鄭益好

【摘要】新教師剛踏上工作崗位，一時(shí)很難適應(yīng)繁雜教育教學(xué)工作，避免不了心理落差和受挫，為此造成很多的困擾，制約著新教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以要盡可能的幫助解決新教師在適應(yīng)期中存在的困擾，讓新教師培訓(xùn)工作中舒心踏實(shí)，以便更好的服務(wù)于人民教育事業(yè)。

【關(guān)鍵詞】新教師? 適應(yīng)期? 困擾排解

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0193-03

一、分析新上崗教師的適應(yīng)性困擾問(wèn)題的形成和原因

1.在新時(shí)代的要求下對(duì)新教師適應(yīng)期造成的各種困擾

隨著時(shí)代的變遷和進(jìn)步，教師職業(yè)道德規(guī)范對(duì)新教師也有了更進(jìn)一步的要求，有好教師，就有好教育，有好教育，更需新教師快速成長(zhǎng)，適應(yīng)教學(xué)，然而，剛大學(xué)畢業(yè)或剛剛開(kāi)始教學(xué)生涯的教師，我們稱他們?yōu)樾陆處熁蛐率?，原本是家庭和學(xué)校驕子在今天的教學(xué)工作中失去了往日的光環(huán)。雖然剛剛開(kāi)始工作的新教師對(duì)新環(huán)境和新職業(yè)有了新的感覺(jué)，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，有一種新的興奮，但也對(duì)工作思路和方向很是迷茫，對(duì)教育的責(zé)任并不真正明確，對(duì)新課改的要求更是知之甚少，如何適應(yīng)新環(huán)境新課改，如何去站穩(wěn)站好這三尺講臺(tái)，如何成讓領(lǐng)導(dǎo)肯定、學(xué)生喜歡，都是他們最關(guān)注的問(wèn)題和困惑的焦點(diǎn)。在短時(shí)間的集中培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)出一批本土的新型教育能手呢？而所謂的教育能手到底有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？應(yīng)該怎樣培養(yǎng)呢？由于在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，新進(jìn)的教師又剛剛進(jìn)入了這個(gè)行業(yè)，困難和壓力是可想而知的。通過(guò)過(guò)去幾年的新教師培訓(xùn)，了解到主要問(wèn)題集中在：第一，教學(xué)和班級(jí)管理的困擾。在教學(xué)工作中，要求新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，而新教師入職初期最困難的并不是教材，而是根據(jù)學(xué)生的基本知識(shí)和心理特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的選擇、 如何激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣和熱情、如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教書育人才是關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)代新課程實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論新老師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老老師都不得不將大部分精力放在課程設(shè)計(jì)上，因此沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行規(guī)劃和反思?，F(xiàn)行的教師教育體系雖然已培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，然而，隨著時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)教師的教育管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，建立新的教育管理制度，一直是我們教育、培訓(xùn)、管理研究的主題。但事實(shí)并不總是如此。通過(guò)調(diào)研了解到一些學(xué)校減少了新教師的培養(yǎng)時(shí)間，有些新教師在班級(jí)的時(shí)間很少、有些新教師甚至根本沒(méi)有安排教學(xué)工作。因此，對(duì)教師教育應(yīng)從管理制度改革入手，在教學(xué)實(shí)習(xí)期間，不能只被視為承擔(dān)教學(xué)負(fù)擔(dān)的輔助人員。必須真正提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有效的專業(yè)指導(dǎo)。在新教師正式就職之前，規(guī)定新教師應(yīng)接受適應(yīng)期培訓(xùn)，并由我校培訓(xùn)師和教研室相關(guān)專業(yè)人員、經(jīng)驗(yàn)豐富的地方或省級(jí)專家教師來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，為新來(lái)的教師提供專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，但這些如運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)造成新教師工學(xué)之間的矛盾，從而造成困擾。同時(shí)新考錄的教師在第一年的教學(xué)中沒(méi)有太多意想不到的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)由有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老教師擔(dān)任導(dǎo)師，由于這工作安排并不是很容易解決，種種原因也避免了有各種困擾出現(xiàn)。為了讓新教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，既能為自由發(fā)展提供足夠的空間，又能理解問(wèn)題的診斷，給出解決問(wèn)題的方法。更有部分非師范院校的大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)自學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)積累的一些較為膚淺的教學(xué)理念，在真正教學(xué)中就顯得蒼白無(wú)力和無(wú)奈了，許多實(shí)例表明，絕大多數(shù)新教師在這一階段會(huì)遇到各種問(wèn)題，即所謂的現(xiàn)實(shí)沖擊。從現(xiàn)有較多文獻(xiàn)中可以看出，實(shí)踐教學(xué)與他們的理想大不相同。如今，學(xué)生們并不都是我們教師想的那樣渴望學(xué)習(xí)，即便和資深教師經(jīng)常在一起討論教學(xué)和交流經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)甚至不充分感到緊張、焦慮而導(dǎo)致混亂。面對(duì)以上這些“真實(shí)沖擊”難免會(huì)造成的困擾，即使老教師也無(wú)法完美地解決這些難題。

2.各類社會(huì)關(guān)系會(huì)嚴(yán)重困擾著新教師適應(yīng)期的心靈空間

剛踏入工作崗位的新教師面臨社會(huì)地位、人際關(guān)系、工作環(huán)境、等重大變化，這種情況不僅會(huì)增加新老師的壓力，而且長(zhǎng)期缺乏教學(xué)業(yè)績(jī)的狀況嚴(yán)重削弱了教師的積極性，甚至使新教師對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了恐懼。在很短的時(shí)間內(nèi)，他的職業(yè)生涯，從而迫使他離開(kāi)老師的職業(yè)生涯。除了教室的挑戰(zhàn)之外，新教師還面臨著融入學(xué)校和一般社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題。他們有一種孤立感，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和領(lǐng)導(dǎo)者都有強(qiáng)烈的愿望。然而，由于缺乏社會(huì)知識(shí)和人際交往經(jīng)驗(yàn)，他們常常發(fā)現(xiàn)很難處理與同事、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)的這種關(guān)系和矛盾。尤其是新教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，有些家長(zhǎng)認(rèn)為新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足還有對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，往往對(duì)新教師的能力不予以肯定，直接影響教師在孩子心目中的地位，加深孩子與老師之間的矛盾，使得師生關(guān)系更加僵化，無(wú)聲的影響了教師學(xué)生之間那一份真情，使得新教師陷入困惑，產(chǎn)生倦怠甚至感到厭惡。

二、切實(shí)排解適應(yīng)期困擾的背景和探究的意義

剛收獲輝煌的“十二五”培訓(xùn)成果，又迎來(lái)“十三五”新培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)，我校師訓(xùn)隊(duì)伍一如既往的將教師培訓(xùn)擺上重要的議事日程，圍繞師訓(xùn)建設(shè)要求開(kāi)展并落實(shí)工作，我校領(lǐng)導(dǎo)及師訓(xùn)隊(duì)伍都深刻認(rèn)識(shí)到，要趕超先進(jìn)的教育水平，引領(lǐng)教育發(fā)展的新潮流，大力推進(jìn)全縣教師隊(duì)伍建設(shè)，做到可持續(xù)的長(zhǎng)效發(fā)展，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，讓更多更好的年輕教師工作者脫穎而出，尤其新教師培訓(xùn)工作，如何使他們有崇高的職業(yè)道德、端正的工作態(tài)度、強(qiáng)有力的工作能力和不忘初心牢記使命的責(zé)任心，更需要我等培訓(xùn)者采取各種有力的策略措施在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行深切的探究。良好的教學(xué)能力不僅可以為新教師提供足夠的自由發(fā)展空間，理解問(wèn)題的診斷，糾正問(wèn)題的處理，并提出解決問(wèn)題的解決方案。因此在培訓(xùn)期間，組織開(kāi)展相應(yīng)的體育藝術(shù)活動(dòng)、閱讀論壇和評(píng)估新教師的教學(xué)工作，以便新教師能夠?yàn)樵趧傔M(jìn)入教師職業(yè)前作好心理準(zhǔn)備，以免期望和現(xiàn)實(shí)之間有太多的沖突。

排解適應(yīng)期困擾雖早已是共識(shí)，但切實(shí)有效的排解我縣新教師這時(shí)期的困擾而是值得我們作為教師培訓(xùn)工作者應(yīng)永恒探究的話題。從“人為人師”向“我為人師”轉(zhuǎn)變對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，由此在培訓(xùn)內(nèi)容的安排和設(shè)置上要從新教師樹(shù)立師表意識(shí)為著重點(diǎn)，有道是“學(xué)高為師，德高為范”除了自身從讀好書到教好書，從我是一個(gè)學(xué)生到我是老師角色轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該盡快改變學(xué)生時(shí)代的不良習(xí)慣和愛(ài)好。教師是受社會(huì)委托，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生身心施加影響，以發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧，培養(yǎng)社會(huì)人才為目標(biāo)的教育專職工作者，其學(xué)識(shí)能力，即法律賦予的權(quán)利和職責(zé)，決定了教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，因此要求教師自身養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣來(lái)提升自身素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)和影響學(xué)生，成為新時(shí)期教學(xué)工作的亮點(diǎn)。然而新型教育能手、骨干教師及教育專家能夠集中時(shí)間突擊打造出來(lái)嗎？在學(xué)習(xí)本土的教育專家和全市乃至全國(guó)的教育名家如何成長(zhǎng)的培訓(xùn)過(guò)程中，就需要加強(qiáng)啟迪新教師學(xué)習(xí)借鑒和在適應(yīng)性時(shí)期中促進(jìn)自身健康茁壯成長(zhǎng)的培訓(xùn)教學(xué)元素。