張慶 劉毅

摘 要：為了充分了解西藏高?！端挠^》課教學效果情況，課題組對西藏各高校進行了廣泛地問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏高?！端挠^》課程教學效果在課程自身建設(shè)上、學生學習能力提升上、學風建設(shè)上以及教師隊伍建設(shè)上均有很大的提升空間，課題組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對這三個方面存在的問題提出了建設(shè)性的意見和對策。

關(guān)鍵詞：西藏高校;大學生;四觀;調(diào)查研究

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0188-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.176

為進一步摸清西藏各高?！恶R克思主義祖國觀、民族觀、宗教觀、文化觀教育概論》（以下簡稱《四觀》）課程的開展情況及教學效果情況，課題組從課程開設(shè)情況、課程建設(shè)面臨的突出問題、學生對課程的重視程度，對內(nèi)容的掌握程度、民族學生對教師的心理認同情況等幾個方面對西藏農(nóng)牧學院學生和西藏各高校思想政治教師進行了廣泛地問卷調(diào)查和訪談，并對其中存在的問題進行了研究分析，從而有針對性的制定出相應(yīng)的對策以提升《四觀》課教學的實效性。

一、調(diào)查過程及方法

（一）問卷和訪談問題設(shè)計

問卷設(shè)計是調(diào)查研究的重要載體，為了達到調(diào)查效果，確保調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性，并使學生輕松愉快地接受調(diào)查，因此課題組對問卷的設(shè)計力求簡潔大方，問卷共分三個板塊：第一個板塊重點調(diào)查大學生對《四觀》課程的掌握情況，調(diào)查大學生在內(nèi)容學習上存在的突出問題;第二板塊重點調(diào)查學生的學習行為情況，主要是調(diào)查學生對課程的重視程度;第三個板塊重點調(diào)查學生對授課教師的看法和要求，特別是少數(shù)民族學生對授課教師的心理認同。訪談則針對西藏各高校的思想政治教師和部分學生進行，重點調(diào)查各高校對課程的重視程度和開展情況，課程教學中面臨哪些突出的問題等。

（二）開展調(diào)查

本次調(diào)查對象為我校在校大一、大二、大三本科學生和大一大二?？茖W生，本科學生每個年級隨機抽取兩個教學班共計214人，?？茖W生每個年級隨機抽取一個教學班89人，進行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷303份，回收303份，其中有效問卷為294份，占比97%，達到預(yù)期調(diào)查設(shè)計要求。

（三）研究方法

本次調(diào)查主要采取了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的研究方法。問卷調(diào)查主要針對西藏農(nóng)牧學院在校大學生進行。訪談則針對區(qū)內(nèi)所有高校展開，訪談的對象包括各高校學生、思想政治理論課特別是《四觀》課一線教師及相關(guān)負責人。

二、調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過對調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的認真分析，西藏高?！端挠^》課程建設(shè)取得了突出成效，但課程的建設(shè)同時也面臨著一系列困難。

（一）《四觀》課程建設(shè)取得了突出成效

雖然《四觀》課屬于西藏地方性課程，且開設(shè)時間較短，但由于這一課程的開設(shè)是從西藏社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需求出發(fā)，擔負為西藏培養(yǎng)合格人才的重任，因此自治區(qū)政府、教育部門和西藏各高校都非常重視本門課程的建設(shè)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在課程自身建設(shè)上、教學成效上、實踐教學方面均取得了巨大的突破。

1.課程自身建設(shè)得到飛速發(fā)展。從調(diào)查結(jié)果來看，西藏高?！端挠^》課程教學取得了顯著成效，各高校對課程都非常重視，不斷加強課程建設(shè)和研究工作，努力探索課程教學效果提升的途徑，并采取了多種多樣的教學手段和教學方式，同時也培養(yǎng)了一批品德高尚，業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的教師隊伍。這為課程建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.教學成效顯著。從情感價值目標這個角度來講本課程的教學取得了巨大的成效，達到了課程開設(shè)的目的。主要表現(xiàn)在學生通過課程學習，愛國主義情感顯著提升，民族團結(jié)進一步得到加強，在大是大非面前和重大政治問題上立場明確，堅決擁護黨的領(lǐng)導和國家的統(tǒng)一，對黨的民族、宗教、文化政策有充分了解，且滿意度高，對西藏未來的發(fā)展充滿信心，成為了西藏社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）存在的突出問題

毋庸諱言，盡管西藏高校《四觀》課的開設(shè)取得了顯著成就，但存在的問題也是無法回避的，這對課程教學效果的提升帶來嚴重影響，從本次調(diào)查分析來看，存在的問題主要集中在課程建設(shè)、學生和教師三個方面。

1.課程自身發(fā)展狀況不容樂觀。在調(diào)查中課題組發(fā)現(xiàn)《四觀》課程在自身發(fā)展中存在以下幾個突出問題。

一是課程建設(shè)難度較大，本課程雖然是西藏地區(qū)獨具特色的一門地方性的思想政治理論課程，但就難度來講卻不低于其他幾門思想政治理論課程，課程內(nèi)容設(shè)計內(nèi)容廣，涵蓋了政治、民族、宗教、文化等多門學科的內(nèi)容，因此在調(diào)查中各高校均反映這門課程與其他幾門課程一致性程度較低，缺乏學科理論支撐，建設(shè)難度大，且在教學方法和授課方式選擇與優(yōu)化上都存在一定問題，在不同程度上影響了教學效果的提升。

二是合班教學嚴重影響了教學效果，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前我區(qū)對于思想政治課教學主要采取大班教學的模式，大班教學班級紀律渙散，曠課、早退現(xiàn)象嚴重，如在“你認為大班教學存在哪些問題”的回答中，32%的學生認為大班班級紀律太差，在訪談中學生也反應(yīng)，大班教學人數(shù)太多，學生紀律差，特別是上課說話，導致后面學生無法聽清教師說什么，嚴重影響了學習效果。

三是大部分學生對課程的認同也存在問題，不重視本課程的學習，雖然在調(diào)查中90%以上的學生不否認課程的重要性，但是對于課程的實用性上，33%的學生認為實用性不大，興趣上35%的學生認為教材內(nèi)容枯燥，興趣不濃，訪談中學生也反應(yīng)，本課程考研不考，公務(wù)員考試幾乎也不考，這也是導致學生不重視本課程的一個重要原因。這些客觀原因?qū)Ρ菊n程自身的發(fā)展帶來嚴重制約。

2.學生對知識內(nèi)容掌握、對課程的知識性重視不夠。從政治角度來說，本課程的開設(shè)取得了巨大成效，情感價值得到提升。但就知識目標這個角度來說，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對知識內(nèi)容掌握和重視程度不夠，主要有以下幾個原因。

一是學生自身的基礎(chǔ)知識不扎實。特別是少數(shù)民族學生，普遍存在這樣的現(xiàn)象?！端挠^》課中包含很多政治、歷史方面的基礎(chǔ)知識，如不能掌握這些基礎(chǔ)知識，對整個課程的理解具有重要的影響，而我區(qū)高校民族學生所占的比重大約在60%左右，如不能夯實少數(shù)民族學生的基礎(chǔ)知識，那么對整個教學效果的提升勢必產(chǎn)生重要影響。

二是學生缺乏理論基礎(chǔ)。《四觀》這門課程是以馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義為基礎(chǔ)的一門學科，特別是國家觀、民族觀、宗教觀，對理論的要求非常高，只有學生掌握馬克思主義辯證唯物主義哲學原理，能夠用唯物主義觀點辯證的去看問題，才能充分理解教材中的內(nèi)容和觀點，而在學校開設(shè)本門課的過程中，把其放在馬克思主義基本原理之前開設(shè)，這無疑增加了課程學習的難度，如在“你了解馬克思主義基本原理嗎”的回答中，有90%以上的學生不了解，這在一定程度上影響了學生對課程知識的掌握。

三是學生傳統(tǒng)觀念根深蒂固。由于受到本地區(qū)獨特的歷史文化的影響，大部分學生從小接受的都是藏傳佛教文化的家庭教育，形成了根深蒂固的價值觀念，這與教材中要求樹立的馬克思主義唯物主義世界觀是截然對立的，特別是本課程開設(shè)在大一下學期，學生剛剛步入大學，接觸的新思想新觀念還不充分，無法擺脫原有價值觀念的束縛，尤其是對馬克思主義宗教觀的學習，唯物主義和唯心主義的對立，使大部分學生對教材中的一些觀點持懷疑的態(tài)度，甚至部分學生排斥課程的內(nèi)容的學習，那么對課程要求的“堅持無神論，引導群眾不信仰宗教”就根本無從談起。

3.教師隊伍建設(shè)需要加強。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我區(qū)《四觀》課教師隊伍建設(shè)也面臨著突出問題。

一是缺乏足夠數(shù)量的專職教師，調(diào)查顯示，各高校思想政治理論課教師普遍缺乏，根本達不到教育部規(guī)定的按1：350到1：400的師生比配備專職思政教師，即使這樣部分高校還有占著思政教師編制而不從事思想政治教學的現(xiàn)象，這就造成專職教師缺乏足夠的數(shù)量，加之本課程屬于地方性課程，因此在所有思想政治理論課程中，對本課程的重視度也是相對較低的，師資力量的配比主要向國家統(tǒng)開的思想政治理論課傾斜，而且教師呈年輕化的趨勢，這樣勢必會影響《四觀》課程教學效果的提升。

二是教師的專業(yè)背景與課程要求很難匹配，從目前西藏各高校教師進入來看，對專業(yè)的要求主要是從統(tǒng)開的四門思想政治理論課教學需要出發(fā)，主要集中在馬克思主義哲學、思想政治教育等相關(guān)專業(yè)上。但是由于《四觀》課自身的特殊性——涵蓋多學科內(nèi)容，就導致很難找到專業(yè)對口的授課教師，這也是導致本課程課教師隊伍建設(shè)薄弱的一個重要原因。

三是少數(shù)民族教師比重低，影響了學生對教師心理認同。學生對教師的心理認同直接影響學生對課程的認同，影響學生的學習興趣。西藏地區(qū)民族學生所占比重高，在授課過程中少數(shù)民族學生對本民族教師的心理認同較高，而對漢族教師的心理認同程度上相對較低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)思想政治理論課授課教師中民族教師所占的比例較低，其中西藏大學、西藏民族大學、西藏農(nóng)牧學院思想政治理論課教師中民族教師所占的比重最多都不超過10%。而本門課中涉及大量的西藏民族、宗教文化方面的內(nèi)容，民族教師在授課過程中天然給學生一中心理認同感，所以民族教師在傳授馬克思主義基本觀點時更容易被學生接受。另外，民族教師往往對本民族的歷史文化有更深的體會，在授課過程中，更容易把教材內(nèi)容講透徹。相比之下，漢族教師、特別是年輕教師往往缺乏西藏地區(qū)民族歷史文化知識儲備，在授課過程中必然會受到制約，缺乏心理上的認同，其對教材觀點的講解也不容易被學生接受。特別是馬克思主義宗教觀這部分的教學，對漢族教師來講是一個極大的挑戰(zhàn)。

三、提升《四觀》課程教學效果的建議與對策

（一）探索課程建設(shè)新模式

馬克思主義《四觀》課開設(shè)時間較短，且課程內(nèi)容具有特殊性，因此必須針對課程特點加強課程自身建設(shè)。首先，把握住課程方向這個基礎(chǔ)，明確課程建設(shè)的意義和目的。其次，抓好科學研究與學術(shù)成果建設(shè)。這是課程建設(shè)的核心，要加強針對本學科重點難點問題研究，特別是要破解學科一致性低的問題。最后，加強輔助教材的編寫工作教學內(nèi)容整合工作。不僅要編寫反映西藏近代以來社會性質(zhì)、狀況、特點和發(fā)展規(guī)律為主要內(nèi)容的輔助用書，還要在其他思政課教學中增添反映西藏近現(xiàn)代史內(nèi)容的專題，特別是要在中國近現(xiàn)代史綱要中增添相關(guān)內(nèi)容，為課程建設(shè)提供有力的支撐。

（二）加強學生學習能力和學風建設(shè)

加強學生學習能力建設(shè)是課程教育的重要目標，學風建設(shè)則是實現(xiàn)這一目標的重要保證，因此教學過程中必須把這二者緊密結(jié)合起來。

一是要求學生在學習過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，端正學習態(tài)度，明確學習目標，掌握學習規(guī)律，提高學習效率，完成學習任務(wù)，樹立熱愛學習、勤于思辨、積極實踐、勇于創(chuàng)新的理念，在實踐中提升能力和素質(zhì)，并保證按時上下課。

二是加強學生對課程的認同建設(shè)。增強學生對思想政治理論課課程的認可程度，是提升學習效果的關(guān)鍵。只有學生認識到思想政治課程對自身素質(zhì)的提升和未來就業(yè)具有重要作用，學生內(nèi)在學習動機才會被激發(fā)出來，才會積極主動地去學習，才有可能積極配合教師完成教學任務(wù)，學生才會產(chǎn)生對教師的強烈心理認同感。因此，教師應(yīng)努力讓學生認識到思想政治課不僅具有思想意義還具有現(xiàn)實意義，不僅對培養(yǎng)學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大人生理想具有重要作用，而且在考研究生、事業(yè)單位考試和公務(wù)員考試中也具有重要作用，從而增強學生對思想政治理論課的重視程度，進而增強學生對教師的心理認同。

三是要加強學風建設(shè)。學風建設(shè)是增強學習效果的根本保證，只有制定嚴格的考勤制度，嚴懲學生的曠課行為，把學生的不良行為與評優(yōu)、學位掛鉤才能真正引起學生的注意，形成良好的學習秩序，逐漸使學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

（三）加強教師隊伍建設(shè)

教師是學校整個教學活動開展的主體，良好的教學活動需要有一批具備優(yōu)良品質(zhì)和專業(yè)能力的教師隊伍，這是提升教學質(zhì)量的重要保證。因此在提升《四觀》課程教學效果的過程中必須要加強教師隊伍建設(shè)。

一是要保障教學所需教師數(shù)量，目前來看西藏高校思想政治理論課教師普遍低于國家規(guī)定的數(shù)量，教師課時量遠遠高于內(nèi)地高校，這導致教師的教學任務(wù)重，科研時間、培訓時間不足，嚴重影響了教師素質(zhì)的提升。二是要提升教師質(zhì)量，雖然《四觀》課程屬于西藏高校思想政治理論課課程體系中的一門課程，但其需要提升教師自身素質(zhì)，這是增強學生對教師心理認同的基礎(chǔ)。而且，基于教師自身素質(zhì)對學生心理認同的重要影響，教師在授課中要努力提升自身素質(zhì)。一名合格的教師首先要有淵博的知識，要牢固樹立終身學習的理念，不斷加強專業(yè)理論的學習，在知識層次上不斷精深，同時還要拓寬自己的知識面。這樣不但可以樹立起教師的權(quán)威，還可以增強學生的心理認同。同時，教師還要有高尚的道德品質(zhì)，牢固樹立立德樹人的教育理念，要愛崗敬業(yè)，時刻關(guān)心學生的思想、學習和成長情況，讓學生感到教師對教育的熱愛，對學生的關(guān)心，時刻在關(guān)注著他，了解學生學習和生活中的苦惱，為他們指點迷津，答疑解惑，與學生成為良師益友，這樣自然就增強了學生對教師的心理認同。

總之，西藏高校馬克思主義《四觀》課教學效果還有很大的提升空間，完全可以在現(xiàn)有教學條件下，通過探索新的教學模式、通過教學方法的選擇和優(yōu)化、通過學風建設(shè)以及教師自身素質(zhì)建設(shè)等方面促進本課程教學效果的提升。

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[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 張慶（1983.10— ），男，內(nèi)蒙古興安盟人，講師，研究方向：馬克思主義理論。

劉毅（1988. 6— ），男，山西榆社人，講師，研究方向：馬克思主義理論。