方鑫海

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-054-2

一次廣東之行，有幸觀摩浙江和廣東兩地高中歷史教師同課異構(gòu)。精彩紛呈的課堂展示，不同風(fēng)格的教學(xué)碰撞，孜孜以求的教學(xué)追尋，留有回味的聽(tīng)課思索，久久不能散去。何為一節(jié)精彩的歷史課，在筆者看來(lái)，有趣、有料、有效是構(gòu)成精彩的要素。筆者想以此次觀摩的由浙江寧波慈湖中學(xué)徐峰老師執(zhí)教的《棉花的近代世界之旅》為例，就如何追尋一節(jié)有趣、有料、有效的歷史課，談一點(diǎn)個(gè)人的聽(tīng)課感想。

一、有趣是精彩課堂的起始點(diǎn)

興趣是學(xué)生最好的老師，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。[1]讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一節(jié)精彩歷史課的起點(diǎn)。本課的授課對(duì)象為高二學(xué)生，授課內(nèi)容依據(jù)2017年版課標(biāo)《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的變遷》模塊之《商業(yè)貿(mào)易與日常生活》專題中的“認(rèn)識(shí)世界市場(chǎng)的形成對(duì)商業(yè)貿(mào)易的意義”而展開(kāi)，學(xué)生主要依托高一所學(xué)的“世界市場(chǎng)的形成”、“中國(guó)近代民族工業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展”等相關(guān)教材知識(shí)以及執(zhí)教老師補(bǔ)充的歷史材料進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。本課雖然給了執(zhí)教老師進(jìn)行內(nèi)容取舍的自由度，但也考驗(yàn)執(zhí)教老師如何讓學(xué)生面對(duì)繁多的知識(shí)、跳躍的時(shí)空、抽象的概念進(jìn)行興致盎然的學(xué)習(xí)。徐老師通過(guò)精心的教學(xué)構(gòu)思，采用歷史敘事的講述風(fēng)格，借助以小見(jiàn)大的案例分析方法，使這節(jié)課由抽象變得具體，由枯燥變得生動(dòng)，為上出一節(jié)有趣的歷史課提供了值得借鑒的范例。

采用歷史敘事的講述風(fēng)格，適當(dāng)渲染氣氛，合理展開(kāi)聯(lián)想，使歷史鮮活起來(lái)，讓課堂變得生動(dòng)有趣。徐老師從一幅令人詫異的漫畫(huà)——一株掛著看似綿羊的植物，引出“棉花”這個(gè)事物，進(jìn)而帶出一個(gè)故事風(fēng)格的標(biāo)題名稱——“棉花的近代世界之旅”，生動(dòng)有趣，一下子吸引了學(xué)生的眼球。“棉花的英國(guó)之旅”、“棉花的美洲之旅”和“棉花的中國(guó)之旅”，讓棉花帶著大家去游歷世界，認(rèn)識(shí)處于世界市場(chǎng)形成進(jìn)程中的全球性商業(yè)貿(mào)易，如同聆聽(tīng)故事般的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，娓娓道來(lái)，引人入勝，讓學(xué)生如同身臨其境，歷歷在目。

采用以小見(jiàn)大的案例分析方法，選擇易于學(xué)生認(rèn)知的事物，加入細(xì)節(jié)的描述，使歷史具體起來(lái)，讓課堂變得形象生動(dòng)。徐老師本課選擇“棉花”為切入點(diǎn)，可能是受到了《棉花帝國(guó)全球史》這本書(shū)的影響。正如這本書(shū)中所認(rèn)為的，“造物主賜予人類穿衣保暖的天然資源中，棉花勝過(guò)了所有的物種。在現(xiàn)代世界里，它與我們?nèi)杖占∧w相親?！盵2]棉花的諸多優(yōu)點(diǎn)以及與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，容易讓學(xué)生因熟悉而親近，因親近而變得形象生動(dòng)?！八x擇了棉花這個(gè)絕好的切入點(diǎn)，以全球的視野，把現(xiàn)代世界的起源和發(fā)展圍繞一種商品精煉地?cái)⑹龀鰜?lái)。雖說(shuō)用棉花這單一因素來(lái)解釋現(xiàn)代世界的形成未免過(guò)于簡(jiǎn)化，但毋庸置疑，它比其他任何產(chǎn)品都扮演了更加核心的角色?！盵2]棉花在世界市場(chǎng)的形成過(guò)程中，確實(shí)扮演了關(guān)鍵性的角色。英國(guó)工業(yè)革命就是從棉紡織業(yè)的技術(shù)革新開(kāi)始的;中國(guó)近代自然經(jīng)濟(jì)的開(kāi)始解體，也是以手工棉紡織業(yè)的衰敗為標(biāo)志。本課抓住了這個(gè)絕好的切入點(diǎn)，借助棉花這個(gè)商品，講述棉花和棉紡織品的貿(mào)易歷程，以小見(jiàn)大，有效化解了“世界市場(chǎng)的形成對(duì)商品貿(mào)易的意義”這一抽象認(rèn)知，使課堂變得形象生動(dòng)。

二、有料是精彩課堂的支撐點(diǎn)

歷史課堂是講述過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)歷史事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展，只能借助史料來(lái)了解和認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)。歷史事實(shí)間接性這一特性促使歷史課堂需要借助一定的史料來(lái)支撐，從而生成一節(jié)凸顯歷史味的課堂，進(jìn)而支撐起一節(jié)精彩的歷史課。何成剛老師認(rèn)為：“任何一節(jié)歷史課都離不開(kāi)史料教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，史料教學(xué)運(yùn)用水平的高低直接決定著歷史課堂教學(xué)效率的高低?！盵3]徐峰老師如何借助史料教學(xué)支撐起這節(jié)大跨度講述世界經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容的歷史課，也有值得借鑒的地方。

史料的合理化選用，減負(fù)而不減質(zhì)。本課內(nèi)容主要涉及經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域，解讀經(jīng)濟(jì)史的著力點(diǎn)之一在于用數(shù)據(jù)說(shuō)話，通過(guò)運(yùn)用數(shù)據(jù)材料來(lái)量化解釋歷史現(xiàn)象與歷史事物，可以使其變得更直觀和精確。徐老師在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮了本課內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，運(yùn)用大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行解讀。本課選用的數(shù)據(jù)圖表類史料就有七處，尤其在“棉花的中國(guó)之旅”這塊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，共采用5張數(shù)據(jù)表格和曲線圖，把近代中國(guó)棉花與棉布進(jìn)出口貿(mào)易現(xiàn)象和近代中國(guó)棉紡織業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r做了更直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)圖表的數(shù)據(jù)解讀而精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)其現(xiàn)象反映的問(wèn)題。史料的運(yùn)用，一方面有助于幫助學(xué)生架構(gòu)認(rèn)識(shí)歷史的橋梁，但也可能給學(xué)生帶來(lái)材料的審讀疲勞與課堂的乏味枯燥。從本課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，徐峰老師進(jìn)行了有效的教學(xué)處理，除采用必要的數(shù)據(jù)圖表史料外，盡量減少文字類史料的運(yùn)用，增加漫畫(huà)、照片、繪畫(huà)等圖片史料的運(yùn)用，充分發(fā)揮圖片史料直觀、形象、易于理解等優(yōu)點(diǎn)，使其更簡(jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)和真實(shí)地反映歷史現(xiàn)象與歷史問(wèn)題，增加學(xué)生的興趣度，降低課堂的枯燥性。即使運(yùn)用文字類史料，也盡量控制文字的閱讀數(shù)量和閱讀難度，減少學(xué)生的審讀疲勞?？梢哉f(shuō)，通過(guò)史料的合理化選用，既減輕了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又發(fā)揮了史料的教學(xué)功能，提高了課堂教學(xué)的效率。

史料的合理化運(yùn)用，點(diǎn)多而不凌亂。本課內(nèi)容涉及時(shí)空跨度大，相關(guān)知識(shí)較多，既需要借助史料對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，也需要借助史料對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事物之間的關(guān)系進(jìn)行合理的解釋，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握本課內(nèi)容。徐峰老師在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)史料的合理化運(yùn)用，問(wèn)題情境的巧妙設(shè)計(jì)，有效的化解了因時(shí)空跨越和知識(shí)繁多可能帶來(lái)的凌亂現(xiàn)象。一張世界地圖，以英國(guó)為聚焦點(diǎn)，從亞洲到英國(guó)，再到美洲，最后到中國(guó)，簡(jiǎn)明的演示，大跨度的空間轉(zhuǎn)換，清晰明了。依托史料，一連串的問(wèn)題設(shè)計(jì)，英國(guó)為什么沒(méi)有棉花？從哪里輸入棉紡織品？為什么需要進(jìn)行棉紡織業(yè)的技術(shù)革新？棉布產(chǎn)量的迅猛增加，棉花從哪里來(lái)？生產(chǎn)這么多棉布賣(mài)給誰(shuí)呢？環(huán)環(huán)相扣，合理的解釋了以棉花為代表的商業(yè)貿(mào)易與世界市場(chǎng)形成之間的關(guān)系。

三、有效是精彩課堂的落腳點(diǎn)

一節(jié)精彩的歷史課，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的有趣、有料，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)效果的有效。有趣、有料只是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)途徑，有效才是有趣、有料的最終歸宿。如何在有趣、有料的課堂中到達(dá)有效的彼岸，筆者認(rèn)為徐峰老師在這節(jié)課中做到了以下兩個(gè)方面。

有趣、有料聚焦于教學(xué)主題，使教學(xué)主題得以彰顯。教學(xué)主題又稱教學(xué)立意、教學(xué)靈魂、教學(xué)中心、教學(xué)核心目標(biāo)、教學(xué)核心概念，它是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的高度凝練和概括，也是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，還是選擇教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)方法的主要依據(jù)。[4]優(yōu)化教學(xué)方法使課堂生動(dòng)有趣，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用史料使課堂邏輯清晰，只有吻合本課的教學(xué)主題，才能使歷史課堂走向有效。從課堂教學(xué)實(shí)施來(lái)看，本課的教學(xué)主題應(yīng)是以全球化的視角，通過(guò)近代商業(yè)貿(mào)易的具體表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)近代世界市場(chǎng)的形成既是一部資本主義的擴(kuò)張史，也是一部工業(yè)文明的傳播史。徐老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇棉花這個(gè)具體形象的商品為切入口，展開(kāi)“棉花的英國(guó)之旅”、“棉花的美洲之旅”和“棉花的中國(guó)之旅”三部分看似獨(dú)立的內(nèi)容的敘述，選擇和運(yùn)用一段段看似互不關(guān)聯(lián)歷史材料，看似漫不經(jīng)心，隨心而講，其實(shí)形散而神不散，始終貫穿著一條主線，即棉花經(jīng)歷了怎樣的近代世界之旅，它的近代世界之旅需要什么條件，反映什么實(shí)質(zhì)問(wèn)題，對(duì)世界貿(mào)易造成什么影響。這條主線以小見(jiàn)大的見(jiàn)證了近代世界市場(chǎng)的形成既是一部資本主義的擴(kuò)張史，也是一部工業(yè)文明的傳播史。

有趣、有料聚合于學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地。2017年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)賓弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，具有廣闊的國(guó)際視野，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來(lái)學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)?！盵5]有趣、有料的教學(xué)過(guò)程只有使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地，才能使歷史課走向有效。本課借助棉花這一撬動(dòng)近代世界發(fā)展的事物，圍繞其近代世界之旅的生動(dòng)講述，以漫畫(huà)、圖片、數(shù)據(jù)表格等形式多樣的史料作為歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察，從史料中提取有效信息，從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋，形成廣闊的國(guó)際視野，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)悄然在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

正如課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也難免留下一些遺憾。但本課通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙構(gòu)思，史料的合理運(yùn)用，教學(xué)主題的有效聚焦，學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地，使之形成一節(jié)有趣、有料、有效的精彩歷史課，有拋磚引玉之功效，值得大家去思考與回味。

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