曹凱

【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的時代背景下，非常有必要認真審視有效教學(xué)的基本內(nèi)涵，構(gòu)建有效的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)不僅教的有序，更要教的有效;不僅教的有形，更要教的有神。

【關(guān)鍵詞】探索? 有效? 教學(xué)模式? 促進? 提升

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0225-02

《中共中央關(guān)于全面深化課程改革若干重大問題的決定》提出：“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。”中共中央總書記、國家主席習(xí)近平在2018年教師節(jié)的全國教育大會上明確指示：“要樹立‘健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！?/p>

為此，廣大體育教師感到在深化課改的背景下，堅定不移地貫徹與執(zhí)行習(xí)近平總書記的指示精神，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教師的責(zé)任和使命。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的時代背景下，非常有必要認真審視有效教學(xué)的基本內(nèi)涵，構(gòu)建有效的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)不僅教的有序，更要教的有效;不僅教的有形，更要教的有神。

一、體育教學(xué)模式概念的梳理

我國體育教學(xué)模式的研究起步于20世紀90年代。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對體育教學(xué)模式概念的理解還沒有達成共識，需要從理論上加以完善，并在實踐中進行檢驗。梳理我國關(guān)于體育教學(xué)模式概念的幾種代表性觀點，比較認可我國著名學(xué)者毛振明觀點：他認為“體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上。”

二、傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的特長與不足

2001年啟動的我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革，標志著我國的體育從“大綱時代”進入了“標準時代”，“健康第一”的指導(dǎo)思想，“以學(xué)生發(fā)展為中心”、“目標引領(lǐng)內(nèi)容”、“多樣化的教學(xué)方式”、“多元學(xué)習(xí)評價”等新理念深入人心。以蘇聯(lián)體育教學(xué)理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與新課改下的教學(xué)模式有哪些特長和不足呢？

第一，在教學(xué)目標上，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式強調(diào)運動技能的掌握及增強堂體質(zhì)，強調(diào)學(xué)習(xí)效率和嚴格遵守課堂秩序，教學(xué)呈整齊劃一、模式固話，學(xué)生只能被動接受，毫無興趣可言。

第二，在教學(xué)設(shè)計上，傳統(tǒng)體育教學(xué)重視以技能形成規(guī)律和運動負荷規(guī)律來嚴格安排教學(xué)過程，教學(xué)過程規(guī)矩嚴格，甚至連時間都進行準確計算，完全忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的體驗與關(guān)注。

第三，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式強調(diào)教法的規(guī)范性和有效性，教法單一，只教技術(shù)不教戰(zhàn)術(shù)，更忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第四，在教師條件上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)任務(wù)的完成很大程度上取決于教師的專業(yè)基本功，主要是講解、示范能力。對講解的是否有實效及因材施教教學(xué)能力沒有過高的要求。

第五，在教學(xué)評價上，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式重視教學(xué)后的終結(jié)性評價，不注重過程性評價。忽視了學(xué)生的認知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價等。

三、有效體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的有效性

如果說體育教學(xué)模式是一種外在的教學(xué)呈現(xiàn)，那么，有效體育教學(xué)模式的核心理念就是致力于提升體育教學(xué)的有效性。體育教學(xué)的有效指向的是教學(xué)目標的達成和學(xué)生的成長，分為三個層次。第一個層次是體育教學(xué)是否有效果，即通過體育教學(xué)，教學(xué)目標是否達成，教法學(xué)法安排是否合理，負荷是否合適，學(xué)生是否有收獲;第二個層次是體育教學(xué)是否有效益，即通過體育教學(xué)學(xué)生是否發(fā)生了積極的變化，技術(shù)動作由不會到會，趣味性是否很濃，學(xué)生的體質(zhì)是否得到了增強;第三個層次是體育教學(xué)是否有效率，即在相對固定的時間內(nèi)通過體育教學(xué)學(xué)生是否獲得了盡可能大的進步，教師是否做到了“精講多練”，組織是否合理，分組是否合理等。

與有效的體育教學(xué)相對應(yīng)的就是無效教學(xué)，主要體現(xiàn)在南京理工大學(xué)王宗平教授指出 的“三無七不”現(xiàn)象，“三無”即無強度、無難度、無對抗，“七不”即不出汗、不喘氣、不臟衣、不摔跤、不擦皮、不扭傷、不奔跑。

四、影響有效體育教學(xué)模式實施的因素

有效體育教學(xué)模式的實施必然會促進學(xué)生的健康成長，但是在實施過程中也受到很多因素的制約。從體育教師層面來說，第一是滿足現(xiàn)狀，體育教師隨著年齡的增長，固有的接受式教學(xué)方式在腦海中已經(jīng)根深蒂固，不愿意改變，認為“這樣挺好的，課上的平平安安，說得過去就可以了”;第二是無所適從，對新上崗教師來說，能把課從頭至尾上完就謝天謝地了，根本不去琢磨有效的體育教學(xué)模式;第三是盲目自信，認為自己做所的一切都是好的，故步自封、沾沾自喜，不愿向他人學(xué)習(xí)，更不愿吸取先進的教學(xué)經(jīng)驗，不善于反思自己、剛愎自用。從學(xué)校層面來說，一是片面追求升學(xué)率，沒有開齊開足體育課;二是由于“安全第一”下是因噎廢食，稍微危險的體育教學(xué)內(nèi)容被學(xué)校禁止。從學(xué)生層面來說，獨生子女受到溺愛，部分學(xué)生意志品質(zhì)和吃苦耐勞精神缺失。

總之，《課程標準》雖然是國家的指導(dǎo)性文件，但是它沒有把每節(jié)課教什么、怎么教告訴我們的老師，因此，研究有效的體育教學(xué)模式就是在《課程標準》和課堂教學(xué)之間架起一座橋梁，必定會促進教師的成長、必定會促進體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京：高等教育出版社，1999：88.

[2]李文江.摒棄“阿Q精神”促進體育教學(xué)質(zhì)量提升[J].體育教學(xué)，2018（11）：13-14.