【摘要】《公文寫作》課程對于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的寫作能力、綜合素質(zhì)具有重要意義，可是目前的教學(xué)中存在一些問題。為了提高高職法律專業(yè)公文寫作課程的教學(xué)有效性，可以從嘗試多種教學(xué)方法、加強(qiáng)實踐活動等方面進(jìn)行積極嘗試和探索。在培養(yǎng)學(xué)生寫作知識和能力的同時，訓(xùn)練其協(xié)調(diào)和處理辦公事務(wù)的綜合素質(zhì)，為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】公文寫作? 示范—模仿式教學(xué)法? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法? 項目化教學(xué)法

【中圖分類號】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0232-02

寫作能力一向被人們認(rèn)為是現(xiàn)代高素質(zhì)人才必備的一項基本能力。為了滿足社會需要，很多院校都開設(shè)了寫作類課程。然而，公文寫作課程的教學(xué)面臨著新的問題。

一、高職法律專業(yè)公文寫作教學(xué)現(xiàn)狀簡析

受傳統(tǒng)觀念的影響，部分學(xué)生對公文寫作課的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)公文寫作只是格式問題，只要寫的時候套用格式就可以了，個別學(xué)生甚至逃課，導(dǎo)致其該門課程考試不及格。另外，少數(shù)教師教學(xué)方法的陳舊單一，常年采用“格式講解+范文分析”的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以切實提高學(xué)生的寫作能力。

作為高職法律專業(yè)學(xué)生，主要就業(yè)方向是書記員、律師助理、法官助理等基層司法輔助崗位和企事業(yè)單位行政輔助崗位，因此，《公文寫作》課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生常見事務(wù)性公文的寫作能力，還是《法律文書寫作》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有十分重要的實踐意義和價值。而目前高職法學(xué)專業(yè)的公文寫作課程中，與專業(yè)銜接的內(nèi)容比較單薄和匱乏，難以對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

高職院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，公文寫作課程更要突出實踐性和應(yīng)用性的特點，結(jié)合法學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不僅要講公文的寫作方法和格式，還應(yīng)該增加實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融入到具體的工作場景中，在提高文字表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)其處理日常辦公事務(wù)、協(xié)調(diào)復(fù)雜社會關(guān)系所需的良好心理素質(zhì)和思維能力，為《法律文書寫作》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為將來走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

二、嘗試多種教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

公文寫作能力的提高是一個從理論到實踐，再由實踐到理論的循環(huán)往復(fù)的過程。因此在具體的教學(xué)實踐過程中，需要嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)的有效性和針對性。

1.示范—模仿式教學(xué)法。

由于公文體式性很強(qiáng)，要求寫作者要嚴(yán)格按照公文格式進(jìn)行寫作，這和文藝創(chuàng)作偏重個人特點有所不同。教學(xué)中，尤其學(xué)生掌握了基本的理論知識后，可以通過展示示范性較強(qiáng)的優(yōu)秀的公文文章，帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行精讀和分析，加深學(xué)生對公文寫作基本理論與基本規(guī)范的理解和掌握。

以《調(diào)查報告》的寫作為例，在講述了基本理論知識后，首先選擇了毛澤東《湖南農(nóng)民運(yùn)動考察報告》為范本，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，第一步是讀懂字詞句的意義，第二步是思考作者的行文思路，第三步是賞析文章生動的修辭和表達(dá)手法。同時給學(xué)生介紹相關(guān)的時代背景，并針對毛澤東在當(dāng)時歷時32天的考察過程中采取的座談會等主要調(diào)查方法進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的興趣。然后，針對高職法學(xué)專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的需求，選擇了《X市中小企業(yè)依法治企問題與對策》一文作為第二階段學(xué)習(xí)的范文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者清晰的寫作思路，欣賞作者的表達(dá)技巧。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，思考如何針對特定范圍或者特定類型的社會現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理和思考。

示范—模仿是提高公文寫作能力的基本方法，但主要適用在學(xué)習(xí)公文寫作的初始階段，要想真正提高寫作能力，必須做到長期堅持不懈進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷摸索寫作規(guī)律。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動。在這個過程中，通過對任務(wù)的分解和完成，學(xué)生會逐步掌握知識技能的要點，可以激發(fā)出求知欲望，獲得學(xué)習(xí)中的成就感，從而培養(yǎng)出獨立思考、勇于探索、積極進(jìn)取的自學(xué)能力。

比如在講授“函”的寫作時，首先要明確所要完成的總體任務(wù)，即常用公函的寫作。再把這一總?cè)蝿?wù)分解為“函的概念和作用”、“函的分類”、“函的寫作”和“函的寫作要求”四個任務(wù)目標(biāo)。每一個任務(wù)目標(biāo)又分解為兩大項內(nèi)容：即能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。比如“函的寫作要求”這一任務(wù)的知識目標(biāo)是要求學(xué)生掌握撰寫函時的注意事項，能力目標(biāo)是要求學(xué)生能結(jié)合實際情況，領(lǐng)會要求，處理事務(wù)。通過對能力目標(biāo)和知識目標(biāo)的明確，使學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點，在通過“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以更清晰地理解每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義。

根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，可以把教學(xué)進(jìn)程大致劃分為以下四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。

教師在課前應(yīng)根據(jù)文種的性質(zhì)特點，結(jié)合高職法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，設(shè)置與專業(yè)、崗位相貼近的情境，讓學(xué)生扮演其中的某個角色，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

第二環(huán)節(jié)：合理設(shè)計，分析任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在實施過程中，要堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的知識，可以根據(jù)新的知識點設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生討論，但不要直接告訴學(xué)生答案，而要讓學(xué)生自己分析任務(wù)，明確要求。

第三環(huán)節(jié)：課堂實訓(xùn)，解決任務(wù)。

教師創(chuàng)建一個具體的情境，給學(xué)生設(shè)定不同的身份，讓他們撰寫相應(yīng)的來函和去函。學(xué)生還可以互換角色，站在相反的角度思考、分析問題。比如作為A超市代表，要求寫一封租用B公司商鋪的函;或者是作為B公司代表，寫一封給A超市的回函，答復(fù)租用商鋪相關(guān)問題等。

第四環(huán)節(jié)：三方點評，檢驗任務(wù)。

任務(wù)完成之后要及時進(jìn)行歸納總結(jié)，可以從教師點評、學(xué)生互評、自我評價三方面進(jìn)行評價。經(jīng)過多角度多層次的分析和體驗，學(xué)生對“函”的寫作要求及注意事項能熟練掌握，還可以反思自己在分析問題、解決問題等方面存在的不足之處，使知識結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化和條理化，寫作技能逐步熟練化。

3.項目化教學(xué)法。

項目化教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，把教學(xué)內(nèi)容提煉為若干典型的、高度仿真的項目，在項目中貫穿教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。實施項目化教學(xué)，要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照實際工作步驟完成相關(guān)任務(wù)，堅持貫徹“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”，具有很強(qiáng)的可操作性。

《公文寫作》課程教學(xué)中實施項目化教學(xué)，是通過工作任務(wù)的組合，把主要公文文體的寫作包含在工作項目中，師生共同實施一個完整的項目工作教學(xué)活動，在信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生體驗到完成一個項目的不易，提高學(xué)生的組織、研討、寫作、演示講解、團(tuán)隊協(xié)作等多種職業(yè)能力。項目化教學(xué)營造了多方位、多渠道為學(xué)生開辟知識學(xué)習(xí)的新模式，使學(xué)生感覺到每一個公文文種不是孤立的任務(wù)，而是互相聯(lián)系的系列整體。

根據(jù)實際職業(yè)崗位工作中的需要，我們提煉了“會議管理”、“工作匯報”、“專題調(diào)研”等幾個典型的項目，涵蓋高職法律專業(yè)學(xué)生主要的社交和職業(yè)場景，構(gòu)建“以工作任務(wù)為核心”的課堂教學(xué)，達(dá)到公文寫作知識的學(xué)習(xí)和寫作技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，同時兼顧交際能力的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，最終形成一套具體的、可操作的教學(xué)方案。比如“會議管理”項目，要求學(xué)生為一次大型商務(wù)會議準(zhǔn)備資料，首先通過討論和場景模擬，讓學(xué)生明確組織一次會議需要做好哪些方面的準(zhǔn)備工作，其中既包括邀請函、開幕詞、會議記錄、會議紀(jì)要、會議簡報、閉幕詞等文書資料，也包括會場布置、會議接待、會務(wù)服務(wù)等實踐技能。然后針對這些環(huán)節(jié)逐項復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)。通過梳理組織會議的整個過程，讓學(xué)生進(jìn)一步了解會議進(jìn)行的不同階段要有針對性地準(zhǔn)備相關(guān)資料，熟練掌握組織一次會議的各項技能。最后，讓學(xué)生模擬組織一次招聘會，“在做中學(xué)”，在高度仿真的環(huán)境中運(yùn)用和鞏固會議組織與召開過程中所需的各項知識和技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

4.比較法。

比較法通過分析、比較不同文種的特點和寫作要求，使學(xué)生建立起各知識點的內(nèi)部聯(lián)系，把零碎的知識系統(tǒng)化。比如請示與報告、通知與通告、會議紀(jì)要與會議記錄等，既有聯(lián)系又有區(qū)別，對容易混淆的文種之間的細(xì)微差別進(jìn)行比較，可以使學(xué)生清楚地掌握不同公文的寫作方法。還可以結(jié)合生活實際，如單雙號限行、道路施工繞行等情境，讓學(xué)生選擇合適的文種進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生正確區(qū)分不同公文的適用范圍，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識。

為了讓學(xué)生更深刻地體會寫法不同、效果迥異，還可以選擇一篇有多處錯誤或有某些不足的病文，讓學(xué)生先挑出毛病，然后進(jìn)行對比改寫或重寫。比如將一篇詞不達(dá)意、內(nèi)容模糊的通報改得精煉準(zhǔn)確，主題鮮明等。

三、加強(qiáng)實踐活動，提高教學(xué)有效性

公文寫作課程實踐性強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)以外，還要想辦法創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中練習(xí)和提高。在校內(nèi)實踐方面，一方面是在辦公室等條件具備的部門創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)崗位，讓學(xué)生參與文件收發(fā)、承擔(dān)會議記錄、進(jìn)行會議服務(wù)等工作，把課堂所學(xué)的知識和技能在真實情境中得到有效練習(xí)和提升。另一方面是邀請一些在黨政部門、企事業(yè)單位工作，具有豐富公文處理經(jīng)驗的專家來給學(xué)生舉辦講座或座談會，交流不同環(huán)境中公文寫作和處理的技巧和方法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生切實提高寫作水平。在校外實踐方面，由于筆者所在單位與多家基層檢察院、法院、律師事務(wù)所等簽有校外實訓(xùn)基地協(xié)議，可以統(tǒng)一安排學(xué)生頂崗實習(xí)。在實習(xí)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，促使其公文寫作等綜合素質(zhì)與專業(yè)能力都能在實習(xí)中得到進(jìn)一步提高，能更快適應(yīng)工作崗位的要求。

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作者簡介：

郭月霞 （1980.10-），女，漢族，河南檢察職業(yè)學(xué)院教師。碩士研究生，講師，研究方向：教育教學(xué)和文學(xué)。