李本琳

送教下鄉(xiāng)活動是陜西省“國培計劃”中的一個子項(xiàng)目，其目的是為地方縣區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)“種子”，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村教師學(xué)科培訓(xùn)，推動教育均衡發(fā)展。兩年的“國培計劃”已經(jīng)告一段落，而項(xiàng)目區(qū)縣如何擴(kuò)大“國培”成果，充分發(fā)揮“種子”培訓(xùn)團(tuán)隊的作用，推廣生成的本土優(yōu)質(zhì)資源，是下一步工作需要面對的重要問題?；趯@一問題的研判，安康市漢濱區(qū)提出了以下四點(diǎn)思考與對策：

思考一：

2017年，按照省教育廳的要求，漢濱區(qū)精選專家，精挑名師，建團(tuán)組隊。由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師、教研機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教研員和來自一線的“省級教學(xué)能手”“省級學(xué)科帶頭人”組建了一支50人，涉及幼兒園、小學(xué)和初中三個學(xué)段共七個學(xué)科的教師培訓(xùn)種子團(tuán)隊。通過高校兩年兩輪的集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、跟崗實(shí)踐、返崗實(shí)踐、送教下縣及兩次送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)活動，種子團(tuán)隊中涌現(xiàn)出一批理論水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力優(yōu)、充滿熱情的教師培訓(xùn)師，特別是培養(yǎng)了一部分既能進(jìn)行示范課教學(xué)，又能進(jìn)行教研指導(dǎo)，還能開展培訓(xùn)專題講座的“三能”型種子教師。

那么，應(yīng)該如何充分發(fā)揮這支優(yōu)秀種子團(tuán)隊在學(xué)科教育教學(xué)中的培訓(xùn)、引領(lǐng)作用呢？

可考慮將一部分“三能”型種子教師，通過省廳文件以行政力量推動地方，直接進(jìn)入?yún)^(qū)縣教師發(fā)展中心，成為專職培訓(xùn)師。讓他們引領(lǐng)一批“同道”學(xué)科人，形成一個學(xué)科團(tuán)體，研究學(xué)科教學(xué)。同時為擴(kuò)大“國培”成果，用好這支力量，全區(qū)在“十四五”期間持續(xù)用5年的時間，繼續(xù)加大對鄉(xiāng)、村教師學(xué)科專業(yè)能力的培訓(xùn)，助推教育幫扶。

思考二：

陜西省教育廳“國培計劃”教師培訓(xùn)團(tuán)隊送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目中，全區(qū)將“送教、送研、送培”三個維度有效地融合在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)過程之中，在整個過程中，“方式上的銜接、環(huán)節(jié)上的有序、過程上的完整”都體現(xiàn)在“理念引領(lǐng)、示范診斷、對比研磨、成果展示、總結(jié)提升”五項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容及方式上，顛覆了以往“單向”或“雙向”送教下鄉(xiāng)活動的范式。

那么，如何拓展延伸，傳承運(yùn)用好形成的優(yōu)秀“送教”培訓(xùn)模式呢？

2010年12月14日，習(xí)近平同志在國家行政學(xué)院調(diào)研時提出的“四創(chuàng)新、四體現(xiàn)”。作為區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要落實(shí)好習(xí)近平總書記講的“創(chuàng)新培訓(xùn)方式，體現(xiàn)教學(xué)特色”，以進(jìn)一步傾斜鄉(xiāng)村、下移培訓(xùn)重心以及全員提升為指導(dǎo)，以鎮(zhèn)辦中心校為單元，組織本鎮(zhèn)中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教師通過“現(xiàn)代教育理論、教學(xué)理念、示范課教學(xué)、研課磨課、總結(jié)提升、聯(lián)片教研、后續(xù)跟進(jìn)”等內(nèi)容與方式，作為本區(qū)“十四五”期間“名師送教”工程培訓(xùn)模式。

思考三：

“國培計劃”教師培訓(xùn)團(tuán)隊送教下鄉(xiāng)活動中，漢濱區(qū)在培訓(xùn)學(xué)員的遴選中，提出了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，把年輕的學(xué)科骨干教師，市、區(qū)教學(xué)能手選進(jìn)隊伍中。在鄉(xiāng)村骨干教師上“診斷課”、名師上“示范課”的“同課異構(gòu)”背景下去研課、磨課，再進(jìn)行“對比研磨”。鄉(xiāng)村教師問題診斷找得準(zhǔn)，研課磨課說的多，解決問題速度快，能力提升效果明顯。這批第二培訓(xùn)梯隊中，許多教師成長為“一能型”教師，甚至有少數(shù)“二能型”教師。

那么，如何發(fā)揮鄉(xiāng)村骨干教師在鎮(zhèn)域內(nèi)或校本的學(xué)科引領(lǐng)作用呢？

可在“十四五”期間，重點(diǎn)發(fā)揮好“一能型”“二能型”教師鎮(zhèn)域內(nèi)校本研修和聯(lián)片教研活動中學(xué)科示范的引領(lǐng)作用，帶動鎮(zhèn)域?qū)W科教師專業(yè)能力提升。形成一個“帶動體系”，一個教師發(fā)展中心的學(xué)科名師帶52個（一個鎮(zhèn)辦2名）鄉(xiāng)村骨干教師，每一個鄉(xiāng)村骨干教師帶聯(lián)片的10名本學(xué)科教師，開展聯(lián)片學(xué)科“教、研、培”活動。將校本的研修工作落到實(shí)處，提級升檔。

思考四：

全區(qū)在兩年的送教下鄉(xiāng)活動中，經(jīng)歷了學(xué)員上“診斷課”，第一次研課磨課，名師上“示范課”，第二次研課磨課，再進(jìn)行同課“對比研課”，學(xué)員上“示范課”，名師上“優(yōu)質(zhì)課”的螺旋式上升，進(jìn)行第三次研課磨課。之后，在錄播廳錄制學(xué)員示范課例，中小學(xué)語、數(shù)、英共72節(jié)，學(xué)前5節(jié);種子團(tuán)隊中名師錄制的優(yōu)質(zhì)課例72節(jié)，學(xué)前5節(jié);中小學(xué)語、數(shù)、英“四類課例”各一節(jié);學(xué)前“五個領(lǐng)域”各一節(jié);并分別按學(xué)段刻錄成U盤。鄉(xiāng)、村骨干教師與培訓(xùn)團(tuán)隊成員每人依照可以模仿的教學(xué)設(shè)計一例，進(jìn)行“優(yōu)秀案例”評比。共產(chǎn)生226例，分別按學(xué)段編制成“優(yōu)秀案例集”。計劃在“十四五”期間，通過“名師送教”工程免費(fèi)將生成的一套本土化的“優(yōu)質(zhì)課例”光盤、“優(yōu)秀案例”發(fā)放給每位鄉(xiāng)村教師。

那么，如何讓本土優(yōu)質(zhì)資源在校本研修與聯(lián)片教研中共享、共研、共磨呢？

可以由鄉(xiāng)村骨干教師在聯(lián)片教研和校本研修活動中，組織“觀、研、磨”，寫心得感悟，并撰寫一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計一份，完成《漢濱區(qū)“名師送教”工程研修手冊》，上報區(qū)國培項(xiàng)目管理辦公室。審核合格，記教師繼續(xù)教育之校本研修學(xué)分。

總之，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記講的“創(chuàng)新培訓(xùn)理念體現(xiàn)需求特色，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特色，創(chuàng)新培訓(xùn)方式體現(xiàn)教學(xué)特色，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制體現(xiàn)動能特色”。漢濱區(qū)制定了《漢濱區(qū)“名師送教”工程五年規(guī)劃》，在“十四五”期間，利用五年的時間，進(jìn)一步擴(kuò)大“國培”成果，用好、管好這支一級教師培訓(xùn)梯隊;發(fā)揮、利用好二級鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)梯隊;推廣、應(yīng)用好生成的本土優(yōu)質(zhì)資源。

在培訓(xùn)的運(yùn)行模式上：采取“一級培訓(xùn)團(tuán)隊+二級培訓(xùn)團(tuán)隊+生成的本土優(yōu)質(zhì)資源+X”方式（X為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)自主選項(xiàng)）。

在培訓(xùn)的研學(xué)模式上采用示范課堂→自主診斷→說課→小組研磨→經(jīng)驗(yàn)分享→名師指導(dǎo)→名師微專題→專家專題→后續(xù)跟進(jìn)的方式進(jìn)行。

作者單位：安康教師進(jìn)修學(xué)校