，合理規(guī)劃，通盤考慮，要避免“稀缺頭腦模式”的不良影響，做“藝術管理時間”的主人，經(jīng)常進行老師間的教學切磋，主動深挖教材、精批精改作業(yè)，經(jīng)常性地進行讀書寫作，做到未雨綢繆，運籌帷幄。

減負之后，如何引導教師抓住機遇，更好地做好教育教學工作，也是擺在學校主管領導面前的一個研究課題。學校領導要充分認識到這一問題的重要性和嚴肅性，合理規(guī)劃，宏觀調控，在方法方式上多進行一些技術指導，依靠典型引路，讓老師們有章可循，從而順利度過轉型期，做一個輕松愉快、樂教樂為的好老師。北京十一學校就是一個很好的例子，學校在宏觀掌握的情況下，給學生和老師充分的自由權，學生可以選班上課，班級可以不要班主任，老師可以自主選擇和自由整合課程，學?；静婚_會，不檢查教師坐班情況和備課情況，基本不舉行公開課……但如此放松和自由，并不是讓教師什么也不干，而是在充分相信教師“高度自覺”的基礎上，讓教師有時間思考，用心琢磨教學，創(chuàng)造性地設計教學程序，創(chuàng)造性地開展教學活動。因為大家都明白，創(chuàng)造是需要時間的，創(chuàng)新是需要斟酌的，沒有時間的支撐，負重而行，倉促上陣，不可能生成創(chuàng)新型課堂，也很難有理想化的真實教育。

作者單位：山東省臨沂市河東區(qū)鄭旺鎮(zhèn)灣林學校